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［摘要］随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，创业教育的重要性越来越受到高校、企业和政府的重视。高校应积极开展大学生创业教育体系探索，开展构建与创业教育相适应的课程体系、教学模式和评价体系的探索和实践，培养大学生创业素质、创业能力和创业品质，以适应时代和社会发展的需要。
［关键词］创业教育 课程体系 教学模式 评价体系
［作者简介］戴育滨（1970- ），男，广东梅州人，华南农业大学校长办公室副主任，副研究员，研究方向为高等教育管理、大学生创业教育。（广东广州510642）
［课题项目］本文系华南农业大学2007年教育教学改革与研究项目“构建高校大学生创业教育模式的探索与实践”的研究成果之一。（项目编号：JG07026）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0058-02
随着经济全球化的发展和教育国际化的不断深入，我国高等院校应当树立创业教育的新理念，积极开展大学生创业教育，改革人才培养模式，构建适合大学生的创业教育体系。笔者对我国创业教育理念的提出，构建与创业教育相适应的课程体系、教学模式和评价体系等进行了探索和实践。
一、高校大学生创业教育理念的提出
我国创业教育首先是在成人教育、职业教育领域开展并取得成效的。我国政府对大学生创业教育的正式回应，始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。2002年4月，教育部确定了清华大学等9所创业教育试点高校，教育部高教司在北京召开“创业教育”试点工作座谈会，对高校创业教育的实施问题进行了初步探讨，认为实施创业教育、广泛开展大学生创业实践将成为我国高校今后教学与教育改革的重要任务之一，也将是社会主义市场经济条件下教育改革和发展的必然趋势。
1.创业教育发展阶段。我国大学生创业教育发展大致可以分为三个阶段：第一阶段是高校自主探索阶段，从1997～2002年4月，许多高校都做了有益的自发性的探索，如清华大学、复旦大学和北京航空航天大学等；第二阶段是创业教育试点阶段，从2002年4月教育部确定清华大学等九所创业试点院校开始至今，这一阶段创业教育在中国的发展进入政府引导下的多元化发展时期，试点院校分别通过各自不同的方式对创业教育的开展进行了实践性探索；第三阶段是课程教学实施阶段，高校进行试点探索并积累经验后，开设全校选修课，出版了教材，如《创业学》《创业管理概论》《创业计划》等。
2.创业教育实践模式。我国创业教育实践活动概括为三类模式：第一类是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”模式，其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育；第二类是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”模式，其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育的课程，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务；第三类是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”模式，其特点是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，为学生提供创业（创办公司）所需资金和必要的技术咨询。
二、构建与创业教育相适应的课程体系
创业教育是指培养学生创业素质和能力的教育活动。与创业教育相适应的课程体系由理论课程、实践课程、完全学分制构成，分成学科课程、案例课程、模拟课程和创业实践四个板块。
1.理论课程设置。理论教学课程是理性认识创业内涵、创业目标、创业品质、创业素质和创业文化的环节，分为学科课程和案例课程，是根据学校人才培养目标和模式设置，采用创业教育核心课程、公共课程、项目课程和案例分析课程，以整体构建创业教育课程体系为目标，采用创业教育课程一体化模式，软化学科专业界限，在课程体系中体现综合性思维、通用的概念和学科课程之间的有机联系。学科课程注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格，这类课程不存在专业限制，而是用创业教育思想向学科专业课程渗透。文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，农经类学科专业主要渗透“技术创业”思想，理工类学科专业主要渗透“管理创业”思想。案例课程能够调动学生的主动性和积极性，特别是对培养学生的创业兴趣起到重要作用。理论课程在精神上和舆论上将创业教育上升到为社会创造财富、对社会做贡献的高度，让创业成功者成为新时代大学生的榜样。
