论文部分内容阅读
一、牛津初中英语的特点
牛津初中英语教材最显著的特点就是要求高、难度大，而其中词汇量大又最为明显。每个单元的词汇都特别多，虽然有一定的删减，但每单元仍然要求掌握80多个单词。由于小学的英语教材内容和初中的英语教材是脱节的，所以学生一进入初中就会感到单词密密麻麻，无形中增加了心理压力。认为背单词是一件痛苦的事情，是一件不可能完成的事情，前背后忘，学习也没有成就感，久而久之就丧失了学习的兴趣。
不过牛津初中英语虽然词汇量更大，但是他们都很贴近生活。学生一旦解决了词汇的问题，就可以为今后的学习打下牢固的基础，掌握一定的词汇量，对于学生以后的学习信心的建立也有很大帮助，学生可以自主阅读一些英语材料，不仅开阔了视野，更培养了学习兴趣和自主学习的能力。
二、牛津初中英语词汇教学策略
(一)音标的学习是基础
音素的读音要与字母的读音加以区别、音标的书写与字母的书写加以区别。对于相对较难的重要音标和音素，要与单词相结合进行读写训练，比如清、浊音的区分等。而有些音标的发音与方言很接近。这时就可以利用学生对方言的熟悉来加深对音标的印象，比如“not”中“o”发音就与江苏兴化方言中的“屋”相近，而“cot”中的“a”又与北京方言中的口语“哎”相近等等，将方言或生活中的语言与英语单词相结合，生动形象，学生也乐于接受，积极性高，可以取得相对较好的效果。但需要注意的是。这种方法仅帮助学生进行记忆，但发音一定要有区别。否则容易导致学生基础发音不准确。
除了与方言相结合外，音标的学习和记忆还可以与汉语拼音相结合。有些汉字的拼音和英语单词一个音节的发音比较相近。汉语拼音的发音模式一般都是声韵母相结合拼读出来，而英语单词的音节拼读则是元音和辅音相结合，几个音节组合在一起再加上重音就构成了一个完整的单词，其中的重音又与汉语拼音的中声调相近。汉语拼音是学生小学阶段就已经熟悉和掌握的内容。因此将英语的音标学习和汉语拼音相结合，可以形成一个自然的过渡，学生养成拼读音节音标学习单词的习惯。既掌握了单词的拼写，又巩固了音标的读写。
(二)词汇教学要着眼于整体
老师在开展教学活动时。要着眼于整体，特别是词汇教学。不能从词汇表开始将词汇教学作为一个孤立的教学环节独立于课文教学，而是要将全文的重点与词汇相结合，互有联系，在指导学生掌握和理解课文的同时进行词汇教学。否则学生会失去联系课文理解词义的机会，这对于他们理解单词的涵义、理解西方的文化背景以及今后阅读能力的提高是非常不利的。具体操作时可以按以下步骤进行：首先老师介绍与课文相关的背景资料，通过展示、提问、引导等方式让学生对课文的词汇有个初步的了解：然后开始通读整篇课文。学生对于课文的内容有大概了解后，再根据语言背景和上下文的关联猜测生词的含义；接下来。老师再通过直观形象、英语解释、引导释义等方法讲述生词在全文中的正确词义。这时学生再进一步阅读课文，对生词加以理解和熟悉；最后再结合一定的情景加强对生词的练习。
(三)词汇教学要有方法
1 直观教学。增加学生的感官印象
这种方法是词汇教学中最常用的。初中阶段的词汇多以生活场景、生活用品为主。属于很基础的教育，因此很多词语可以在生活中直观的看到，比如“TV”、“desk”、“window”、“blackboard”等名词。就可以用教室内现有的实物进行学习；“sheep”、“cock”、“chicken”等名词可以用图片来展示；而“clock”、“earth”、“oar”、“plane”等词语又可以用模型来展示。总之同样是名词，展示的方法却各有不同。这也是出于提高学生学习兴趣的考虑。而老师也可以鼓励学生勤于动手，大胆设计，自己来制作图片或者教学模型，这样学生不仅掌握了单词的含义，同时也提高了学生的动手能力，增强了学习兴趣。
