班级育人是学校落实立德树人根本任务最基本、最重要、最实在的組成部分，也是《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）得以真正落地的主要路径。尽管影响班级德育目标及其全程的因素很多，但其中班主任作用的发挥至为关键。班主任是班级德育中与学生关系最为密切、对学生思想品德和价值观念形成最具有直接而持续影响的人，在凸显育人本质、倡导知行统一、坚持实践取向方面具有不可替代的角色地位与主体价值。本期围绕《指南》中“班级实践育人”的主题，突出了班主任发掘班级实践育人价值的鲜明指向。
　　这里的“班级实践育人”，主要是指在《指南》基本精神指导下，班主任依据班级育人的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，坚持以学生参与各种实践体验为中心，以贴近学生现实社会生活、实践主题资源为基本内容，以综合运用所学知识解决具体真实情境问题、养成学生道德素养为基本任务的各类主题实践育德的过程。实践表明，只有在育德实践中才能真正回归教育德性，这是班级德育变革的根本路径。本期刊载的张翠教授《班集体实践育人新常态的思考》和沈东凡老师《实践育人：为了每个学生的人生出彩》的文章，都是紧扣“班级实践育人”主题，分别显示班主任发掘班级实践育人价值的独特思索。
　　《指南》在倡导“实践育人”途径中明示：“要与综合实践活动课紧密结合，广泛开展社会实践……开展各类主题实践，把研学旅行纳入学校教育教学计划，开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”对于班主任而言，其实质就是坚持以实践思维引领班级育人。班主任充分发掘班级实践育人价值，有利于为班级德育的有效实施提供有力引导和强大动力，让所有参与主体在实践过程中真正体会、领悟育德的意义，并将此内化为自己本体的道德品质，在实践中实现人格完整与能力提升。
　　然而，在班主任实施班级育人现实中，由于中小学生时常呈现一种“线性”的成长经历，使他们普遍缺乏实际生活经验，缺少对现实的深刻理解。而班级德育因一些班主任观念与素养的滞后，依然存在着空泛、教条、与现实脱节等弊端，片面注重德育知识的灌输而忽视让学生在现实的实践活动和真实情境中实现德育知识的“内化”和“外化”，导致班级德育知识化的倾向。即造成德育的知识与实践、认知与行为、内容与形式的分离，割裂了生活实践与道德教育的一体性，容易使班级德育走向抽象化与虚假化，反映出德育活力和育人效果低下的问题。为此，消解这些问题需要班主任从以下方面发掘班级实践育人的价值：
　　1.明晰实践育人的理念价值。要求班主任牢固确立“道德属于一种实践智慧”，“德性是在德性实践中养成的”观念，诚如亚里士多德所言，“德性的养成和维系是由于人们在实际生活中反复行德性（实践）的结果，没有人们反复的习惯性的实践，德性便无从养成，更不要奢谈什么维系。”可见，弘扬“班级实践育人”理念价值，可以开辟班级德育与学生现实生活的通道，利用学生养成良好品格的灵动载体，搭建学生个体德性修炼的有效平台。
　　2.发掘实践育人的资源价值。要求班主任注重深度开发班级实践育人的各类资源，遵循学生身心发展和育人规律，超越课堂，超越学科，超越学校，在实践育人时空上向自然环境、学生生活和社会活动领域延伸，生成课（班）内外联结、多元融合的实践育人资源链。张教授“整合多种资源，形成教育合力；突出实践主题，形成一个体系”和沈老师“实践育人善用‘地利’资源”的主张，充分体现了班主任精心发掘“接地气”的实践育人资源价值。
　　3.彰显实践育人的样态价值。要求班主任在常态的班级实践育人中不断开拓新思路，探索新方式，构建新格局，许多班主任尝试了诸如生活型、服务型、探究型、文化型等丰富多彩的新样态。沈老师文中提出的“实践育人把握‘天时’，即合时令、循时俗、切时宜、抓时机、求时效”的创意，创生了“合班本”的多元实践方式，真正显示了创新样态“使学生在实践中获得最直接的情感体验、最完整的道德认同和最系统的行为习惯养成”的价值。