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【摘 要】
学生写作时的语言表达很大程度是大家思维和思路的呈现，学生之所以会在写作中面临各种阻碍，这也和学生思维受限有直接关联。因此，教师可以首先从学生思维培养着手，让学生写作时思路可以更加开阔，联想及想象都有更大的发挥空间。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
思维培养 小学 作文 应用
加强对于学生思维能力的培养，这对于学生写作水平的提升帮助会十分明显。学生写作时的语言表达很大程度是大家思维和思路的呈现，学生之所以会在写作中面临各种阻碍，这也和学生思维受限有直接关联。因此，教师可以首先从学生思维培养着手，让学生写作时思路可以更加开阔，联想及想象都有更大的发挥空间。这样的背景下学生自然会找到更为丰富的写作素材资源，才能够找到更多想要表达的内容和观点。
一、进行必要的思维启发
对于小学生来说，他们思维虽然活跃，会有各种天马行空的想象，但是，学生经常会在面临一个特定写作主题时思维受限，完全找不到写作切入点，也无法理清结合这个主题自己 想要表达或者呈现什么。这一方面显现出学生思维能力有限，另一方面，这也表明学生还没有找到合适的在作文中发挥思维，有效表达的方法和路径。因此，教师首先要注重对于学生思维的启发，慢慢引导学生在习作中有更加活跃的思维表达能力的方式。教师可以结合具体写作主题或者是一个相对明确的写作任务来进行对于学生有针对性的思维训练。在一个特定主题下，引发学生产生相应的联想及想象。让学生找到在这个主题及背景下自己想要表达的观点内容，找到自己想要呈现的写作素材，这会让学生有写作时有更好的发挥。
笔者曾经给学生布置过“我的祖国”这篇作文题目让学生写作。相信很多小学语文教师面对同样的题目会将写作重点放在对祖国热爱的表达上。但小学生年龄较小，并不能充分感受到祖国给其带来的影响。为此，笔者首先利用多媒体技术，为学生展示了我国拥有的大好河山和各种军事装备，让学生从内心感触祖国的伟大，焕发其作为中国人的自豪感。有了这个基础后，学生内心的活动会慢慢变得丰富，思维也会渐渐活跃起来。有了这个铺垫后，教师可以让学生开始尝试写作，并不用指明写作的方向，而是在给学生提供较多作文素材的基础上，让学生充分发挥想象。这样的写作组织形式和展开模式既为学生写作提供了丰富的素材资源，同时，也实现了激活学生思维与想象的基本训练目标。有了前面的铺垫后，学生更容易找到自己的观点、立场，也能够慢慢清晰结合这个主题自己想要表达与呈现的内容，这才是学生独立习作所应当形成的良好开端。
二、进行有效的思维引导
教师还可以结合具体写作内容或主题给予学生针对性更强的思维引导，化解学生写作时面临的各种难题与障碍，让学生的文本表达可以更为自由顺畅。对于人物的描摹或者是对于事件的呈现，这是小学时期作文训练的一个侧重点，这也是对于学生写作技能展开的一种更深入要求。学生在描写能力上普遍不足，往往难以抓住人物特点，也无法生动直观的进行事件描绘。教师可以从思维引导层面出发，让学生在具体描述的过程中找到一些写作重点与重心。比如，描摹人物可以抓住人物外貌特点、肢体语言及心理活动等；展现事件时则要相应的抓住事件发生发展的脉络，让事件描述可以更加清晰。
笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当做同桌去写。这其实就是给学生找来了一个非常具体的范例，让学生写作的方向性更强，能够避免学生在写作时无话可说的状况。同时，教师可以鼓励学生展开合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。人物描摹的写作题材对于小学生来说难度较大，这也是对于学生写作技能的一种较高要求。教师要首先从思维上加强引导，慢慢将一些好的写作方法技巧传达给学生，让学生在丰富积累的同时可以更自如的写作。
