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摘要：课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有"三多三少"的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：
一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲
教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。例如，本学期我上《Unit 2，Module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：
1. Is Yang Liwei a Chana’s first astronaut ？
2.When did the Shenzhou V spacecrast orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？
3. What time did he land on Earth safely ？
4. Where was Yang Liwei born ？
5. Did he join the Chinese space programme in 1987 ？
很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。所以这种大众化的提问设计不利于培養学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。
当然，我也对这一单元的内容设计了如下的问题进行对比：
1.Do you think that Yang Liwei is a China’s first astronaut ？
2.Did the Shenzhou V spacecraft orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres last Wednesday ？ Do youknow who drove it into space？
3. When and where did he land on Earth safely ？
4. Do you know when and where he was born ？
5.How long did he train hard before he joined the Chinese space programme with 13 other pilots？
因为这几个问题都与短文内容有关，并且多数学生都了解杨利伟，它们都能激发学生进一步了解杨利伟的学习兴趣，所以他们回答这些问题都非常积极，这节课的课堂气氛很活跃，课后他们都读懂了这篇文章，掌握了文章中的常用短语和句型，从而达到了预期的效果。
二.提问设计要讲究循序渐进，层层推进，逐级攀登，以便顺利完成教学任务
对于每个模块中的一些重难点知识，我们应该根据学生的水平尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步让他们解决后面的复杂问题，这从心理学和教育学角度来看是符合学生认知规律的。例如：我在教学《Unit 2，Module 3》[（新标准七年级英语（下）]所设计的问题都是一个比一个难，一个接一个地揭示短文的主题，使学生逐步理解了文章的内容，掌握了本单元所学的知识，提高了学生的分析理解问题的能力。
1.Are Lucy and Mr Li from Nanjing ？
2.Why is Lucy going to Disneyland ？
3.Is Helen from America？ Why is she going to visit her granddaughter ？
4.Are Mr Li and his wife looking forward to watching Dragon Boat Festival ？ Why ？
这几个问题的设计基本包括了本单元所涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生比较容易地理解了本单元的主要内容，让学生在思考和回答这些问题的坡度上步步升高，最终达到"他们能圆满按计划行事"的理想境界。
三.课堂提问设计应有"度"
我们认为这个"度"必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住对话或短文的重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）等，尤其是提问设计中的难易度的把握。在课堂中所提的问题应该有一定的难度，这样才能激发学生的求知欲和兴趣，调动学生的积极性，刺激学生去思维，让学生体会到智力比赛的乐趣。当然教师在提问时要注意照顾到大多数学生的知识和智力水平，所以这要求我们教师在设计问题时既要有眼光，又要恰到好处。
四、课堂提问设计也要"巧"
在现代的英语课堂教学中，提问设计的"巧"就显得越来越重要了，因为灵巧的问题既能节省教学时间，又能提高教学质量，因此这种有效的教法必须值得借鉴和传承。又如我在教学《Unit 2， Module 9》[新标准七年级英语（下）]这个单元时所设计的问题是： 1. Do you know the story about Goldilocks and the Three Bears ？
2. Do you know who were Goldilocks and the Three Bears？
3. Why was Goldilocks unhappy and tired that day ？
4. Can you retell the story for us in class now ？
所以，如果我们在操作过程中能把握提问的时机，注意启发引导学生，那么学生就会很容易掌握本课的重点知识---一般过去时态的运用。当然，通过这样的课堂提问可以有效地提高学生的阅读能力和英语表达能力。
五.提问时要注意合理地分析和处理学生的回答
那些有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的种种回答，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能随便应付，更不能全盘否决。当他们在课堂上评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好、回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够完整，然后帮助学生分析和改正并指出答错的原因。如果我们這样做，就能让学生较容易地掌握新知识，让他们知其然并知其所以然，进而有效地提高学生的思维能力，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，他们在这方面应引起足够的重视，因为这个教学环节根本不能疏忽。
结束语
在当前的英语课堂教学中，要提高学生的课堂答问能力和教学质量，本人认为：1.英语教师应当加强英语基础知识的教学，，注重听说读写的训练和语言综合运用能力的培养；2.英语老师要注意课堂教学提问的技巧，尽量做到有的放矢；3.英语老师应有意识地加强学生阅读能力的培养，多选用一些内容健康、有趣味性和思想性的短文供学生阅读，拓宽他们的视野；4.英语老师在平时的教学中还应加强学生的思想教育、纪律教育和安全教育，以便能让他们在健康和安宁的环境中学习英语，提高自己的英语课堂答问能力和学习兴趣，进而达到稳步提高自己的英语成绩。
参考文献：
[1] 教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社
[2] 陈琳《初中英语新课程标准》外语教学与研究出版社
[3] 高峰《广东2011中考英语高分突破》世界图书出版社
[4] 陈立平《从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学》[J]中小学外语教学出版社
