论文部分内容阅读
[摘要]词汇教学是英语教学的重要内容。词汇教学的生活化策略，就是英语知识内容与生活互相结合，教师结合学生的生活实际开展词汇教学，这样才能使英语学习内容生活化、通俗化，容易被学生所理解。
[关键词]词汇教学生活化社会热点情境
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280044
词汇是语言的基本“建筑材料”，在语言学习过程中占据重要地位。学生掌握词汇知识的多少，对听、写、说、读等技能的发挥，有着直接的影响。词汇知识，是关于特定词汇的词义、发音、句法特征、语体色彩、习惯用法等的知识。在通常情况下，学生拥有的词汇量越丰富，阅读理解能力也越强，口语和写作中就越能准确表达思想内容。所以，词汇教学是初中英语教学的重要内容。为了提高教学质量，教师应结合学生的生活实际开展词汇教学，这样才能使学习内容生活化、通俗化，容易被学生所理解。这就需要在词汇教学中应用生活化策略。所谓生活化策略，就是教师把学科知识与学生丰富、生动的生活经验相结合，有效挖掘学科知识所具有的生活内涵，推动学科教学生活化之实现。下面笔者在教学实践经验的基础上，论述生活化策略在初中英语词汇教学中的应用。
一、融入学生生活情境
学习英语的学生都有如此的学习体验：在记忆英语单词的过程中，如果只是孤立地去记忆，就会觉得乏味、枯燥，容易产生精神疲劳，很难收到良好的学习效果。教师在指导学生记忆词汇的时候，可以把学生带入一个熟悉的生活情境，这样可以收到良好的记忆效果，也提高词汇学习的趣味性。如现在很多学生都有自己的手机，在学习与生活中，很多学生都使用手机。因此，教师可以围绕学生使用的手机，展开词汇教学。如在讲述telephone，phone等手机词汇的时候，教师可以让学生拿出手机，然后翻阅书本，说出一些与手机有关的英语单词。在融入学生生活情境的单词教学中，学生就会记忆起keyboard，GPS等与手机有关的英语单词。教师也可以围绕学生使用手机这一主题，展开词汇教学。
又如初中生大都喜欢玩网络游戏或者上网，教师可以根据学生这一特点，开展词汇教学。如可以询问学生认识哪些有关网络的词汇。学生经过思考，想出BBS=Bulletin Board System， email等。这样，通过生活化情境开展词汇教学，让学生在熟悉的生活情境中记忆词汇，使英语知识与学生生活实际相结合，让学生轻松记忆单词，达到英语词汇教学生活化之目的。
二、營造真实的生活氛围
对于大多数中国学生而言，英语是他们的第二语
言。学生在学习英语时，缺少汉语学习的语言氛围。为此，教师在开展英语教学的时候，应该有效利用课文中所提供的文本情境，为学生营造虚拟的、贴近生活实际的教学情境，让学生在教学情境中体验到真实生活中英语词汇的运用。如教师可以根据课文教学内容，模拟外出旅游、餐厅点餐、朋友聚会等情境，然后指导学生扮演不同角色，排演各种情景剧，从而体验英语真实应用的语境。
如在人教版初中英语七年级下册Unit 5 I’m watching TV教学中，教师可以根据教学内容，采用多媒体技术播放看电视之情境，然后让学生想象自己在看电视，说出与看电视有关的英语词汇。学生经过思考和准备，说出了cinema，playing，game之类的词语。通过这一方式，让学生体验英语在真实语境中的应用，有助于加深学生对词汇的理解与记忆，达到提高词汇教学效果之目的。
三、融入社会热点
社会热点是生活的重要内容。如果把英语词汇的学习与学生关注的社会热点问题结合起来，可以非常顺利地引导学生进入词汇学习之中。为此，英语教师可以以词汇为主题，结合社会热点，开展词汇教学。
教师可以以小组学习的方式，以某一社会热点为主题，开展词汇教学。教师可以让学生以小组为单位，查找例子、数据，收集资料，然后在课堂上展开交流和讨论，这样还能锻炼学生的英语表达能力。同时，也能使英语知识与生活实际相结合，培养学生的终身学习能力，使英语知识真正为学生所掌握。
如在2008年，汶川大地震爆发的时候，教师可以以地震这一社会热点为主题，开展词汇教学。教师可以把学生分为两组，让学生在网络、报刊、书籍中查找与地震有关的词汇。这样，学生收集了不少与地震有关的词汇。如A小组收集与地震有关的常用词汇：shake，quake，earthquake，strike，rock...B小组可以收集与地震学相关的词汇：crust，precaution，evacuation，survivors，aftershock，dust storm...