2 游戏学单词
初中学生的心理特点决定了他们表现欲强、好奇心强，因此，老师可以设计一些竞赛类的小游戏，让学生在竞争中学习单词，不仅活跃了课堂气氛，培养了学生学习英语单词的兴趣。而且学习效果也是事半功倍。其中Brainstorm是公认的适合学习新词、复习旧词的小游戏，简单实用。比如“What iob doyou want to do?”一课。课文中出现了十九个跟职业相关的名词，其中生词有七个，老师在讲课前先进行如下游戏设计：将学生分成几个组，然后围绕“job”一词进行讨论和比赛，最后列出相关词汇最多的小组就获胜。这样学生不仅复习了旧单词。还引出对新单词的学习兴趣，新旧知识流畅衔接。
(四)复习巩固也很重要
学得快、忘得快是语言词汇学习的通病，而牛津英语教材的词汇量又相对较大，如果不及时复习，很容易一到用的时候就忘记了。这样也不算是真正掌握了单词，并且久而久之会打击学生的学习信心。因此对于词汇的经常性巩固复习很重要。除了上面提到的Brainstorm之外，老师还可以设计一些其它的复习性的小游戏，比如Guessing game等。也可以将音、义、形相反或相近的单词集中在一起。在异中求同。同中存异，引导学生将发散的、孤立的词汇知识串联起来，找出单词的内在联系或外在联系，对所学知识触类旁通，达到举一反三的效果，最终形成系统的词汇结构。
总之，作为英语教学最基础的部分。词汇教学有着重要的意义，这就要求老师要不断改进旧方法。探索新模式，趣味性与多样性相结合。促进学生学习英语的积极性，从而实现教学活动的最终目标。
牛津初中英语教材最显著的特点就是要求高、难度大，而其中词汇量大又最为明显。每个单元的词汇都特别多，虽然有一定的删减，但每单元仍然要求掌握80多个单词。由于小学的英语教材内容和初中的英语教材是脱节的，所以学生一进入初中就会感到单词密密麻麻，无形中增加了心理压力。认为背单词是一件痛苦的事情，是一件不可能完成的事情，前背后忘，学习也没有成就感，久而久之就丧失了学习的兴趣。
不过牛津初中英语虽然词汇量更大，但是他们都很贴近生活。学生一旦解决了词汇的问题，就可以为今后的学习打下牢固的基础，掌握一定的词汇量，对于学生以后的学习信心的建立也有很大帮助，学生可以自主阅读一些英语材料，不仅开阔了视野，更培养了学习兴趣和自主学习的能力。
二、牛津初中英语词汇教学策略
(一)音标的学习是基础
音素的读音要与字母的读音加以区别、音标的书写与字母的书写加以区别。对于相对较难的重要音标和音素，要与单词相结合进行读写训练，比如清、浊音的区分等。而有些音标的发音与方言很接近。这时就可以利用学生对方言的熟悉来加深对音标的印象，比如“not”中“o”发音就与江苏兴化方言中的“屋”相近，而“cot”中的“a”又与北京方言中的口语“哎”相近等等，将方言或生活中的语言与英语单词相结合，生动形象，学生也乐于接受，积极性高，可以取得相对较好的效果。但需要注意的是。这种方法仅帮助学生进行记忆，但发音一定要有区别。否则容易导致学生基础发音不准确。
除了与方言相结合外，音标的学习和记忆还可以与汉语拼音相结合。有些汉字的拼音和英语单词一个音节的发音比较相近。汉语拼音的发音模式一般都是声韵母相结合拼读出来，而英语单词的音节拼读则是元音和辅音相结合，几个音节组合在一起再加上重音就构成了一个完整的单词，其中的重音又与汉语拼音的中声调相近。汉语拼音是学生小学阶段就已经熟悉和掌握的内容。因此将英语的音标学习和汉语拼音相结合，可以形成一个自然的过渡，学生养成拼读音节音标学习单词的习惯。既掌握了单词的拼写，又巩固了音标的读写。
