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展开从教近二十载的长轴画卷,素朴的底色上绘有若干精彩的画面:有公开课上来自老师们由衷的掌声,有盖着各级大红印章的获奖证书,有铅印的论文杂志样本,有……。最令我心仪和满足的是每遇临时调成我的课孩子们欢呼雀跃的场景,春节学生的祝福短信,小手捧着最爱吃的零食送到我嘴边的真情。去年我新接了一年级,一位领孩子来报到的家长见到我高兴的不得了,一直在说很幸运,原来她的侄女我教过。更有一件事让我感触很深,在一年级时我曾教过的一位学生,上小学六年级时,家长找到我家恳求帮忙辅导她的孩子,我实在没时间,并且我也从来不做家教。家长说孩子现在的数学非常糟糕,课堂上老师讲的听不懂,家长和孩子都很着急,孩子的妈妈问教过你的数学老师中,你最喜欢哪个老师?孩子说教我一年级的宋老师。这个班换老师很频繁,六年换了4位数学老师,感动于孩子和家长的真诚,在百忙中我破例接纳了这个孩子,经过一段时间的努力,孩子的数学成绩提高很快,现在已上高一了。我知道这是孩子们对我的认可,也是对我的最高奖赏,更是我做教师最大的幸福——学生喜欢我这个普通的数学老师。
1.让学生喜欢你
古人就有“亲其师,信其道”的说法,我上中学时就有过因为喜欢英语老师而喜欢上她的课的经历。同样,也有因讨厌一位老师而讨厌那门课的学习的例子。我想一个被学生喜欢的教师,其教育效果总是超出一般教师。所以,自己真正当上教师后,最朴素的想法就是要做学生喜欢的老师。为了让学生喜欢我,课下总是多在教室待一会儿,和学生交流谈心,拉家常。平时遇到学生总是亲切地点头微笑,关切地叫学生的名字,我明白这微微上扬的嘴角,再简单不过的表情传达的是无限的爱意和温情。上课或课间多观察学生,如发现表情异常,及时嘘寒问暖,必要时联系家长,学生感受到的是慈母般的温暖和关怀。有意让学生,特别是成绩稍差点的学生,帮老师做一些力所能及的事情,如:给老师捶捶背,帮老师接杯水,去办公室拿包等等,从学生神奇的表情看得出非常愿意为老师做事,他们认为谁能为老师做事,就是老师对他们的关注和喜爱。对于他们来说,老师的关注如同炎炎烈日下的一眼清泉,饮之沁人心脾;老师的关注如同苍茫大漠中的一抹绿色,唤醒无限希翼;老师的关注如同冬末春初的拂面春风,安抚不太自信的心灵。孩子是单纯的,也是敏感的、脆弱的,老师的一举一动在孩子的眼里是那么的神圣,也许只是一个肯定的眼神,一个慈祥的笑容,一次亲切的抚摸,几声简单的问候,几句不经意的夸奖,都让孩子高兴好几天。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。”教师只有将学生融入自己的生命,只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任。
在人的心灵深处,都有一种需要,那就是被尊重和赞美的需要。莎士比亚说过:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长。”被人赞美,让我们感觉到自己被关注着;被人赞美,让我们感觉到自己被喜欢着;被人赞美,让我们感觉被尊重着。成人都是如此,何况是天真无邪的孩子呢?因此作为老师,要学会赞美,不吝啬赞美。赞美孩子良好的学习习惯,赞美孩子洁净的心灵,赞美孩子漂亮的容貌,赞美孩子高尚的品德,赞美孩子点点滴滴的进步,让赞美像空气一样围绕在孩子周围。
