语文老师在语文教学中教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练的同时，必须运用多种形式千方百计地促进学生思维能力的发展。以下几种方法是笔者在平时课堂中对学生思维进行训练的常用方法。
　　一、巧妙设疑法
　　孔子云：学而不思则罔，而思考的源头就在于“疑”。疑问是开启学生思维器官的钥匙和启迪剂。只有存在疑，思维才会开启，也才会应运而生。所以在平时教学中我非常重视在教学中巧设疑难，触发思维。如我在教授《伟大的悲剧》这一课时，书上有这样一句“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳历尽千辛万苦显得那么可笑。”写出了斯科特上校痛苦、沮丧的心情。我适时地向学生抛出了问题：作家茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕呢？这一问题，就像沉静的水面上，一石激起千层浪，一下子激起了学生思维的浪花，叩开了学生的思维心扉。通过讨论，学生明白了：作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人更长久的思考。
　　当然，必须指出的是，作为教师仅仅会设疑还是不够的，还必须重视对学生的“怀疑思维因素”的培养，使他们敢于对人们常见的事物提出怀疑，勇于向旧的传统和习惯挑战。这样才能调动学生学习的积极性和主动性，发展学生创造性思维，培养学生的探索精神。
　　二、通过比较开启思维
　　比较应该是开启确定对象间的相同点和相异点的思维方法。我们每个人在认识事物过程中要辨别真伪，见识好坏，就要进行比较。实际上，比较既是一种方法，更是一种思维过程。按照学习的范围分类，可以是中外比较、古今比较。按照学习的内容分类可以是题材比较、主题比较、写作艺术手法比较。按照学习的方法分类，可以是课文之间比较、课文与同类课文比较、单元与单元比较等。如我在讲授《最后一课》时，在分析小弗朗士上最后一课前和上课后的变化时，就引导学生思考：小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？最后一课上课时和平日上课有哪些方面的不同？设计这一问题的意图就是：通过对小弗朗士的心情态度变化情况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗朗士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题，理解了这一点，就能够比较容易地从整体上把握小说。
　　三、推根究底法
　　这种方法就是从语言现象认识思维实质的思维方法，或者说就是从人物、事件、环境等方面的描述去认识它所揭示的思想本质，或者从个别的人物事件中去认识它所代表的普遍意义。如《社戏》一文，作者通过在平桥村度假生活、看戏前风波、月下航船、船头看戏、月下归航、看戏风波几个片段部分描写了幼时看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。在讲授的过程中，我启发学生找出书中看戏带给孩子们感受的语句，学生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的骂”等语句。再找出豆是怎样煮的——仅仅只是有盐。我让学生思考：结尾处为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”作者的表面写的是看戏，真正要表达的是什么？通过思考学生明白了：作者并非是停留在表面看戏和吃豆，而是对人生理想境界的渴望和追求。这样由表及里，步步深入地探究下去，不仅可以加深对课文的理解，而且对培养叙事的纵向思维的能力也颇有裨益。
　　四、分析解剖法
　　这种方法就是把文章或问题分解为各个部分，或者把整体个别方面、个别特性像抽丝剥茧一样区分出来的思维方法。可以包括事物变化发展的起因、条件、发展、过程、结果，所涉及的方面，以及它所反映在文章表现形式上的结构、段落、详写、略写、过渡、照应等。如《背影》一课，通过分析解剖，我们就不难发现，这篇散文描写父子之间的感情，我们可以用四个四来提炼概括：四写背影、四次话别、四次“看”父、四次落泪。这样，对于文章的主脉结构，学生就很容易把握。也更容易理解父亲那种深沉的父爱。再如我在教授《变色龙》的时候，一改以往以“点评”式或“串讲”式占主导地位的教学方法。因为我在引导学生分析解剖课文的时候，发现课文竟是以“一二三四五六”六个数字来构思全文，层层递进的。即：一次环境描写；两次写围观群众；三次提到俄国的法律；四次写到军大衣；五次变色；六次关于小狗身份的判定。这样抽丝剥茧，既使学生容易把握文章的结构，也使学生很快理解了小说的主题。
　　以上这几种思维训练方法并不是孤立的，而是互相联系、相辅相成的。所以我们语文老师对学生思维训练时也不能孤立地进行，而要有机有序地结合或穿插进行。当然，良好的思维品质的形成并不是一蹴而就的，它需要经过长期的训练。只有将思维训练与语文课堂教学充分结合，语文教学才真正成为传授知识、训练思维、培养能力的完整的、科学的教学体系。