(二)词汇教学要着眼于整体
老师在开展教学活动时。要着眼于整体，特别是词汇教学。不能从词汇表开始将词汇教学作为一个孤立的教学环节独立于课文教学，而是要将全文的重点与词汇相结合，互有联系，在指导学生掌握和理解课文的同时进行词汇教学。否则学生会失去联系课文理解词义的机会，这对于他们理解单词的涵义、理解西方的文化背景以及今后阅读能力的提高是非常不利的。具体操作时可以按以下步骤进行：首先老师介绍与课文相关的背景资料，通过展示、提问、引导等方式让学生对课文的词汇有个初步的了解：然后开始通读整篇课文。学生对于课文的内容有大概了解后，再根据语言背景和上下文的关联猜测生词的含义；接下来。老师再通过直观形象、英语解释、引导释义等方法讲述生词在全文中的正确词义。这时学生再进一步阅读课文，对生词加以理解和熟悉；最后再结合一定的情景加强对生词的练习。
(三)词汇教学要有方法
1 直观教学。增加学生的感官印象
这种方法是词汇教学中最常用的。初中阶段的词汇多以生活场景、生活用品为主。属于很基础的教育，因此很多词语可以在生活中直观的看到，比如“TV”、“desk”、“window”、“blackboard”等名词。就可以用教室内现有的实物进行学习；“sheep”、“cock”、“chicken”等名词可以用图片来展示；而“clock”、“earth”、“oar”、“plane”等词语又可以用模型来展示。总之同样是名词，展示的方法却各有不同。这也是出于提高学生学习兴趣的考虑。而老师也可以鼓励学生勤于动手，大胆设计，自己来制作图片或者教学模型，这样学生不仅掌握了单词的含义，同时也提高了学生的动手能力，增强了学习兴趣。
2 游戏学单词
初中学生的心理特点决定了他们表现欲强、好奇心强，因此，老师可以设计一些竞赛类的小游戏，让学生在竞争中学习单词，不仅活跃了课堂气氛，培养了学生学习英语单词的兴趣。而且学习效果也是事半功倍。其中Brainstorm是公认的适合学习新词、复习旧词的小游戏，简单实用。比如“What iob doyou want to do?”一课。课文中出现了十九个跟职业相关的名词，其中生词有七个，老师在讲课前先进行如下游戏设计：将学生分成几个组，然后围绕“job”一词进行讨论和比赛，最后列出相关词汇最多的小组就获胜。这样学生不仅复习了旧单词。还引出对新单词的学习兴趣，新旧知识流畅衔接。
(四)复习巩固也很重要
学得快、忘得快是语言词汇学习的通病，而牛津英语教材的词汇量又相对较大，如果不及时复习，很容易一到用的时候就忘记了。这样也不算是真正掌握了单词，并且久而久之会打击学生的学习信心。因此对于词汇的经常性巩固复习很重要。除了上面提到的Brainstorm之外，老师还可以设计一些其它的复习性的小游戏，比如Guessing game等。也可以将音、义、形相反或相近的单词集中在一起。在异中求同。同中存异，引导学生将发散的、孤立的词汇知识串联起来，找出单词的内在联系或外在联系，对所学知识触类旁通，达到举一反三的效果，最终形成系统的词汇结构。
总之，作为英语教学最基础的部分。词汇教学有着重要的意义，这就要求老师要不断改进旧方法。探索新模式，趣味性与多样性相结合。促进学生学习英语的积极性，从而实现教学活动的最终目标。