“学高为师,身正为范”做教师就要为人师表,公平公正对待每一位孩子,赏罚分明,一视同仁,说过的话就不要食言,时时处处做孩子的表率,以高尚的人格魅力感染折服学生。
2.让学生喜欢你的课
渊博的知识,让学生佩服。教师是先进文化的传播者,特别是在新课程改革的今天,我们告别了“照本宣科”的时代,“深湛的知识,广阔的视野”,更是吸引学生的必备条件。作为一名教师,在课堂上,能够巧妙的把广博的知识,像涓涓细流一样汇入学生心田,那是一种境界。苏霍姆林斯基说过:教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。常言到:学生要一碗水,教师就要有一桶水,如今的孩子好奇心越来越大,要真正成为学生的偶像,教师的知识就应该有小溪,甚至大海般的广阔。我平时喜欢读书,读杂书,几十年的积淀,自然渗透到我的课堂,不经意间将孩子引到更广阔的天地间。例如:《数的整理复习》一课,我向孩子们讲述数的产生:由古代的实物计数、结绳计数、刻痕计数到数字的演变、位值、数级,再到分数的产生、小数的由来、负数的意义,又扩展到初中的有理数和无理数。孩子们在听故事中将人类千年的数史,浓缩串成了数轴,条理地装入了知识背囊,体会到数在人类文明长河中的重要地位和意义,朦胧意识到“数学来源于生活,又服务于生活”的伟大思想,广大劳动人民才是人类文明真正的缔造者。看似冰冷的数字在孩子们眼里有了温度。又如《年、月、日》中的平年和闰年,我插入了“大月、小月和特殊二月”的来历:公元前46年,罗马统帅儒略?凯撒着手制订阳历时,本来规定每年12个月,逢奇是大月,31天;逢偶是小月,30天。2月份逢偶,也应该是30天。但这样算下来,1年就不是365天,而是366天了。所以必须设法在1年中扣去1天。在哪一个月里扣去1天呢?那时候,按照罗马习俗,许多判处死刑的犯人,都是在2月里执行的,所以人们认为这是一个不吉利的月份。既然1年里要扣去一天,那么在2月份里扣去1天,让这个不吉利的月份少1天好了。因此,2月份就成了29天。这就是儒略历。后来,奥古斯都继儒略?凯撒做了罗马皇帝。奥古斯都发觉儒略?凯撒是7月份生的,7月份是大月,有31天。奥古斯都自己是8月份生的,8月份偏偏逢偶是小月,只有30天。为了和儒略?凯撒表示同等的尊严,奥古斯都就决定把8月份也改为31天。同时把下半年的其他月份也改了,9月份和11月份,由原来是大月改为小月;10月份和12月份,由原来是小月改为大月。这样又多出来一天,怎么办呢?依旧从不吉利的2月份内扣掉。于是,2月份就只有28天了。看似荒唐的规定,竟然沿用2000多年,看来严谨的数学知识许多情况下是一种人为规定,约定俗成。有了这样的介绍,相信孩子们很容易就记住了每个月的天数,更主要的是激起孩子们对数学学习的浓厚兴趣。数学课上我还不时展示绘画的本领,有时涉及语文方面的问题,还时不时天南海北扯一些孩子感兴趣的话题,这些“雕虫小技”在学生的眼里老师什么都懂,崇拜之情油然而生。 风趣幽默的语言让课堂轻松,拉近师生距离。前年我新接了六(5)班,第一节课师生问好,学生的“谢谢老师”拖着长腔,有气无力,看到此情景我平和地说:“看你们谢得很勉强,勉强谢不如不谢。”班长:“老师,不是这样的,我们重来”自我介绍时我说,我是“跳级生”,上学期教的四年级,这学期直接跳到了六年级,希望在今后的学习中,同学们要多帮助我。孩子们板着的脸一下子放松了。