2.实践课程设置。实践教学课程由模拟课程和创业实践组成，是理性到感性、理论到实践转变的环节。在创业教育的课程体系中，创业实践教学课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程模块，通过针对性、操作性极强的创业设计、企业运营的实践来培养学生能力，它对形成创业素质具有决定性的作用。模拟课程可以通过组织大学生参加创业计划竞赛加以体验；创业实践可以通过学校校企合作项目或基地加以体验，尤其在校企合作背景下的创业实践课程，更能让学生身临其境地感触和体验到创业过程中变化万千的复杂环境，使学生的创业意识、创业个性和创业能力得到很好的发展。创业实践课程能够从多方面和多渠道扩大实践主体的知识范围和背景，丰富他们的知识和经验，同时还提供了将知识、信息运用于新的情境、解决新的问题的机会。
3.探索完全学分制。大学生实施创业教育是时代的要求，完全学分制是适应这一要求的现代教学管理机制。完全学分制是以弹性学制和选课制为核心特征的教育体制，是以学分为计量单位衡量学生学习状况，用学科知识模块化（足够学分的课程所包含的知识）来培养学生的管理制度。它是一个系统，需要较多的选修课、宽口径课程设置、自由选课制、自由选专业、导师制、完善的学生管理、按学分收费、学分级点制等硬件和制度的支持。随着高校的大幅扩招，大学教育呈现大众化趋势，教育客体之间的绝对差异越来越大，为保证高等教育教学质量稳步提升，实施因材施教，充分发挥学习主体的积极性与主动性，就要求课程运行机制更加灵活化。在校大学生参与创业实践是一个知识积累和技能演练的过程，需要高校提供配套的教学机制，完全学分制是最适应这一要求的课程运行机制和学生管理机制。高校实行完全学分制，为有志于参加创业实践的大学生提供了锻炼平台，为想停课创业或参与科研的学生提供了机遇。
三、探索高校创业教育的教学模式
1.创业案例分析模式。创业案例分析模式是教授在弧型阶梯教室里进行创新互动式教学。特点是注重课堂教学的生动性，给大学生创造互动空间，让师生在交流讨论中互相启迪，建立师生之间的互动关系，形成“互通、互助、互联、互促”的交流氛围，在潜移默化之中培养大学生的各种能力，达到最优化的学习效果。在创业教育中，创业案例分析是创业教育不可缺少的一种教育教学模式。进行创业案例分析，既要分析成功案例，也要分析失败案例，目的是让学生从经验中学习，将经验和教训上升到理性。因此，从事创业教育的教师，一定要投入较大的精力和时间，收集大量的案例素材，并潜下心来，精心选择，系统整理并进行理性评析，以获得教学案例。同时，案例研究要尽可能争取企业的支持与配合，提供翔实的企业运营素材，使大学生从中得到真实的体验；同时也可以考虑让企业人士（创业者）参与教学，让教学更加生动、真切。
2.创业演练模式。创业演练是一个创业者模仿创业或尝试创业的学习、体验与参与的全过程。其特点是模仿、模拟创业的全过程，让有志创业的人初尝创业活动的酸甜苦辣，在经过一番演练后，去找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标，为日后全身投入创业实践奠定知识与能力的基础。创业演练模式主要通过第二课堂来实施。目前国内大学首选的一种创业演练方式是“挑战杯”创业计划竞赛。这是借用风险投资的实际运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组（模拟公司），提出一个具有市场前景的技术产品或者服务，围绕这一产品或服务，以获得“风险投资家的投资”为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划，包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、风险评估、人力资源管理以及财务分析等。再有就是开展发明创造竞赛活动，将获得的科技成果申报专利，然后通过技术市场或其他场所进行成果转让，或者以专利技术作为出资，自行成立公司或入股公司在技术市场进行成果转让，在技术成果转让过程中体验创业滋味。
