初夏的一个清晨，我打开教室，学生与往常一样一拥而进。一个声音尖叫起来：“老师，您看，有一只小鸟在我们教室里。”这时，许多个声音也跟着高叫起来：“小鸟”“小鸟”……几个调皮的男同学开始用小纸团砸向小鸟，小鸟吓得东逃西窜，好几次想飞出教室，都被窗玻璃挡了回来。忽然，一个声音喊道：“快把窗户都打开！”很快教室里的窗户和门全部大开，小鸟顺利飞出了教室。
　　看着大开的门和窗户，我忽然想到这样一个问题：小鸟最开始不能飞出去，不是它不想飞出去，而是不知道哪里能飞出去。因此，当我们为其提供了尽可能多的出路的时候，它就会很容易地飞出去。如果我们仅仅向门口轰赶它，只会给小鸟造成更大的惊恐和伤害。
　　这不由得让我联想到了班级管理中的类似现象。因为在班级管理中，我们总会碰到一些问题生身上很令人反感的坏行为、坏习惯，这个时候，我们希望可以改变这些问题生的行为和习惯。我们知道，一个人最难改变的就是习惯，但为了班级或学校管理的规范化，这种坏习惯还是必须要改的。于是我们经常会看到这样一幕：学校或班级会通过制定各种各样的规章制度来约束学生的行为。这就好比是轰赶小鸟，用武力威逼着它，让它从教室里面出去。但问题也就随之而来了，我们有没有为这种行为提供一个出口？也就是说，我们有没有为他们提供一个改变习惯的推动力和吸引力呢？
　　什么是行为的出口呢？我认为这里面有两层意思：一是替换行为；二是改变原动力。
　　什么是替换行为？有这样一个例子。肖伟是一个学习不错的孩子，但最近却迷恋上了网络游戏，他的父母为了让他戒掉网瘾，每逢节假日就把他关在家中或者亲自在家看着孩子做作业，可当作业写完后，孩子就显得焦躁不安，总是想方设法骗过父母，自己往网吧里钻。后来肖伟的老师跟他的父母谈起肖伟的爱好时，父母说肖伟从小就喜欢养一些小动物，于是，老师就给肖伟的父母出了一个主意，给肖伟买一种他喜欢的小宠物。每有空闲时间父母就会就带着肖伟和他喜欢的小宠物出去郊游，渐渐地，肖伟把网络游戏淡忘了……在这个过程中，“养宠物”、“郊游”对于“网络游戏”来讲就是一种替换行为。这种替换行为，在改变习惯过程中是非常重要的。我们都知道，习惯之所以难以改变，就是由于在我们的思维模式中，对某种行为产生了一种自然反射，而如果我们希望能够改变习惯的话，就需要为这种反射提供一个新的链接，也就是一个新的行为。我们在班级管理中，经常会忽视的就是：“我们经常描述了错误的行为，但却没有告知问题生什么才是正确的行为”，也就是说，我们大多时候只是在告诉他们不要做什么？而没有告诉他们该做什么？在这种情况下，我们并没有为问题生的坏行为和坏习惯提供一个替换机会，那么我们永远只能是预防这种行为不要出现，却不能从根本上让问题生改掉这个坏行为和坏习惯。
　　那么什么是改变原动力呢？任何改变若不能持久下去，便没有实质上的价值，或许我们都曾有过改变的经验。这里还是以戒网瘾为例，不是有很多学生就是由于不能坚持，最后又开始上网了吗？这里需要讲的一点就是：如果我们希望改变能维持长久，那么就需要一旦我们有了什么样的改变就得立即强化，这种强化的工作不能只做一次，而得持续做到改变后的行为在思维中定型为止。只有这个改变能成为自发性行为，那才算是改变成功。在这个时候，我们需要为这种改变提供一个原动力来支持这种改变。我想大家可能看过海豚表演，你知道海豚为什么会跳出水面，并撞击悬在空中的那个球吗？因为在训练的时候，当它每次撞到球后，教练都会给它们一个奖励——一条小鱼。如果我们也希望问题生的改变能够持续，并最后形成一个新的、良好的行为习惯的话，那么我们就必须要为问题生提供这样的一种奖励，让他持续地改变，不断地加强其新的思维习惯，并最终成型，成为一种自然反应。当然，奖励的时候也要有一个策略以及方式方法问题，要注意不要让奖励失去了其本身的意义。
　　“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。”因此，在班级管理中，我们不仅仅只是去预防某种对班级管理不利的行为发生，我们更应该让问题生只做正确的事情。因此，我们就需要为这种改变提供一个出口，让其愿意去改变。
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