综上，在初中英语词汇教学中实施生活化策略，能达到提高词汇教学效率之目的，非常值得广大初中英语教师在实践过程中应用与推广。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]词汇教学生活化社会热点情境
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280044
词汇是语言的基本“建筑材料”，在语言学习过程中占据重要地位。学生掌握词汇知识的多少，对听、写、说、读等技能的发挥，有着直接的影响。词汇知识，是关于特定词汇的词义、发音、句法特征、语体色彩、习惯用法等的知识。在通常情况下，学生拥有的词汇量越丰富，阅读理解能力也越强，口语和写作中就越能准确表达思想内容。所以，词汇教学是初中英语教学的重要内容。为了提高教学质量，教师应结合学生的生活实际开展词汇教学，这样才能使学习内容生活化、通俗化，容易被学生所理解。这就需要在词汇教学中应用生活化策略。所谓生活化策略，就是教师把学科知识与学生丰富、生动的生活经验相结合，有效挖掘学科知识所具有的生活内涵，推动学科教学生活化之实现。下面笔者在教学实践经验的基础上，论述生活化策略在初中英语词汇教学中的应用。
一、融入学生生活情境
学习英语的学生都有如此的学习体验：在记忆英语单词的过程中，如果只是孤立地去记忆，就会觉得乏味、枯燥，容易产生精神疲劳，很难收到良好的学习效果。教师在指导学生记忆词汇的时候，可以把学生带入一个熟悉的生活情境，这样可以收到良好的记忆效果，也提高词汇学习的趣味性。如现在很多学生都有自己的手机，在学习与生活中，很多学生都使用手机。因此，教师可以围绕学生使用的手机，展开词汇教学。如在讲述telephone，phone等手机词汇的时候，教师可以让学生拿出手机，然后翻阅书本，说出一些与手机有关的英语单词。在融入学生生活情境的单词教学中，学生就会记忆起keyboard，GPS等与手机有关的英语单词。教师也可以围绕学生使用手机这一主题，展开词汇教学。
又如初中生大都喜欢玩网络游戏或者上网，教师可以根据学生这一特点，开展词汇教学。如可以询问学生认识哪些有关网络的词汇。学生经过思考，想出BBS=Bulletin Board System， email等。这样，通过生活化情境开展词汇教学，让学生在熟悉的生活情境中记忆词汇，使英语知识与学生生活实际相结合，让学生轻松记忆单词，达到英语词汇教学生活化之目的。
二、營造真实的生活氛围
对于大多数中国学生而言，英语是他们的第二语
言。学生在学习英语时，缺少汉语学习的语言氛围。为此，教师在开展英语教学的时候，应该有效利用课文中所提供的文本情境，为学生营造虚拟的、贴近生活实际的教学情境，让学生在教学情境中体验到真实生活中英语词汇的运用。如教师可以根据课文教学内容，模拟外出旅游、餐厅点餐、朋友聚会等情境，然后指导学生扮演不同角色，排演各种情景剧，从而体验英语真实应用的语境。
如在人教版初中英语七年级下册Unit 5 I’m watching TV教学中，教师可以根据教学内容，采用多媒体技术播放看电视之情境，然后让学生想象自己在看电视，说出与看电视有关的英语词汇。学生经过思考和准备，说出了cinema，playing，game之类的词语。通过这一方式，让学生体验英语在真实语境中的应用，有助于加深学生对词汇的理解与记忆，达到提高词汇教学效果之目的。
三、融入社会热点
社会热点是生活的重要内容。如果把英语词汇的学习与学生关注的社会热点问题结合起来，可以非常顺利地引导学生进入词汇学习之中。为此，英语教师可以以词汇为主题，结合社会热点，开展词汇教学。
教师可以以小组学习的方式，以某一社会热点为主题，开展词汇教学。教师可以让学生以小组为单位，查找例子、数据，收集资料，然后在课堂上展开交流和讨论，这样还能锻炼学生的英语表达能力。同时，也能使英语知识与生活实际相结合，培养学生的终身学习能力，使英语知识真正为学生所掌握。
如在2008年，汶川大地震爆发的时候，教师可以以地震这一社会热点为主题，开展词汇教学。教师可以把学生分为两组，让学生在网络、报刊、书籍中查找与地震有关的词汇。这样，学生收集了不少与地震有关的词汇。如A小组收集与地震有关的常用词汇：shake，quake，earthquake，strike，rock...B小组可以收集与地震学相关的词汇：crust，precaution，evacuation，survivors，aftershock，dust storm...
综上，在初中英语词汇教学中实施生活化策略，能达到提高词汇教学效率之目的，非常值得广大初中英语教师在实践过程中应用与推广。
（责任编辑周侯辰）