联系生活,将课上得通俗易懂、饶有趣味。有好多数学概念,在描述两者关系时经常用到“互相”这个词。如“互相平行”、“互相垂直”、“互为倒数”、“因数与倍数之间具有相互依存的关系”,学生在描述两者关系时,往往会漏掉这两个字。原因是学生不明白什么是“互相”,为什么说是“相互”关系?我采取的办法是:一上课,趁生不注意,上来就冒出一句:“某某某是同桌”,学生莫名其妙,反应快的同学,“是谁的同桌?”。对了,在确立同桌关系时,甲是乙的同桌,不能孤立地说甲是同桌,两个事物之间具有相互依存的关系。其实,数学中的许多概念,也存在这种关系。有了这个形象的类推,学生就很自然地理解了“互相”的含义。
“线段”和“射线”学生易混,在教授这两个概念时,我是这样处理的:一上课,先让生读一段文字,在让生拿出一段毛线,接着用手比划“段”。既然是段,就有头有尾,如果在直线上截一段,就叫线段,它肯定也有头有尾,这里的头尾就是端点。见过射箭吗?模仿一下射箭的动作,“射”从一点射出,箭落在哪里,未可知,如果没有地球的引力,可能会无限止的飞出去。所以它有1个端点,这个端点就是射的出发点。抽象的概念,结合生活变得生动有趣,学生丝毫不费力的就掌握了。
在教学分数大小的比较时,要比较1/5与1/8的大小,初学时学生难以理解,画图是一种方法,还可以让学生这样想:要分吃一个西瓜,你只能吃得一块,5个人去吃和8个人去吃,哪种情况分得的那块大?学生会很自然的想到5个人吃分得的那块大,从而比较出1/5大于1/8,这样,学生真正悟出了当分子相同时,分母越大,分数越小。
记得在学生学习周长和面积的应用时,经常有学生分不清是求面积还是周长的?如:围操场跑一圈有多长,种庄稼求产量的题,总有个别同学把跑操场跑成“面积”,种庄稼种成“周长”。我在处理时,先引导学生回忆周长及面积的含义,然后问跑操场的面积,你准备怎样跑呀?是脚跟连着脚跟铺遍整个操场地面吗?我有个主意,躺下像摊煎饼那样滚可能会快很多,惹得孩子们哄堂大笑。种庄稼,如果只种一周圈,中间的地空着,像这样种地能收多少粮食呀?有了这个笑话,学生再也不会弄错了。
学生评价上我的课“感觉时间过得特别快”,这是对我课的最高评价。
我不是完人,但我深深被学生喜欢,而且学生毕业后,若干年后还会记得我。这个世界上能使人臣服的东西很多,名利、权贵、师道尊严,而我努力用心灵去使学生折服,因为我一心一意地爱我从事的数学教学,在学生中,我发现我存在的最大价值,寻找到属于一个老师的真正的欢乐!
1.让学生喜欢你
古人就有“亲其师,信其道”的说法,我上中学时就有过因为喜欢英语老师而喜欢上她的课的经历。同样,也有因讨厌一位老师而讨厌那门课的学习的例子。我想一个被学生喜欢的教师,其教育效果总是超出一般教师。所以,自己真正当上教师后,最朴素的想法就是要做学生喜欢的老师。为了让学生喜欢我,课下总是多在教室待一会儿,和学生交流谈心,拉家常。平时遇到学生总是亲切地点头微笑,关切地叫学生的名字,我明白这微微上扬的嘴角,再简单不过的表情传达的是无限的爱意和温情。上课或课间多观察学生,如发现表情异常,及时嘘寒问暖,必要时联系家长,学生感受到的是慈母般的温暖和关怀。有意让学生,特别是成绩稍差点的学生,帮老师做一些力所能及的事情,如:给老师捶捶背,帮老师接杯水,去办公室拿包等等,从学生神奇的表情看得出非常愿意为老师做事,他们认为谁能为老师做事,就是老师对他们的关注和喜爱。对于他们来说,老师的关注如同炎炎烈日下的一眼清泉,饮之沁人心脾;老师的关注如同苍茫大漠中的一抹绿色,唤醒无限希翼;老师的关注如同冬末春初的拂面春风,安抚不太自信的心灵。孩子是单纯的,也是敏感的、脆弱的,老师的一举一动在孩子的眼里是那么的神圣,也许只是一个肯定的眼神,一个慈祥的笑容,一次亲切的抚摸,几声简单的问候,几句不经意的夸奖,都让孩子高兴好几天。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。”教师只有将学生融入自己的生命,只有爱学生才会受到学生的爱戴与信任。