三、展开有针对性的思维扩展训练
思维扩展训练对于写作教学来说很有必要，学生只有写作思维和思路更加开阔，才能够避免写作时无话可说的问题，在习作中也会有更加丰富的表达。总体来说，思维的扩展和写作技能的积累要从丰富阅读出发，学生之所以在独立习作时表现出各种障碍，一个很重要的造成原因是阅读量太局限。教师在基于思维能力培养的写作训练中，一定不能忽视这一点，要从这个阶段其就培养学生的良好阅读兴趣和阅读习惯。教师可以从一些学生感兴趣的阅读素材和题材着手，首先让学生形成基本阅读兴趣。同时，可以将课外阅读作为一项具体的学习任务督促学生完成。随着学生阅读量的增大，接触过的语言文字慢慢丰富，学生自身的思维也会明显开阔起来，并且会在自己的习作中有明显体现。
教师应采取有效方法扩展学生思维，使学生个性得到充分发挥。在这个过程中让学生有一定的阅读量，鼓励大家多接触优质的课外读物很有必要。为此，采用以下方法保证学生的阅读量，达到拓展学生思维的目的。首先，根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感；其次，动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。丰富阅读不仅能够为学生写作时积攒素材，促进学生思维的发散，这也是学生人文素养积累和语言文字水平积累的前提，让学生从小就养成良好的阅读习惯，对于學生今后学习语文课程都能够起到极大帮助。
【参考文献】
【1】庄琼河.小学中年级作文教学策略【J】.作文教学研究，2010（01）
【2】杨继涛.小学作文教学中如何培养学生创造性思维【J】.科技创新导报 ，2010（27）
【3】潘瑜.新课改背景下提高小学语文作文教学效率的对策【J】.作文成功之路（下）2013（02）
【4】宋凤青.浅议小学中年级作文起步教学【J】.作文教学研究，2013（05）
【5】孙爱美.新课标理念下的农村初中作文教学现状与反思【J】.中学语文，2013（36）
学生写作时的语言表达很大程度是大家思维和思路的呈现，学生之所以会在写作中面临各种阻碍，这也和学生思维受限有直接关联。因此，教师可以首先从学生思维培养着手，让学生写作时思路可以更加开阔，联想及想象都有更大的发挥空间。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
思维培养 小学 作文 应用
加强对于学生思维能力的培养，这对于学生写作水平的提升帮助会十分明显。学生写作时的语言表达很大程度是大家思维和思路的呈现，学生之所以会在写作中面临各种阻碍，这也和学生思维受限有直接关联。因此，教师可以首先从学生思维培养着手，让学生写作时思路可以更加开阔，联想及想象都有更大的发挥空间。这样的背景下学生自然会找到更为丰富的写作素材资源，才能够找到更多想要表达的内容和观点。
一、进行必要的思维启发
对于小学生来说，他们思维虽然活跃，会有各种天马行空的想象，但是，学生经常会在面临一个特定写作主题时思维受限，完全找不到写作切入点，也无法理清结合这个主题自己 想要表达或者呈现什么。这一方面显现出学生思维能力有限，另一方面，这也表明学生还没有找到合适的在作文中发挥思维，有效表达的方法和路径。因此，教师首先要注重对于学生思维的启发，慢慢引导学生在习作中有更加活跃的思维表达能力的方式。教师可以结合具体写作主题或者是一个相对明确的写作任务来进行对于学生有针对性的思维训练。在一个特定主题下，引发学生产生相应的联想及想象。让学生找到在这个主题及背景下自己想要表达的观点内容，找到自己想要呈现的写作素材，这会让学生有写作时有更好的发挥。
