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【摘要】教育体制的改革以及素质教育的发展有力推动了高职教育的发展，有利于大众化教育的普及、教育体系的完善以及教育结构的调整。高职院校作为人才培养的主要阵地，其实践教学是应用型和技能型人才培养的重要环节，能够保证制度的完善和内容的丰富，促进高职教育的可持续发展。本文就对高职工程测量技术专业实践教学模式进行深入分析和探讨。
【关键词】高职院校 工程测量技术专业 实践教学模式
实践教学作为高职教育中的重要内容，其是培养人才的重要手段，构建科学的实践教学模式能够强化教育教学质量。随着我国工程建设事业的发展，社会对工程测量技术人才的需求量增加，要求其具备较强的工程意识和操作能力，这些都要求高职院校培养出符合职业和岗位标准的人才，从而满足社会对人才的需求[1]。工程测量技术专业课程是高职教育课程中的重要内容，其教学应结合社会对人才的需求，因此需要构建具有专业特色、操作性强和完善的教学体系，以此保证工程测量技术专业实践教学活动的顺利实施。
一、高职工程测量技术专业实践教学模式概述
对于工程测量技术专业而言，其具有较强的实践性和技术性，要求学生能够具备扎实的系统理论知识，熟练掌握新仪器、新设备和新技术的操作使用。当然对于该专业学生而言，其就业岗位包括规划、国土、城建、交通、水利和测绘等，主要从事于GPS测量、工程测量、控制测量和地形测量等工作。高职院校在进行工程测量技术专业实践教学活动时，需要结合社会实际需求和行业发展需要来准确定位。同时可从专业定位层面来培养学生的全面发展，使学生具备较强的基础能力和职业技能、严谨的工作态度以及良好的职业素质，能够有效从事工程施工测量和地形测量等岗位。随着社会经济的发展，行业企业开始推行标准化的管理及生产，对人才提出了更高的要求。基于这种情况，高职院校在开展工程测量技术专业实践教学时，需要从实训、实验和实习等方面出发，重点培养学生的应用操作能力和职业能力，强化学生技术技能水平的提高[2]。但是这一目标的实现需要以实践教学体系为基础，从而提高实际教学的质量和效果，促进高职教育的可持续发展。
二、高职工程测量技术专业实践教学模式的探索分析
高职院校在探索工程测量技术专业实践教学模式时，其主要可从三个方面进行考虑：首先是“三层次一结合”模式。该模式中的“三层次”主要是顶岗实习、综合实训和单相实训，“一结合”则要求以生产任务为依据培养学生的实践应用能力。其中顶岗实习应与岗位任务相结合，综合实训应与实际生产任务相结合，单项实训则应利用学习型教学任务进行课程教学。下图为“三层次一结合”实践教学模式的示意图。
其次是“四化教学”模式。该实践教学模式主要是保证顶岗实习的岗位化、实训项目的生产化、技能训练的标准化、实验教学的任务化，将其应用在工程测量技术专业实践教学中，能够强化学生的动手能力，促进教学质量的提高。对于顶岗实习岗位化而言，学生能够以作业员角色参与到工程的生产项目与测量工作中，结合测量工作的相关需求来加强训练，让学生通过顶岗实习形式了解企业的管理制度和工作流程，能够与企业进行零距离对接。实训项目生产化是指在设置专业实训课程时，以企业生产的技术标准和工作流程为依据，组织学生实训，使学生能够积极参与到企业生产活动中，完成相关的生产任务。技能训练标准化则要求以行业测量和职业资格证书的相关要求为依据，结合工程测量范围标准进行技能训练。而实验教学任务化是从实际的生产任务出发，加强企业和专业间的合作，保证实验教学的顺利实施[3]。同时在实验教学过程中，专任教师应对现场进行有效指导，企业兼职教师则对质量进行检查，结合任务驱动教学的相关要求，使学生能够自觉主动完成生产任务。
最后是“两轮顶岗实习”模式。工程测量技术专业学生的就业面主要是施工和测绘企业的测量岗位就业方面，从事工程施工测量和地形图测绘等工作，这些要求学生能够具备施工测量和地形图测绘等专业知识和技能。高职院校在进行工程测量技术专业实践教学活动时，需要培养学生相关的工程施工测量和地形图测绘等能力，对两轮顶岗实习模式加以科学设置，利用工学结合和校企合作等形式来培养学生岗位职业能力，强化学生技能水平，促进教学有效性的提高。在工程测量技术专业教学过程中，可将教学进程分为两个阶段，保证两个阶段教学过程的相互联系及相互独立，从而培养学生的职业素质和职业能力。
结束语：
综上所述，高职院校作为培养应用型和高技能人才的主要阵地，在构建工程测量技术专业实践教学模式时，可从“三层次一结合”模式、实训实习“四化教学”模式和“两轮顶岗实习”模式等层面出发，完善实践教学体系。高职院校只有不断健全实践教学体系，完善实践教学方法，才能促进工程测量技术专业课程教学的深化改革，提高教学的有效性，保证人才培养质量，推动高职教育事业的长远发展。目前高职教育工作者研究和关注的问题就是如何将实训室建成技术服务、科学创新和技能训练的基地。
【参考文献】
1]付铁链，曹志勇，王勇智，郝海森，高永芹，张丽军，吴亮清. 以就业为导向 创建人才培养模式——高职高专《工程测量技术专业》“双证书”制度教学的探索与实践[J]. 河北工程技术高等专科学校学报，2011，01：73-75.
[2]郝亚东，何宽. 高职工程测量技术专业人才培养模式探索与实践[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2011，02：55-57.
[3]王春茶. 高职工程测量技术专业人才培养模式的创新与实践——以我校工程测量技术专业为例[J]. 福建建材，2015，09：112-113+118.
