为了培养学生自主学习的能力，促进学生主动参与整个学习过程，使学生真正成为学习的主人，我们在数学教学中应做到“五让”。
　　
　　一、让学生预习所学内容
　　
　　预习是学生动脑求知、自主探索的重要方法，它不仅有利于培养学生的学习能力，也有利于提高课堂教学效率。
　　在这环节上，教师应提前通知学生教学范围，让学生自主预习，要求学生弄清下一节课主要学习什么内容，哪些内容通过旧知或阅读材料、钻研例题能够理解，哪些内容不懂或模糊，认真做好预习笔记。这样使学生通晓了学习的内容，明确了学习目标，了解学习困难所在，做到有的放矢去听课。
　　教师必须及时了解预习情况，把带有共性的问题，结合本课的知识点，认真修改教案，使教学目标更明确，要求更恰当，教案更符合学生实际，从而课堂教学收到事半功倍的效果。
　　
　　二、让学生思考所提问题
　　
　　在头脑中形成数学概念、规律和结论，必须经过一段时间的思考，所以要教给学生数学知识，同样也要给学生以一定的思考时间。
　　教学中，教师在学生预习的基础上，根据学生遇到的疑难问题，结合新授的内容，编制好小坡度的系列问题，留充足的时间让学生带着问题去阅读材料，去积极思考探究所提问题的答案，准备好发言的腹稿，这不仅利于促使全体学生积极主动地探求知识，而且学生经过深思熟虑后掌握的知识会更加牢固，较教师提问后要求学生立即回答的教法相比，学生会学得更扎实，效果更显著。
　　
　　三、让学生讲清解题思路
　　
　　义务教学大纲指出：“逐步培养学生能够有根据，有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由。”让学生讲清解题思路，这是教学任务之一。通过学生反复讲，能够让学生进一步理解和巩固所学知识，教师在学生讲的同时，及时了解学生对所学知识的掌握情况以便调控。
　　学生讲是在预习和思考的基础上进行的，可根据老师编制好的系列问题开展同桌同学之间的相互讲，相邻同学间相互辩论，或在全班发言，让学生充分暴露自己的思维过程，讲清解题思路。在此基础上教师要适时地、恰到好处地加以点拨讲解，让全体学生都能弄清解题的思路。
　　学生讲的过程是相互启发、相互交流、取长补短、共同提高的过程，又是不断提高逻辑思维与语言表达能力的过程。
　　
　　四、让学生动手操作实验
　　
　　“眼过百遍，不如手过一遍。”操作是培养学生技能技巧，促进思维发展的有效手段。所以我们必须充分挖掘教材中一切可以让学生动手操作因素，积极组织学生动手操作，促使学生在操作过程中明确算理，发现规律，从而突破教学的重难点。
　　学生操作实验前，教师必须预先进行操作实验，以确定实验操作的程序，减少盲目性。操作中，教师要加强操作指导，以求实验结果的准确。操作后，教师要引导学生将实践上升为理论，使所实验过的知识在学生头脑中留下深刻的印象，从而完成教学任务。这不仅教会学生一种探求知识的方法，而且培养了学生实事求是的科学态度。
　　
　　五、让学生做好课堂小结
　　
　　课堂小结是通过对一堂课所学知识的回顾，梳理出知识点，加以强化。好的课堂小结，对一堂课来说，起到画龙点睛的作用，这也是新授课不可缺少的环节。
　　下课前留2～3分钟，让学生自己做课堂小结，要求他们对新授知识进行梳理、综合概括，有条有理地用语言表达出来。通过同学之间的相互补充，使小结不断地完善。这样既能及时巩固新知，增强所学知识结构的稳定性，又能培养学生的综合概括能力。
　　数学课上通过“五让”，可以充分调动学生，让学生在动眼、动手、动脑等活动中，不断积累感性知识，感悟数学的思考方法，更好地理解和掌握数学知识，以达到培养学生自主学习的能力，全面提高学生的素质的目的。