在人的心灵深处,都有一种需要,那就是被尊重和赞美的需要。莎士比亚说过:“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长。”被人赞美,让我们感觉到自己被关注着;被人赞美,让我们感觉到自己被喜欢着;被人赞美,让我们感觉被尊重着。成人都是如此,何况是天真无邪的孩子呢?因此作为老师,要学会赞美,不吝啬赞美。赞美孩子良好的学习习惯,赞美孩子洁净的心灵,赞美孩子漂亮的容貌,赞美孩子高尚的品德,赞美孩子点点滴滴的进步,让赞美像空气一样围绕在孩子周围。
“学高为师,身正为范”做教师就要为人师表,公平公正对待每一位孩子,赏罚分明,一视同仁,说过的话就不要食言,时时处处做孩子的表率,以高尚的人格魅力感染折服学生。
2.让学生喜欢你的课
渊博的知识,让学生佩服。教师是先进文化的传播者,特别是在新课程改革的今天,我们告别了“照本宣科”的时代,“深湛的知识,广阔的视野”,更是吸引学生的必备条件。作为一名教师,在课堂上,能够巧妙的把广博的知识,像涓涓细流一样汇入学生心田,那是一种境界。苏霍姆林斯基说过:教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。常言到:学生要一碗水,教师就要有一桶水,如今的孩子好奇心越来越大,要真正成为学生的偶像,教师的知识就应该有小溪,甚至大海般的广阔。我平时喜欢读书,读杂书,几十年的积淀,自然渗透到我的课堂,不经意间将孩子引到更广阔的天地间。例如:《数的整理复习》一课,我向孩子们讲述数的产生:由古代的实物计数、结绳计数、刻痕计数到数字的演变、位值、数级,再到分数的产生、小数的由来、负数的意义,又扩展到初中的有理数和无理数。孩子们在听故事中将人类千年的数史,浓缩串成了数轴,条理地装入了知识背囊,体会到数在人类文明长河中的重要地位和意义,朦胧意识到“数学来源于生活,又服务于生活”的伟大思想,广大劳动人民才是人类文明真正的缔造者。看似冰冷的数字在孩子们眼里有了温度。又如《年、月、日》中的平年和闰年,我插入了“大月、小月和特殊二月”的来历:公元前46年,罗马统帅儒略?凯撒着手制订阳历时,本来规定每年12个月,逢奇是大月,31天;逢偶是小月,30天。2月份逢偶,也应该是30天。但这样算下来,1年就不是365天,而是366天了。所以必须设法在1年中扣去1天。在哪一个月里扣去1天呢?那时候,按照罗马习俗,许多判处死刑的犯人,都是在2月里执行的,所以人们认为这是一个不吉利的月份。既然1年里要扣去一天,那么在2月份里扣去1天,让这个不吉利的月份少1天好了。因此,2月份就成了29天。这就是儒略历。后来,奥古斯都继儒略?凯撒做了罗马皇帝。奥古斯都发觉儒略?凯撒是7月份生的,7月份是大月,有31天。奥古斯都自己是8月份生的,8月份偏偏逢偶是小月,只有30天。为了和儒略?凯撒表示同等的尊严,奥古斯都就决定把8月份也改为31天。同时把下半年的其他月份也改了,9月份和11月份,由原来是大月改为小月;10月份和12月份,由原来是小月改为大月。