论文部分内容阅读
摘要：随着新课程改革的逐步深化，教师积极致力于新理念、新方法和新资源在物理课堂的科学应用，力求实现物理课堂的最优化发展。在此过程中，互动讨论教学模式开始风生水起，逐渐展示出强大的主体性、探究性和实效性，并慢慢发展成为物理课堂的主流教学模式。
关键词：初中物理;互动讨论;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中物理实验教学工作的开展，要引导学生通过物理实验对物理知识点进行有效地学习和思考。在新课程标准下，初中物理实验教学要做好师生互动交流，引导学生对物理知识点进行探究性学习，以提升物理实验教学效果和质量，培养学生初中物理学科核心素养，促进学生更加全面地发展和进步。在开展物理实验教学过程中，要注重把握学生的实际情况，加强师生之间的互动和交流，引导学生对初中物理实验知识进行探究思考，使学生对物理实验知识点进行深入地学习和理解。
一、互动讨论教学模式的概念
互动讨论教学模式是指教师在物理课堂教学过程中不再使用传统落后的枯燥说教活动，而是让初中生在物理课堂上积极行动起来，并给予初中生充足的话语权，让初中生在积极发言、主动讨论、快乐交流中共同认知、共同探究、共同成长。互动讨论教学模式具有突出的主体性、探究性、合作性和实效性，因而与物理知识的复杂性、深奥性和抽象性相吻合，成为物理认知的主要方式。
二、构建互动讨论教学模式的重要性
互动讨论教学模式能够给予初中生良好的参与空间、表现机会和交流媒介，因而非常有助于初中生在相互帮助、相互启迪和相互促进中互通有无、快乐成长，同时初中生的认知兴趣和求知动机得到强化。互动讨论教学模式是教师预先“谋划”好的课堂教学模式，因而有助于教师将个人对课堂教学的主观认知结果隐含于初中生的讨论话题之中，以此引导初中生的快乐成长和素质发展。
三、互动讨论教学模式的科学构建
1.开放教学氛围点燃讨论激情。
互动讨论是初中生之间认知的交流、思想的交锋和心理的交汇，因此，只有初中生进入大脑兴奋、情绪激昂、情感愉悦和心理积极之中，才能够真正焕发出强大的主观能动性和生命发展潜能，初中生之间的互动讨论才会有效果、有深度。
以“热量”为例：在现实生活中，教师可以让初中生讨论一下“开水”与“水蒸气”哪一个出现烫伤更严重？由于很多初中生都被“开水”烫伤过（程度不一），基本没有人被“水蒸气”烫伤，因而初中生很容易将选项定为“开水”。然而，初中生在讨论中很快发现“水蒸气”遇冷后放热就会变成“开水”，因而“开水”是“水蒸气”降温后的产物，自然“水蒸气”放出的热量要远远大于“开水”。这时，教师还要提醒初中生水的比热容是“1”，是常见物体比热容最大的物质，因而“水蒸气”烫伤要比“开水”烫伤要严重得多。为了提升初中生的讨论效率，教师可以利用多媒体设备为初中生直观展现物体接触“水蒸气”后的温度，并明确标出“水蒸气”变成了100度的“开水”，会二次伤害到皮肤。
2.开放教学过程释放生命活力。
教师不仅要开放教学氛围，以此调控初中生的认知状态，还要给予初中生宽松、自由、开放、快乐的互动讨论过程，让初中生快快乐乐地畅所欲言，开开心心地各抒己见，轻轻松松地自由交流，以此释放出初中生的生命活力、认知热情、求知动机和发展意识。
以“杠杆”为例：教师不仅要让初中生切身体验杠杆“四两拨千斤”的神奇魅力，还要让初中生一起讨论“杠杆知识”，尤其是让初中生自由讨论一下阿基米德曾经说过的名言“给我一个支点，我能撬动地球”中隐含的简单机械知识。例如，初中生可以说：“这个观点我同意，只要杠杆的动力臂足够大，而阻力臂足够小，二者比值巨大，任何一个人的力量就可以撬动地球。”再如，初中生可以说：“这个观点我反对，因为我们无法在地球附近找到一个支点，因为支点离地球越近，力的效果才越大”。即使还有初中生说人类造不出这样的杠杆也可以，教师要让初中生自由自在地利用所学知识去理论推演“这个说法”的可行性与不可行性，最后得出“这个说法”在理论上可行，却在实践上无法实现。
3.开放教学关系激发生命潜能。
