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摘要：初中阶段是培养学生综合素质，促进学生个性发展的关键时期，教師应该了解学生的实际情况，指引他们朝着正确方向突破自我、挑战自我，从而提升人才价值，争做有理想、有能力的栋梁之才。努力构建生活情境，组织《道德与法治》教学活动，让学生懂得做人的道理，产生强烈的危机意识，理论结合实际的做出有效指导，满足不同层次学生的不同需求，这是道德与法治科任教师们必须完成的艰巨任务，更是初中教育事业长远规划、可持续发展目标顺利实现的前提保障。
关键词：初中教育；道德与法治；课堂教学；生活情境；应用分析
引言：新课程改革的持续推进，对初中道德与法治教学工作的开展提出了更高要求。在实践中，教师要坚持着以生为本、因材施教原则，以新颖的教学方式构建特殊的生活情境，引入趣味创新元素，来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，使他们在思维的活跃状态下构建起完善的认知体系，养成良好的学习习惯，这样，既能取得事半功倍的教学成效，也将减轻教师的教学负担，优化最终的教学效果，可以说是一举数得的。在生活情境中学习基础知识，更符合中学生个性化的发展需求，值得广泛的推广下去。
一、主动联系现实生活，情境带入有效教学
道德与法治是初中课程体系的重要组成部分，教材内容与我们的现实生活有着很大关联[1]。初中生对于新鲜事物充满了好奇心，喜欢参与有趣的学习活动，但却因学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，一旦脱离教师引导，就会存在注意力不集中、自学热情不高、探究积极性偏低等情况。为了改善这一弊端现状，生活情境的构建显得非常必要且关键。初中道德与法治教师应该主动的联系生活，把各种各样的生活元素统统带入课堂，结合学生实际的理解能力、知识水平，制定好的教学方案，开阔学生想象空间，加强学生对于课本知识的掌握，通过小组讨论，在友谊的天空下更加深刻地体悟生命的美好，锻炼学生表达、交流、思考，主动联系了生活实际，高效完成了教学任务。
二、不断丰富教学方式，充分活跃学生思维
教师切勿使用千篇一律的教学方式，要求学生在枯燥乏味的氛围中学习课本知识，因为这样会打击他们的自学热情，使其衍生出不同程度的抵触情绪与厌学心理。运用生活情境表现教学的娱乐性、有效性、趣味性，远比一味灌输指导的效果要好得多[3]。我们可把生活情境或者课本内容编成小品、相声等活动，使用多媒体设备焕发课堂新的活力，激发学生兴趣的同时活跃学生的抽象思维，并以此为基础，达到教学紧跟潮流，锻炼学生综合能力的要求。比如，教学《我会交往》一课时，教师应该鼓励学生把自己见过的有趣的事情以小品的形式表现出来，用于感知学习的最大乐趣，优化课堂的整体结构。或将学生的交流情况以PPT的形式反应出来，体现生活情境的构建意义，教育孩子认真与人交往，懂得回报父母、回报社会，在广阔的知识海洋中尽情遨游，实现身心健康成长、学习能力的综合发展。
三、鼓励学生角色扮演，实现学习身临其境
在初中道德与法治课堂中应用生活情境教学法，需要教师了解学生性格特点，需要学生们的主动配合。通过模拟一个场景，鼓励学生角色扮演，以学生喜闻乐见的方式实现相关的教学计划，这种教学独具特色，还能体现寓教于乐。有的时候，学生亲身体验了，对于重点、难点、关键点的理解才更深入，教师不用苦口婆心，也能取得理想成果[4]。比如，在学生学习《生命的思考》一课时，教师可用多媒体构建生活情境，导入课题生成问题：“大家都看过电视剧《西游记》，《西游记》中的很多妖怪都想吃唐僧肉，据说可以长生不老。那么在现实生活中，人可以长生不老吗？生命可以永恒吗？”先让学生自学互研，激发学生浓厚兴趣。再进行简单的场地布置，要求学生将教材中两则关于生命的故事演绎出来，或以小组为单位，分享一下自己对于生命有了哪些新的认识？…再如，教学《法不可违》一课时，可模拟中学生去网吧的场景。邀请一名同学扮演网管，另外两名同学扮演上网的学生。同学A上网时拒绝了诱惑，认真查找学习资料，考试成绩有所提高；同学B上网时无法抵制住诱惑，慢慢玩起了网络游戏，自此成绩一落千丈。两种不同的选择，面临着两种不同的命运。模拟表演中，学生既懂得了如何抵制诱惑，利用网络发展自己的综合能力，也形成了对于违法乱纪行为勇敢说“不”的意识。课堂教学更显高效，给予了学生不一样的情感体验，角色扮演过程中，学生认真学好了理论知识，类似的教学模式可以广泛的推行下去，促进全体学生的个性发展，迎来道德与法治教学工作更加辉煌的明天。
结束语
总而言之，在初中道德与法治课堂中应用生活情境教学方式，对于学生而言有着莫大好处。学生走出课本，走入生活，更好的实现了德智体美的全面发展。教师把教学变得生动、有趣、活泼，给予了学生不一样的情感体验，助推着教育现代化进程的持续加快。
参考文献：
[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017，33（16）：78-79.
[2]庄荷娟.论常态化生活情境的创设——以“道德与法治”教学为例[J].江苏教育，2017，20（04）：113-114.