笔者曾经给学生布置过“我的祖国”这篇作文题目让学生写作。相信很多小学语文教师面对同样的题目会将写作重点放在对祖国热爱的表达上。但小学生年龄较小，并不能充分感受到祖国给其带来的影响。为此，笔者首先利用多媒体技术，为学生展示了我国拥有的大好河山和各种军事装备，让学生从内心感触祖国的伟大，焕发其作为中国人的自豪感。有了这个基础后，学生内心的活动会慢慢变得丰富，思维也会渐渐活跃起来。有了这个铺垫后，教师可以让学生开始尝试写作，并不用指明写作的方向，而是在给学生提供较多作文素材的基础上，让学生充分发挥想象。这样的写作组织形式和展开模式既为学生写作提供了丰富的素材资源，同时，也实现了激活学生思维与想象的基本训练目标。有了前面的铺垫后，学生更容易找到自己的观点、立场，也能够慢慢清晰结合这个主题自己想要表达与呈现的内容，这才是学生独立习作所应当形成的良好开端。
二、进行有效的思维引导
教师还可以结合具体写作内容或主题给予学生针对性更强的思维引导，化解学生写作时面临的各种难题与障碍，让学生的文本表达可以更为自由顺畅。对于人物的描摹或者是对于事件的呈现，这是小学时期作文训练的一个侧重点，这也是对于学生写作技能展开的一种更深入要求。学生在描写能力上普遍不足，往往难以抓住人物特点，也无法生动直观的进行事件描绘。教师可以从思维引导层面出发，让学生在具体描述的过程中找到一些写作重点与重心。比如，描摹人物可以抓住人物外貌特点、肢体语言及心理活动等；展现事件时则要相应的抓住事件发生发展的脉络，让事件描述可以更加清晰。
笔者曾给学生布置“我的同桌”这篇作文题目，引导其从同桌的动作、样貌等方面描述，但仍有部分同学不知所措。为此，笔者邀请外貌特征比较突出的学生站在讲台上，并引导学生将讲台上的学生当做同桌去写。这其实就是给学生找来了一个非常具体的范例，让学生写作的方向性更强，能够避免学生在写作时无话可说的状况。同时，教师可以鼓励学生展开合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。人物描摹的写作题材对于小学生来说难度较大，这也是对于学生写作技能的一种较高要求。教师要首先从思维上加强引导，慢慢将一些好的写作方法技巧传达给学生，让学生在丰富积累的同时可以更自如的写作。
三、展开有针对性的思维扩展训练
思维扩展训练对于写作教学来说很有必要，学生只有写作思维和思路更加开阔，才能够避免写作时无话可说的问题，在习作中也会有更加丰富的表达。总体来说，思维的扩展和写作技能的积累要从丰富阅读出发，学生之所以在独立习作时表现出各种障碍，一个很重要的造成原因是阅读量太局限。教师在基于思维能力培养的写作训练中，一定不能忽视这一点，要从这个阶段其就培养学生的良好阅读兴趣和阅读习惯。教师可以从一些学生感兴趣的阅读素材和题材着手，首先让学生形成基本阅读兴趣。同时，可以将课外阅读作为一项具体的学习任务督促学生完成。随着学生阅读量的增大，接触过的语言文字慢慢丰富，学生自身的思维也会明显开阔起来，并且会在自己的习作中有明显体现。
教师应采取有效方法扩展学生思维，使学生个性得到充分发挥。在这个过程中让学生有一定的阅读量，鼓励大家多接触优质的课外读物很有必要。为此，采用以下方法保证学生的阅读量，达到拓展学生思维的目的。首先，根据作文教学内容情况，为学生挑选合适的读物，交由班长保管，鼓励学生利用课余时间阅读，并要求学生写下一些文章的读后感；其次，动员学生将自己拥有的图书贡献出来和同学共享，这样学生就能阅读更多有趣的内容与题材，为其写作过程中思维的扩展创造良好的条件。丰富阅读不仅能够为学生写作时积攒素材，促进学生思维的发散，这也是学生人文素养积累和语言文字水平积累的前提，让学生从小就养成良好的阅读习惯，对于學生今后学习语文课程都能够起到极大帮助。
【参考文献】
【1】庄琼河.小学中年级作文教学策略【J】.作文教学研究，2010（01）
【2】杨继涛.小学作文教学中如何培养学生创造性思维【J】.科技创新导报 ，2010（27）
【3】潘瑜.新课改背景下提高小学语文作文教学效率的对策【J】.作文成功之路（下）2013（02）
【4】宋凤青.浅议小学中年级作文起步教学【J】.作文教学研究，2013（05）
【5】孙爱美.新课标理念下的农村初中作文教学现状与反思【J】.中学语文，2013（36）