教师不仅要开放教学氛围和教学过程，为初中生创设生命畅快认知的自由平台，还要构建开放、友好、平等的师生关系，让教师转变为一名普普通通的认知者和关注者，不给初中生带来任何“压力”。良好的师生关系也是一种宝贵的教学资源，能够让初中生快快乐乐地围聚在教师身边，进而能够达到“亲其师而信其道，践其言而行其效”的良好教学效果。
以“电流和电压”为例：初中生在讨论“电流和电压”过程中会发现“在同一个电路中，由于电阻恒定不变，电压越高，电流就会越大”。这时，教师就可以对初中生进行点化，“人就像这个电路，只要压力不超标，我们就会把压力转变为动力，而去积极学习、努力拼搏”。初中生自然也会对教师的点化“心领神会”，也会被教师的含蓄和幽默而折服，继而开开心心地进行新的讨论和探究。
4.加强实验数据分析，把握物理实验结论
初中物理实验过程中，师生之间的互动和交流，要充分发挥教师的主导作用，对学生进行物理实验探究进行指导。在物理实验过程中，要引导学生对物理实验数据做好探究和分析，并透过实验现象对物理规律和物理本质知识点进行学习及理解，以开拓学生的学习视野，强化对物理知识的深入学习。例如在针对“熔化和凝固”实验教学时，引导学生结合实验数据进行图像绘画，能够对“熔化和凝固”现象进行有效地思考和分析，并结合实验现象对实验数据表现出的规律内容做好把握。如引导学生分析图像共有几段组成？每段表示什么过程？在图像分析过程中，对海波的状态、温度变化特点进行把握，并透过表象，对晶体熔化和凝固的规律进行学习和总结，使学生对物理学科反映的规律做好把握，以提升学生物理学习能力，对物理实验知识进行更好地理解和掌握。
教师肩负着物理课堂的科学构建和互动讨论教学模式的精心设计的重任，更是初中生知识积累、合作探究、快乐交流和全面发展的关注者、指导者和促进者。因此，教师以互动讨论教学模式为研究对象，并借助开放教学氛围点燃讨论激情、开放教学过程释放生命活力、开放教学关系激发生命潜能，以此为初中生创设一个人性化、趣味化、主体化、互动化的讨论平台，加速初中生的素质发展。
参考文献
[1]丁娟.初中物理互动讨论课堂模式的构建[J].中学物理：初中版，2015（08）：63-64.
[2]高秀梅.初中物理互動讨论教学模式的构建[J].中小学教学研究，2020（03）：17-20.
[3]林军.初中物理教学讨论法的应用研究[J].文理导航，2019（05）：37-38.
关键词：初中物理;互动讨论;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中物理实验教学工作的开展，要引导学生通过物理实验对物理知识点进行有效地学习和思考。在新课程标准下，初中物理实验教学要做好师生互动交流，引导学生对物理知识点进行探究性学习，以提升物理实验教学效果和质量，培养学生初中物理学科核心素养，促进学生更加全面地发展和进步。在开展物理实验教学过程中，要注重把握学生的实际情况，加强师生之间的互动和交流，引导学生对初中物理实验知识进行探究思考，使学生对物理实验知识点进行深入地学习和理解。
一、互动讨论教学模式的概念
互动讨论教学模式是指教师在物理课堂教学过程中不再使用传统落后的枯燥说教活动，而是让初中生在物理课堂上积极行动起来，并给予初中生充足的话语权，让初中生在积极发言、主动讨论、快乐交流中共同认知、共同探究、共同成长。互动讨论教学模式具有突出的主体性、探究性、合作性和实效性，因而与物理知识的复杂性、深奥性和抽象性相吻合，成为物理认知的主要方式。
二、构建互动讨论教学模式的重要性
互动讨论教学模式能够给予初中生良好的参与空间、表现机会和交流媒介，因而非常有助于初中生在相互帮助、相互启迪和相互促进中互通有无、快乐成长，同时初中生的认知兴趣和求知动机得到强化。互动讨论教学模式是教师预先“谋划”好的课堂教学模式，因而有助于教师将个人对课堂教学的主观认知结果隐含于初中生的讨论话题之中，以此引导初中生的快乐成长和素质发展。
三、互动讨论教学模式的科学构建
1.开放教学氛围点燃讨论激情。
互动讨论是初中生之间认知的交流、思想的交锋和心理的交汇，因此，只有初中生进入大脑兴奋、情绪激昂、情感愉悦和心理积极之中，才能够真正焕发出强大的主观能动性和生命发展潜能，初中生之间的互动讨论才会有效果、有深度。