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有"三多三少"的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：
一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲
教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。例如，本学期我上《Unit 2，Module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：
1. Is Yang Liwei a Chana’s first astronaut ？
2.When did the Shenzhou V spacecrast orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？
3. What time did he land on Earth safely ？
4. Where was Yang Liwei born ？
5. Did he join the Chinese space programme in 1987 ？
很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。所以这种大众化的提问设计不利于培養学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。
当然，我也对这一单元的内容设计了如下的问题进行对比：
1.Do you think that Yang Liwei is a China’s first astronaut ？
2.Did the Shenzhou V spacecraft orbit the Earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres last Wednesday ？ Do youknow who drove it into space？
3. When and where did he land on Earth safely ？
4. Do you know when and where he was born ？
5.How long did he train hard before he joined the Chinese space programme with 13 other pilots？
因为这几个问题都与短文内容有关，并且多数学生都了解杨利伟，它们都能激发学生进一步了解杨利伟的学习兴趣，所以他们回答这些问题都非常积极，这节课的课堂气氛很活跃，课后他们都读懂了这篇文章，掌握了文章中的常用短语和句型，从而达到了预期的效果。
二.提问设计要讲究循序渐进，层层推进，逐级攀登，以便顺利完成教学任务
对于每个模块中的一些重难点知识，我们应该根据学生的水平尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步让他们解决后面的复杂问题，这从心理学和教育学角度来看是符合学生认知规律的。例如：我在教学《Unit 2，Module 3》[（新标准七年级英语（下）]所设计的问题都是一个比一个难，一个接一个地揭示短文的主题，使学生逐步理解了文章的内容，掌握了本单元所学的知识，提高了学生的分析理解问题的能力。
1.Are Lucy and Mr Li from Nanjing ？
2.Why is Lucy going to Disneyland ？
3.Is Helen from America？ Why is she going to visit her granddaughter ？
4.Are Mr Li and his wife looking forward to watching Dragon Boat Festival ？ Why ？
这几个问题的设计基本包括了本单元所涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生比较容易地理解了本单元的主要内容，让学生在思考和回答这些问题的坡度上步步升高，最终达到"他们能圆满按计划行事"的理想境界。
三.课堂提问设计应有"度"
我们认为这个"度"必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住对话或短文的重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）等，尤其是提问设计中的难易度的把握。在课堂中所提的问题应该有一定的难度，这样才能激发学生的求知欲和兴趣，调动学生的积极性，刺激学生去思维，让学生体会到智力比赛的乐趣。当然教师在提问时要注意照顾到大多数学生的知识和智力水平，所以这要求我们教师在设计问题时既要有眼光，又要恰到好处。
四、课堂提问设计也要"巧"
在现代的英语课堂教学中，提问设计的"巧"就显得越来越重要了，因为灵巧的问题既能节省教学时间，又能提高教学质量，因此这种有效的教法必须值得借鉴和传承。又如我在教学《Unit 2， Module 9》[新标准七年级英语（下）]这个单元时所设计的问题是： 1. Do you know the story about Goldilocks and the Three Bears ？
2. Do you know who were Goldilocks and the Three Bears？
3. Why was Goldilocks unhappy and tired that day ？
4. Can you retell the story for us in class now ？
所以，如果我们在操作过程中能把握提问的时机，注意启发引导学生，那么学生就会很容易掌握本课的重点知识---一般过去时态的运用。当然，通过这样的课堂提问可以有效地提高学生的阅读能力和英语表达能力。
五.提问时要注意合理地分析和处理学生的回答
那些有丰富课堂教学经验的教师，对于学生的种种回答，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能随便应付，更不能全盘否决。当他们在课堂上评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好、回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够完整，然后帮助学生分析和改正并指出答错的原因。如果我们這样做，就能让学生较容易地掌握新知识，让他们知其然并知其所以然，进而有效地提高学生的思维能力，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。不少青年教师恰恰忽略了这一点，他们在这方面应引起足够的重视，因为这个教学环节根本不能疏忽。
结束语
在当前的英语课堂教学中，要提高学生的课堂答问能力和教学质量，本人认为：1.英语教师应当加强英语基础知识的教学，，注重听说读写的训练和语言综合运用能力的培养；2.英语老师要注意课堂教学提问的技巧，尽量做到有的放矢；3.英语老师应有意识地加强学生阅读能力的培养，多选用一些内容健康、有趣味性和思想性的短文供学生阅读，拓宽他们的视野；4.英语老师在平时的教学中还应加强学生的思想教育、纪律教育和安全教育，以便能让他们在健康和安宁的环境中学习英语，提高自己的英语课堂答问能力和学习兴趣，进而达到稳步提高自己的英语成绩。
参考文献：
[1] 教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社
[2] 陈琳《初中英语新课程标准》外语教学与研究出版社
[3] 高峰《广东2011中考英语高分突破》世界图书出版社
[4] 陈立平《从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学》[J]中小学外语教学出版社