[4]胡海斌，赵雪云. 工程测量技术专业“工学结合”实训教学模式的研究与实践[J]. 山西煤炭管理干部学院学报，2010，02：84-85.
【关键词】高职院校 工程测量技术专业 实践教学模式
实践教学作为高职教育中的重要内容，其是培养人才的重要手段，构建科学的实践教学模式能够强化教育教学质量。随着我国工程建设事业的发展，社会对工程测量技术人才的需求量增加，要求其具备较强的工程意识和操作能力，这些都要求高职院校培养出符合职业和岗位标准的人才，从而满足社会对人才的需求[1]。工程测量技术专业课程是高职教育课程中的重要内容，其教学应结合社会对人才的需求，因此需要构建具有专业特色、操作性强和完善的教学体系，以此保证工程测量技术专业实践教学活动的顺利实施。
一、高职工程测量技术专业实践教学模式概述
对于工程测量技术专业而言，其具有较强的实践性和技术性，要求学生能够具备扎实的系统理论知识，熟练掌握新仪器、新设备和新技术的操作使用。当然对于该专业学生而言，其就业岗位包括规划、国土、城建、交通、水利和测绘等，主要从事于GPS测量、工程测量、控制测量和地形测量等工作。高职院校在进行工程测量技术专业实践教学活动时，需要结合社会实际需求和行业发展需要来准确定位。同时可从专业定位层面来培养学生的全面发展，使学生具备较强的基础能力和职业技能、严谨的工作态度以及良好的职业素质，能够有效从事工程施工测量和地形测量等岗位。随着社会经济的发展，行业企业开始推行标准化的管理及生产，对人才提出了更高的要求。基于这种情况，高职院校在开展工程测量技术专业实践教学时，需要从实训、实验和实习等方面出发，重点培养学生的应用操作能力和职业能力，强化学生技术技能水平的提高[2]。但是这一目标的实现需要以实践教学体系为基础，从而提高实际教学的质量和效果，促进高职教育的可持续发展。
二、高职工程测量技术专业实践教学模式的探索分析
高职院校在探索工程测量技术专业实践教学模式时，其主要可从三个方面进行考虑：首先是“三层次一结合”模式。该模式中的“三层次”主要是顶岗实习、综合实训和单相实训，“一结合”则要求以生产任务为依据培养学生的实践应用能力。其中顶岗实习应与岗位任务相结合，综合实训应与实际生产任务相结合，单项实训则应利用学习型教学任务进行课程教学。下图为“三层次一结合”实践教学模式的示意图。
其次是“四化教学”模式。该实践教学模式主要是保证顶岗实习的岗位化、实训项目的生产化、技能训练的标准化、实验教学的任务化，将其应用在工程测量技术专业实践教学中，能够强化学生的动手能力，促进教学质量的提高。对于顶岗实习岗位化而言，学生能够以作业员角色参与到工程的生产项目与测量工作中，结合测量工作的相关需求来加强训练，让学生通过顶岗实习形式了解企业的管理制度和工作流程，能够与企业进行零距离对接。实训项目生产化是指在设置专业实训课程时，以企业生产的技术标准和工作流程为依据，组织学生实训，使学生能够积极参与到企业生产活动中，完成相关的生产任务。技能训练标准化则要求以行业测量和职业资格证书的相关要求为依据，结合工程测量范围标准进行技能训练。而实验教学任务化是从实际的生产任务出发，加强企业和专业间的合作，保证实验教学的顺利实施[3]。同时在实验教学过程中，专任教师应对现场进行有效指导，企业兼职教师则对质量进行检查，结合任务驱动教学的相关要求，使学生能够自觉主动完成生产任务。
最后是“两轮顶岗实习”模式。工程测量技术专业学生的就业面主要是施工和测绘企业的测量岗位就业方面，从事工程施工测量和地形图测绘等工作，这些要求学生能够具备施工测量和地形图测绘等专业知识和技能。高职院校在进行工程测量技术专业实践教学活动时，需要培养学生相关的工程施工测量和地形图测绘等能力，对两轮顶岗实习模式加以科学设置，利用工学结合和校企合作等形式来培养学生岗位职业能力，强化学生技能水平，促进教学有效性的提高。在工程测量技术专业教学过程中，可将教学进程分为两个阶段，保证两个阶段教学过程的相互联系及相互独立，从而培养学生的职业素质和职业能力。
结束语：
综上所述，高职院校作为培养应用型和高技能人才的主要阵地，在构建工程测量技术专业实践教学模式时，可从“三层次一结合”模式、实训实习“四化教学”模式和“两轮顶岗实习”模式等层面出发，完善实践教学体系。高职院校只有不断健全实践教学体系，完善实践教学方法，才能促进工程测量技术专业课程教学的深化改革，提高教学的有效性，保证人才培养质量，推动高职教育事业的长远发展。目前高职教育工作者研究和关注的问题就是如何将实训室建成技术服务、科学创新和技能训练的基地。
【参考文献】
1]付铁链，曹志勇，王勇智，郝海森，高永芹，张丽军，吴亮清. 以就业为导向 创建人才培养模式——高职高专《工程测量技术专业》“双证书”制度教学的探索与实践[J]. 河北工程技术高等专科学校学报，2011，01：73-75.
[2]郝亚东，何宽. 高职工程测量技术专业人才培养模式探索与实践[J]. 黄河水利职业技术学院学报，2011，02：55-57.
[3]王春茶. 高职工程测量技术专业人才培养模式的创新与实践——以我校工程测量技术专业为例[J]. 福建建材，2015，09：112-113+118.
[4]胡海斌，赵雪云. 工程测量技术专业“工学结合”实训教学模式的研究与实践[J]. 山西煤炭管理干部学院学报，2010，02：84-85.