论文部分内容阅读
为了培养学生自主学习的能力,促进学生主动参与整个学习过程,使学生真正成为学习的主人,我们在数学教学中应做到“五让”。
一、让学生预习所学内容
预习是学生动脑求知、自主探索的重要方法,它不仅有利于培养学生的学习能力,也有利于提高课堂教学效率。
在这环节上,教师应提前通知学生教学范围,让学生自主预习,要求学生弄清下一节课主要学习什么内容,哪些内容通过旧知或阅读材料、钻研例题能够理解,哪些内容不懂或模糊,认真做好预习笔记。这样使学生通晓了学习的内容,明确了学习目标,了解学习困难所在,做到有的放矢去听课。
教师必须及时了解预习情况,把带有共性的问题,结合本课的知识点,认真修改教案,使教学目标更明确,要求更恰当,教案更符合学生实际,从而课堂教学收到事半功倍的效果。
二、让学生思考所提问题
在头脑中形成数学概念、规律和结论,必须经过一段时间的思考,所以要教给学生数学知识,同样也要给学生以一定的思考时间。
教学中,教师在学生预习的基础上,根据学生遇到的疑难问题,结合新授的内容,编制好小坡度的系列问题,留充足的时间让学生带着问题去阅读材料,去积极思考探究所提问题的答案,准备好发言的腹稿,这不仅利于促使全体学生积极主动地探求知识,而且学生经过深思熟虑后掌握的知识会更加牢固,较教师提问后要求学生立即回答的教法相比,学生会学得更扎实,效果更显著。
三、让学生讲清解题思路
义务教学大纲指出:“逐步培养学生能够有根据,有条理地进行思考,比较完整地叙述思考过程,说明理由。”让学生讲清解题思路,这是教学任务之一。通过学生反复讲,能够让学生进一步理解和巩固所学知识,教师在学生讲的同时,及时了解学生对所学知识的掌握情况以便调控。
学生讲是在预习和思考的基础上进行的,可根据老师编制好的系列问题开展同桌同学之间的相互讲,相邻同学间相互辩论,或在全班发言,让学生充分暴露自己的思维过程,讲清解题思路。在此基础上教师要适时地、恰到好处地加以点拨讲解,让全体学生都能弄清解题的思路。
学生讲的过程是相互启发、相互交流、取长补短、共同提高的过程,又是不断提高逻辑思维与语言表达能力的过程。
四、让学生动手操作实验
“眼过百遍,不如手过一遍。”操作是培养学生技能技巧,促进思维发展的有效手段。所以我们必须充分挖掘教材中一切可以让学生动手操作因素,积极组织学生动手操作,促使学生在操作过程中明确算理,发现规律,从而突破教学的重难点。
学生操作实验前,教师必须预先进行操作实验,以确定实验操作的程序,减少盲目性。操作中,教师要加强操作指导,以求实验结果的准确。操作后,教师要引导学生将实践上升为理论,使所实验过的知识在学生头脑中留下深刻的印象,从而完成教学任务。这不仅教会学生一种探求知识的方法,而且培养了学生实事求是的科学态度。
五、让学生做好课堂小结
课堂小结是通过对一堂课所学知识的回顾,梳理出知识点,加以强化。好的课堂小结,对一堂课来说,起到画龙点睛的作用,这也是新授课不可缺少的环节。
下课前留2~3分钟,让学生自己做课堂小结,要求他们对新授知识进行梳理、综合概括,有条有理地用语言表达出来。通过同学之间的相互补充,使小结不断地完善。这样既能及时巩固新知,增强所学知识结构的稳定性,又能培养学生的综合概括能力。
数学课上通过“五让”,可以充分调动学生,让学生在动眼、动手、动脑等活动中,不断积累感性知识,感悟数学的思考方法,更好地理解和掌握数学知识,以达到培养学生自主学习的能力,全面提高学生的素质的目的。
一、让学生预习所学内容
预习是学生动脑求知、自主探索的重要方法,它不仅有利于培养学生的学习能力,也有利于提高课堂教学效率。
在这环节上,教师应提前通知学生教学范围,让学生自主预习,要求学生弄清下一节课主要学习什么内容,哪些内容通过旧知或阅读材料、钻研例题能够理解,哪些内容不懂或模糊,认真做好预习笔记。这样使学生通晓了学习的内容,明确了学习目标,了解学习困难所在,做到有的放矢去听课。
教师必须及时了解预习情况,把带有共性的问题,结合本课的知识点,认真修改教案,使教学目标更明确,要求更恰当,教案更符合学生实际,从而课堂教学收到事半功倍的效果。
二、让学生思考所提问题
在头脑中形成数学概念、规律和结论,必须经过一段时间的思考,所以要教给学生数学知识,同样也要给学生以一定的思考时间。
教学中,教师在学生预习的基础上,根据学生遇到的疑难问题,结合新授的内容,编制好小坡度的系列问题,留充足的时间让学生带着问题去阅读材料,去积极思考探究所提问题的答案,准备好发言的腹稿,这不仅利于促使全体学生积极主动地探求知识,而且学生经过深思熟虑后掌握的知识会更加牢固,较教师提问后要求学生立即回答的教法相比,学生会学得更扎实,效果更显著。
三、让学生讲清解题思路
义务教学大纲指出:“逐步培养学生能够有根据,有条理地进行思考,比较完整地叙述思考过程,说明理由。”让学生讲清解题思路,这是教学任务之一。通过学生反复讲,能够让学生进一步理解和巩固所学知识,教师在学生讲的同时,及时了解学生对所学知识的掌握情况以便调控。
学生讲是在预习和思考的基础上进行的,可根据老师编制好的系列问题开展同桌同学之间的相互讲,相邻同学间相互辩论,或在全班发言,让学生充分暴露自己的思维过程,讲清解题思路。在此基础上教师要适时地、恰到好处地加以点拨讲解,让全体学生都能弄清解题的思路。
学生讲的过程是相互启发、相互交流、取长补短、共同提高的过程,又是不断提高逻辑思维与语言表达能力的过程。
四、让学生动手操作实验
“眼过百遍,不如手过一遍。”操作是培养学生技能技巧,促进思维发展的有效手段。所以我们必须充分挖掘教材中一切可以让学生动手操作因素,积极组织学生动手操作,促使学生在操作过程中明确算理,发现规律,从而突破教学的重难点。
学生操作实验前,教师必须预先进行操作实验,以确定实验操作的程序,减少盲目性。操作中,教师要加强操作指导,以求实验结果的准确。操作后,教师要引导学生将实践上升为理论,使所实验过的知识在学生头脑中留下深刻的印象,从而完成教学任务。这不仅教会学生一种探求知识的方法,而且培养了学生实事求是的科学态度。
五、让学生做好课堂小结
课堂小结是通过对一堂课所学知识的回顾,梳理出知识点,加以强化。好的课堂小结,对一堂课来说,起到画龙点睛的作用,这也是新授课不可缺少的环节。
下课前留2~3分钟,让学生自己做课堂小结,要求他们对新授知识进行梳理、综合概括,有条有理地用语言表达出来。通过同学之间的相互补充,使小结不断地完善。这样既能及时巩固新知,增强所学知识结构的稳定性,又能培养学生的综合概括能力。
数学课上通过“五让”,可以充分调动学生,让学生在动眼、动手、动脑等活动中,不断积累感性知识,感悟数学的思考方法,更好地理解和掌握数学知识,以达到培养学生自主学习的能力,全面提高学生的素质的目的。