3.产学研结合模式。在创业教育中，产学研结合模式是生产技术系统和教育系统的结合，在这个过程中，创业知识、创业实践、创业精神和创业品质相互交融，这是高校培养创业人才的有效途径。学校可成立产学研领导小组，负责协调产学研教育方案实施；在师资方面，聘请成功企业家做学校的兼职教授，为学生提供实用的创业指导；在教学内容上，应突出企业家精神和相关能力的培养；在学术、科研方面，可以对企业所属领域进行研究或与企业合作进行产品开发。同时，加强产学研创新实践基地和创业孵化基地建设，把创业人才培养与科技开发、毕业生到合作企业就业结合起来，合作专业将企业项目纳入人才培养过程，学生直接参与企业生产，实现工学结合，积极推动大学生开展科研活动和创业活动。通过这一模式，企业家与学校进行接触，可以形成一个巨大的创业关系网络，对有志于创业的学生来说，是一笔无形的财富。
四、建立高校创业教育评价体系
构建大学生创业评价体系，既可对提高大学生创业成功率提供理论指导，也对高校有效开展创业教育具有重要意义。高校创业教育评价体系的主要内容包括课程设置、教学手段、核心技术、市场前景、创业团队、创新能力和项目风险等；评价对象是创业者、创业团体和创业核心技术；评价主体是学校、风险投资者和评估机构。
在大学生创业教育实践过程中，建立科学有效的创业教育认证制度。一是评价主体对创业教育本身的客观评价，如创业教育计划及创业课程内容、师资、教学设施、经费的评估，保证高校创业教育课程能实现其创业教育的目标，通过评价信息的反馈来改进和优化创业教育。二是对创业者、创业团队等进行创业素质评价，如创业者的知识结构、合作能力、创新能力和经营技巧等，达到提升创业者创业能力的目标。高校推行大学生创业素质认证制度，是以运用已有知识解决问题的能力为对象，以所创的“业绩”为指标构成的测评。它的测评考核方法包括书面的考核和实践操作的检验。书面的考核可以借鉴目前公务员考试中的“行政职业能力考试”，着重考查影响广泛的、稳定的、潜在的能力；实践操作的检验可以通过创业方案的设计、创业计划的实施效果等对学生进行检验。然后，综合两者对创业教育进行评价。最后对学生参与创业教育的评价分出不同的层次，并以“大学生创业素质证书”的形式加以肯定，让大学生创业者不断总结提升优化知识结构，成为创业成功者中的一员。
加强创业教育已经成为世界现代教育发展和改革的新趋势。我国创业教育尚处于理论探究阶段，需要高校、企业、社会和政府不断探索，创业教育应贯穿大学教育的始终，从而把我国教育综合改革的目标提高到一个新的层次。
［参考文献］
［1］刘丽君，焦文俊.开展理工科研究生创业教育的思考［J］.学位与研究生教育，2007（3）.
［2］徐萍平，杨海锋，邬家瑛.创业教育课程体系建设的构想与实践［J］.科研管理，2005（Z1）.
［3］郭必裕.对构建大学生创业评价体系的思考［J］.黑龙江高教研究，2003（4）.
［4］李景旺.探讨高校创业教育课程体系的构建［J］.教育与职业，2006（6）.
［关键词］创业教育 课程体系 教学模式 评价体系
［作者简介］戴育滨（1970- ），男，广东梅州人，华南农业大学校长办公室副主任，副研究员，研究方向为高等教育管理、大学生创业教育。（广东广州510642）
［课题项目］本文系华南农业大学2007年教育教学改革与研究项目“构建高校大学生创业教育模式的探索与实践”的研究成果之一。（项目编号：JG07026）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0058-02
随着经济全球化的发展和教育国际化的不断深入，我国高等院校应当树立创业教育的新理念，积极开展大学生创业教育，改革人才培养模式，构建适合大学生的创业教育体系。笔者对我国创业教育理念的提出，构建与创业教育相适应的课程体系、教学模式和评价体系等进行了探索和实践。
一、高校大学生创业教育理念的提出
我国创业教育首先是在成人教育、职业教育领域开展并取得成效的。我国政府对大学生创业教育的正式回应，始见于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》。2002年4月，教育部确定了清华大学等9所创业教育试点高校，教育部高教司在北京召开“创业教育”试点工作座谈会，对高校创业教育的实施问题进行了初步探讨，认为实施创业教育、广泛开展大学生创业实践将成为我国高校今后教学与教育改革的重要任务之一，也将是社会主义市场经济条件下教育改革和发展的必然趋势。
1.创业教育发展阶段。我国大学生创业教育发展大致可以分为三个阶段：第一阶段是高校自主探索阶段，从1997～2002年4月，许多高校都做了有益的自发性的探索，如清华大学、复旦大学和北京航空航天大学等；第二阶段是创业教育试点阶段，从2002年4月教育部确定清华大学等九所创业试点院校开始至今，这一阶段创业教育在中国的发展进入政府引导下的多元化发展时期，试点院校分别通过各自不同的方式对创业教育的开展进行了实践性探索；第三阶段是课程教学实施阶段，高校进行试点探索并积累经验后，开设全校选修课，出版了教材，如《创业学》《创业管理概论》《创业计划》等。