[3]黄春月.情境教学法在初中道德与法制教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018，08（25）：209-210.
[4]周宝卫.在初中《道德与法治》教学中应用生活化教育的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2018，36（27）：41-42.
关键词：初中教育；道德与法治；课堂教学；生活情境；应用分析
引言：新课程改革的持续推进，对初中道德与法治教学工作的开展提出了更高要求。在实践中，教师要坚持着以生为本、因材施教原则，以新颖的教学方式构建特殊的生活情境，引入趣味创新元素，来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，使他们在思维的活跃状态下构建起完善的认知体系，养成良好的学习习惯，这样，既能取得事半功倍的教学成效，也将减轻教师的教学负担，优化最终的教学效果，可以说是一举数得的。在生活情境中学习基础知识，更符合中学生个性化的发展需求，值得广泛的推广下去。
一、主动联系现实生活，情境带入有效教学
道德与法治是初中课程体系的重要组成部分，教材内容与我们的现实生活有着很大关联[1]。初中生对于新鲜事物充满了好奇心，喜欢参与有趣的学习活动，但却因学习经验不足，生活阅历不甚丰富，所以遇到困难、复杂问题常常表现的十分迷茫，一旦脱离教师引导，就会存在注意力不集中、自学热情不高、探究积极性偏低等情况。为了改善这一弊端现状，生活情境的构建显得非常必要且关键。初中道德与法治教师应该主动的联系生活，把各种各样的生活元素统统带入课堂，结合学生实际的理解能力、知识水平，制定好的教学方案，开阔学生想象空间，加强学生对于课本知识的掌握，通过小组讨论，在友谊的天空下更加深刻地体悟生命的美好，锻炼学生表达、交流、思考，主动联系了生活实际，高效完成了教学任务。
二、不断丰富教学方式，充分活跃学生思维
教师切勿使用千篇一律的教学方式，要求学生在枯燥乏味的氛围中学习课本知识，因为这样会打击他们的自学热情，使其衍生出不同程度的抵触情绪与厌学心理。运用生活情境表现教学的娱乐性、有效性、趣味性，远比一味灌输指导的效果要好得多[3]。我们可把生活情境或者课本内容编成小品、相声等活动，使用多媒体设备焕发课堂新的活力，激发学生兴趣的同时活跃学生的抽象思维，并以此为基础，达到教学紧跟潮流，锻炼学生综合能力的要求。比如，教学《我会交往》一课时，教师应该鼓励学生把自己见过的有趣的事情以小品的形式表现出来，用于感知学习的最大乐趣，优化课堂的整体结构。或将学生的交流情况以PPT的形式反应出来，体现生活情境的构建意义，教育孩子认真与人交往，懂得回报父母、回报社会，在广阔的知识海洋中尽情遨游，实现身心健康成长、学习能力的综合发展。
三、鼓励学生角色扮演，实现学习身临其境
在初中道德与法治课堂中应用生活情境教学法，需要教师了解学生性格特点，需要学生们的主动配合。通过模拟一个场景，鼓励学生角色扮演，以学生喜闻乐见的方式实现相关的教学计划，这种教学独具特色，还能体现寓教于乐。有的时候，学生亲身体验了，对于重点、难点、关键点的理解才更深入，教师不用苦口婆心，也能取得理想成果[4]。比如，在学生学习《生命的思考》一课时，教师可用多媒体构建生活情境，导入课题生成问题：“大家都看过电视剧《西游记》，《西游记》中的很多妖怪都想吃唐僧肉，据说可以长生不老。那么在现实生活中，人可以长生不老吗？生命可以永恒吗？”先让学生自学互研，激发学生浓厚兴趣。再进行简单的场地布置，要求学生将教材中两则关于生命的故事演绎出来，或以小组为单位，分享一下自己对于生命有了哪些新的认识？…再如，教学《法不可违》一课时，可模拟中学生去网吧的场景。邀请一名同学扮演网管，另外两名同学扮演上网的学生。同学A上网时拒绝了诱惑，认真查找学习资料，考试成绩有所提高；同学B上网时无法抵制住诱惑，慢慢玩起了网络游戏，自此成绩一落千丈。两种不同的选择，面临着两种不同的命运。模拟表演中，学生既懂得了如何抵制诱惑，利用网络发展自己的综合能力，也形成了对于违法乱纪行为勇敢说“不”的意识。课堂教学更显高效，给予了学生不一样的情感体验，角色扮演过程中，学生认真学好了理论知识，类似的教学模式可以广泛的推行下去，促进全体学生的个性发展，迎来道德与法治教学工作更加辉煌的明天。
结束语
总而言之，在初中道德与法治课堂中应用生活情境教学方式，对于学生而言有着莫大好处。学生走出课本，走入生活，更好的实现了德智体美的全面发展。教师把教学变得生动、有趣、活泼，给予了学生不一样的情感体验，助推着教育现代化进程的持续加快。
参考文献：
[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017，33（16）：78-79.
[2]庄荷娟.论常态化生活情境的创设——以“道德与法治”教学为例[J].江苏教育，2017，20（04）：113-114.
[3]黄春月.情境教学法在初中道德与法制教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018，08（25）：209-210.
[4]周宝卫.在初中《道德与法治》教学中应用生活化教育的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2018，36（27）：41-42.