以“热量”为例：在现实生活中，教师可以让初中生讨论一下“开水”与“水蒸气”哪一个出现烫伤更严重？由于很多初中生都被“开水”烫伤过（程度不一），基本没有人被“水蒸气”烫伤，因而初中生很容易将选项定为“开水”。然而，初中生在讨论中很快发现“水蒸气”遇冷后放热就会变成“开水”，因而“开水”是“水蒸气”降温后的产物，自然“水蒸气”放出的热量要远远大于“开水”。这时，教师还要提醒初中生水的比热容是“1”，是常见物体比热容最大的物质，因而“水蒸气”烫伤要比“开水”烫伤要严重得多。为了提升初中生的讨论效率，教师可以利用多媒体设备为初中生直观展现物体接触“水蒸气”后的温度，并明确标出“水蒸气”变成了100度的“开水”，会二次伤害到皮肤。
2.开放教学过程释放生命活力。
教师不仅要开放教学氛围，以此调控初中生的认知状态，还要给予初中生宽松、自由、开放、快乐的互动讨论过程，让初中生快快乐乐地畅所欲言，开开心心地各抒己见，轻轻松松地自由交流，以此释放出初中生的生命活力、认知热情、求知动机和发展意识。
以“杠杆”为例：教师不仅要让初中生切身体验杠杆“四两拨千斤”的神奇魅力，还要让初中生一起讨论“杠杆知识”，尤其是让初中生自由讨论一下阿基米德曾经说过的名言“给我一个支点，我能撬动地球”中隐含的简单机械知识。例如，初中生可以说：“这个观点我同意，只要杠杆的动力臂足够大，而阻力臂足够小，二者比值巨大，任何一个人的力量就可以撬动地球。”再如，初中生可以说：“这个观点我反对，因为我们无法在地球附近找到一个支点，因为支点离地球越近，力的效果才越大”。即使还有初中生说人类造不出这样的杠杆也可以，教师要让初中生自由自在地利用所学知识去理论推演“这个说法”的可行性与不可行性，最后得出“这个说法”在理论上可行，却在实践上无法实现。
3.开放教学关系激发生命潜能。
教师不仅要开放教学氛围和教学过程，为初中生创设生命畅快认知的自由平台，还要构建开放、友好、平等的师生关系，让教师转变为一名普普通通的认知者和关注者，不给初中生带来任何“压力”。良好的师生关系也是一种宝贵的教学资源，能够让初中生快快乐乐地围聚在教师身边，进而能够达到“亲其师而信其道，践其言而行其效”的良好教学效果。
以“电流和电压”为例：初中生在讨论“电流和电压”过程中会发现“在同一个电路中，由于电阻恒定不变，电压越高，电流就会越大”。这时，教师就可以对初中生进行点化，“人就像这个电路，只要压力不超标，我们就会把压力转变为动力，而去积极学习、努力拼搏”。初中生自然也会对教师的点化“心领神会”，也会被教师的含蓄和幽默而折服，继而开开心心地进行新的讨论和探究。
4.加强实验数据分析，把握物理实验结论
初中物理实验过程中，师生之间的互动和交流，要充分发挥教师的主导作用，对学生进行物理实验探究进行指导。在物理实验过程中，要引导学生对物理实验数据做好探究和分析，并透过实验现象对物理规律和物理本质知识点进行学习及理解，以开拓学生的学习视野，强化对物理知识的深入学习。例如在针对“熔化和凝固”实验教学时，引导学生结合实验数据进行图像绘画，能够对“熔化和凝固”现象进行有效地思考和分析，并结合实验现象对实验数据表现出的规律内容做好把握。如引导学生分析图像共有几段组成？每段表示什么过程？在图像分析过程中，对海波的状态、温度变化特点进行把握，并透过表象，对晶体熔化和凝固的规律进行学习和总结，使学生对物理学科反映的规律做好把握，以提升学生物理学习能力，对物理实验知识进行更好地理解和掌握。
教师肩负着物理课堂的科学构建和互动讨论教学模式的精心设计的重任，更是初中生知识积累、合作探究、快乐交流和全面发展的关注者、指导者和促进者。因此，教师以互动讨论教学模式为研究对象，并借助开放教学氛围点燃讨论激情、开放教学过程释放生命活力、开放教学关系激发生命潜能，以此为初中生创设一个人性化、趣味化、主体化、互动化的讨论平台，加速初中生的素质发展。
参考文献
[1]丁娟.初中物理互动讨论课堂模式的构建[J].中学物理：初中版，2015（08）：63-64.
[2]高秀梅.初中物理互動讨论教学模式的构建[J].中小学教学研究，2020（03）：17-20.
[3]林军.初中物理教学讨论法的应用研究[J].文理导航，2019（05）：37-38.