2.创业教育实践模式。我国创业教育实践活动概括为三类模式：第一类是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”模式，其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合来开展创业教育；第二类是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”模式，其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育的课程，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务；第三类是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”模式，其特点是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，为学生提供创业（创办公司）所需资金和必要的技术咨询。
二、构建与创业教育相适应的课程体系
创业教育是指培养学生创业素质和能力的教育活动。与创业教育相适应的课程体系由理论课程、实践课程、完全学分制构成，分成学科课程、案例课程、模拟课程和创业实践四个板块。
1.理论课程设置。理论教学课程是理性认识创业内涵、创业目标、创业品质、创业素质和创业文化的环节，分为学科课程和案例课程，是根据学校人才培养目标和模式设置，采用创业教育核心课程、公共课程、项目课程和案例分析课程，以整体构建创业教育课程体系为目标，采用创业教育课程一体化模式，软化学科专业界限，在课程体系中体现综合性思维、通用的概念和学科课程之间的有机联系。学科课程注重培养创业精神、创业意识和发展创业人格，这类课程不存在专业限制，而是用创业教育思想向学科专业课程渗透。文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，农经类学科专业主要渗透“技术创业”思想，理工类学科专业主要渗透“管理创业”思想。案例课程能够调动学生的主动性和积极性，特别是对培养学生的创业兴趣起到重要作用。理论课程在精神上和舆论上将创业教育上升到为社会创造财富、对社会做贡献的高度，让创业成功者成为新时代大学生的榜样。
2.实践课程设置。实践教学课程由模拟课程和创业实践组成，是理性到感性、理论到实践转变的环节。在创业教育的课程体系中，创业实践教学课程是一种最能体现创业教育特点和性质的课程模块，通过针对性、操作性极强的创业设计、企业运营的实践来培养学生能力，它对形成创业素质具有决定性的作用。模拟课程可以通过组织大学生参加创业计划竞赛加以体验；创业实践可以通过学校校企合作项目或基地加以体验，尤其在校企合作背景下的创业实践课程，更能让学生身临其境地感触和体验到创业过程中变化万千的复杂环境，使学生的创业意识、创业个性和创业能力得到很好的发展。创业实践课程能够从多方面和多渠道扩大实践主体的知识范围和背景，丰富他们的知识和经验，同时还提供了将知识、信息运用于新的情境、解决新的问题的机会。
3.探索完全学分制。大学生实施创业教育是时代的要求，完全学分制是适应这一要求的现代教学管理机制。完全学分制是以弹性学制和选课制为核心特征的教育体制，是以学分为计量单位衡量学生学习状况，用学科知识模块化（足够学分的课程所包含的知识）来培养学生的管理制度。它是一个系统，需要较多的选修课、宽口径课程设置、自由选课制、自由选专业、导师制、完善的学生管理、按学分收费、学分级点制等硬件和制度的支持。随着高校的大幅扩招，大学教育呈现大众化趋势，教育客体之间的绝对差异越来越大，为保证高等教育教学质量稳步提升，实施因材施教，充分发挥学习主体的积极性与主动性，就要求课程运行机制更加灵活化。在校大学生参与创业实践是一个知识积累和技能演练的过程，需要高校提供配套的教学机制，完全学分制是最适应这一要求的课程运行机制和学生管理机制。高校实行完全学分制，为有志于参加创业实践的大学生提供了锻炼平台，为想停课创业或参与科研的学生提供了机遇。
三、探索高校创业教育的教学模式
1.创业案例分析模式。创业案例分析模式是教授在弧型阶梯教室里进行创新互动式教学。特点是注重课堂教学的生动性，给大学生创造互动空间，让师生在交流讨论中互相启迪，建立师生之间的互动关系，形成“互通、互助、互联、互促”的交流氛围，在潜移默化之中培养大学生的各种能力，达到最优化的学习效果。在创业教育中，创业案例分析是创业教育不可缺少的一种教育教学模式。进行创业案例分析，既要分析成功案例，也要分析失败案例，目的是让学生从经验中学习，将经验和教训上升到理性。因此，从事创业教育的教师，一定要投入较大的精力和时间，收集大量的案例素材，并潜下心来，精心选择，系统整理并进行理性评析，以获得教学案例。同时，案例研究要尽可能争取企业的支持与配合，提供翔实的企业运营素材，使大学生从中得到真实的体验；同时也可以考虑让企业人士（创业者）参与教学，让教学更加生动、真切。
