课改以来,在小学数学的课程里,增加了活动类课程.这类课程在《数学课程标准(2011 年版)》中的要求是以问题为载体、以学生自主参与为主,综合运用已经掌握的基础知识和方法解决问题的学习活动.可是在教学中,我们发现教师对这类课程的教学与其他课程教学没有太大区别.教师仍然走不出传统的“框架”,从“问题的设置”到“探究的时间和空间”都存在着严重的不足,不能收到预期的效果.以笔者参加的一次“同课异构”北师大版五年级下册《包装的学问》教学活动为例,虽然本课是让学生动手“包装物品”探究“数学学问”,是一节典型的活动类课程,可是教师的教学课堂均以“安静”“鸦雀无声”“认真听讲”为主要特征,学生“规规矩矩”,当屏幕上出示一幕一幕的问题时,学生就不断地算、比较,最后得出目标结论:多个相同物品包装成一包,要最大的面相叠最省包装纸.