这样又多出来一天,怎么办呢?依旧从不吉利的2月份内扣掉。于是,2月份就只有28天了。看似荒唐的规定,竟然沿用2000多年,看来严谨的数学知识许多情况下是一种人为规定,约定俗成。有了这样的介绍,相信孩子们很容易就记住了每个月的天数,更主要的是激起孩子们对数学学习的浓厚兴趣。数学课上我还不时展示绘画的本领,有时涉及语文方面的问题,还时不时天南海北扯一些孩子感兴趣的话题,这些“雕虫小技”在学生的眼里老师什么都懂,崇拜之情油然而生。 风趣幽默的语言让课堂轻松,拉近师生距离。前年我新接了六(5)班,第一节课师生问好,学生的“谢谢老师”拖着长腔,有气无力,看到此情景我平和地说:“看你们谢得很勉强,勉强谢不如不谢。”班长:“老师,不是这样的,我们重来”自我介绍时我说,我是“跳级生”,上学期教的四年级,这学期直接跳到了六年级,希望在今后的学习中,同学们要多帮助我。孩子们板着的脸一下子放松了。
联系生活,将课上得通俗易懂、饶有趣味。有好多数学概念,在描述两者关系时经常用到“互相”这个词。如“互相平行”、“互相垂直”、“互为倒数”、“因数与倍数之间具有相互依存的关系”,学生在描述两者关系时,往往会漏掉这两个字。原因是学生不明白什么是“互相”,为什么说是“相互”关系?我采取的办法是:一上课,趁生不注意,上来就冒出一句:“某某某是同桌”,学生莫名其妙,反应快的同学,“是谁的同桌?”。对了,在确立同桌关系时,甲是乙的同桌,不能孤立地说甲是同桌,两个事物之间具有相互依存的关系。其实,数学中的许多概念,也存在这种关系。有了这个形象的类推,学生就很自然地理解了“互相”的含义。
“线段”和“射线”学生易混,在教授这两个概念时,我是这样处理的:一上课,先让生读一段文字,在让生拿出一段毛线,接着用手比划“段”。既然是段,就有头有尾,如果在直线上截一段,就叫线段,它肯定也有头有尾,这里的头尾就是端点。见过射箭吗?模仿一下射箭的动作,“射”从一点射出,箭落在哪里,未可知,如果没有地球的引力,可能会无限止的飞出去。所以它有1个端点,这个端点就是射的出发点。抽象的概念,结合生活变得生动有趣,学生丝毫不费力的就掌握了。
在教学分数大小的比较时,要比较1/5与1/8的大小,初学时学生难以理解,画图是一种方法,还可以让学生这样想:要分吃一个西瓜,你只能吃得一块,5个人去吃和8个人去吃,哪种情况分得的那块大?学生会很自然的想到5个人吃分得的那块大,从而比较出1/5大于1/8,这样,学生真正悟出了当分子相同时,分母越大,分数越小。
记得在学生学习周长和面积的应用时,经常有学生分不清是求面积还是周长的?如:围操场跑一圈有多长,种庄稼求产量的题,总有个别同学把跑操场跑成“面积”,种庄稼种成“周长”。我在处理时,先引导学生回忆周长及面积的含义,然后问跑操场的面积,你准备怎样跑呀?是脚跟连着脚跟铺遍整个操场地面吗?我有个主意,躺下像摊煎饼那样滚可能会快很多,惹得孩子们哄堂大笑。种庄稼,如果只种一周圈,中间的地空着,像这样种地能收多少粮食呀?有了这个笑话,学生再也不会弄错了。
学生评价上我的课“感觉时间过得特别快”,这是对我课的最高评价。
我不是完人,但我深深被学生喜欢,而且学生毕业后,若干年后还会记得我。这个世界上能使人臣服的东西很多,名利、权贵、师道尊严,而我努力用心灵去使学生折服,因为我一心一意地爱我从事的数学教学,在学生中,我发现我存在的最大价值,寻找到属于一个老师的真正的欢乐!