2.创业演练模式。创业演练是一个创业者模仿创业或尝试创业的学习、体验与参与的全过程。其特点是模仿、模拟创业的全过程，让有志创业的人初尝创业活动的酸甜苦辣，在经过一番演练后，去找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标，为日后全身投入创业实践奠定知识与能力的基础。创业演练模式主要通过第二课堂来实施。目前国内大学首选的一种创业演练方式是“挑战杯”创业计划竞赛。这是借用风险投资的实际运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛小组（模拟公司），提出一个具有市场前景的技术产品或者服务，围绕这一产品或服务，以获得“风险投资家的投资”为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划，包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、风险评估、人力资源管理以及财务分析等。再有就是开展发明创造竞赛活动，将获得的科技成果申报专利，然后通过技术市场或其他场所进行成果转让，或者以专利技术作为出资，自行成立公司或入股公司在技术市场进行成果转让，在技术成果转让过程中体验创业滋味。
3.产学研结合模式。在创业教育中，产学研结合模式是生产技术系统和教育系统的结合，在这个过程中，创业知识、创业实践、创业精神和创业品质相互交融，这是高校培养创业人才的有效途径。学校可成立产学研领导小组，负责协调产学研教育方案实施；在师资方面，聘请成功企业家做学校的兼职教授，为学生提供实用的创业指导；在教学内容上，应突出企业家精神和相关能力的培养；在学术、科研方面，可以对企业所属领域进行研究或与企业合作进行产品开发。同时，加强产学研创新实践基地和创业孵化基地建设，把创业人才培养与科技开发、毕业生到合作企业就业结合起来，合作专业将企业项目纳入人才培养过程，学生直接参与企业生产，实现工学结合，积极推动大学生开展科研活动和创业活动。通过这一模式，企业家与学校进行接触，可以形成一个巨大的创业关系网络，对有志于创业的学生来说，是一笔无形的财富。
四、建立高校创业教育评价体系
构建大学生创业评价体系，既可对提高大学生创业成功率提供理论指导，也对高校有效开展创业教育具有重要意义。高校创业教育评价体系的主要内容包括课程设置、教学手段、核心技术、市场前景、创业团队、创新能力和项目风险等；评价对象是创业者、创业团体和创业核心技术；评价主体是学校、风险投资者和评估机构。
在大学生创业教育实践过程中，建立科学有效的创业教育认证制度。一是评价主体对创业教育本身的客观评价，如创业教育计划及创业课程内容、师资、教学设施、经费的评估，保证高校创业教育课程能实现其创业教育的目标，通过评价信息的反馈来改进和优化创业教育。二是对创业者、创业团队等进行创业素质评价，如创业者的知识结构、合作能力、创新能力和经营技巧等，达到提升创业者创业能力的目标。高校推行大学生创业素质认证制度，是以运用已有知识解决问题的能力为对象，以所创的“业绩”为指标构成的测评。它的测评考核方法包括书面的考核和实践操作的检验。书面的考核可以借鉴目前公务员考试中的“行政职业能力考试”，着重考查影响广泛的、稳定的、潜在的能力；实践操作的检验可以通过创业方案的设计、创业计划的实施效果等对学生进行检验。然后，综合两者对创业教育进行评价。最后对学生参与创业教育的评价分出不同的层次，并以“大学生创业素质证书”的形式加以肯定，让大学生创业者不断总结提升优化知识结构，成为创业成功者中的一员。
加强创业教育已经成为世界现代教育发展和改革的新趋势。我国创业教育尚处于理论探究阶段，需要高校、企业、社会和政府不断探索，创业教育应贯穿大学教育的始终，从而把我国教育综合改革的目标提高到一个新的层次。
［参考文献］
［1］刘丽君，焦文俊.开展理工科研究生创业教育的思考［J］.学位与研究生教育，2007（3）.
［2］徐萍平，杨海锋，邬家瑛.创业教育课程体系建设的构想与实践［J］.科研管理，2005（Z1）.
［3］郭必裕.对构建大学生创业评价体系的思考［J］.黑龙江高教研究，2003（4）.
［4］李景旺.探讨高校创业教育课程体系的构建［J］.教育与职业，2006（6）.