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摘要：我们知道，提问是课堂教学中最常见的方法。在小学数学教学中，提问起到激活学生思维的作用。实践证明，提问能引导学生自主获取知识、提高能力、活跃思维，驱动学生进行深度学习，从而让学生的认知活动引向深入。本文围绕如何利用问题驱动学生学习进行阐述，旨在提高教学效果。
关键词：小学数学; 问题; 思维; 生活; 教学
现代教育教学理论认为，提问是教师富有智慧的教学艺术。在小学数学教学中，用好课堂提问能激发学生的学习兴趣、促进学生思维能力的提高，进而驱动学生开展深入学习。同时，还能促进师生间的情感交流，从而实现互动学习。因此，教学中教师要努力的用好问题，完善课堂中的提问策略，促进学生学习活动走向深入，从而达到提高课堂教学效果的目的。
1.抓住提问时机，积极启发学生思维
巴甫洛夫说：“质疑是发现的设想，探究的动力，创新的源泉。”在小学数学教学中，适时的提问既能够激发学生的学习兴趣，又能激活学生的思维，进而让学生产生回味无穷的感觉。实践证明，适时的提问能够让小学生在课堂上始终保持积极的认知状态，从而达到提高教学效果的目的。教师的提问要遵循儿童的认知特点，并且要把握好提问的时机，才能启发学生的思维。如在新旧知识相衔接的地方进行提问，从而帮助学生巩固旧，获得新知。例如，在教学“轴对称图形”时，就利用多媒体课件展示生活中学生熟悉的轴对称的图形的建筑物。如人民大会堂、蜻蜓、蝴蝶等，接着让学生观察这些图形具有哪些共同特征？原来，在轴对称图形中，对称轴两侧的对应点到对称轴两侧的距离是相等的。同时，在轴对称图形中，如果沿对称轴把它进行对折，那么左右两边是完全重合的。当学生逐一总结出轴对称图形具有的特点时，说明他们已经掌握了轴对称的概念。实践证明，通过教师适时的提问，让学生在掌握轴对称知识的同时，也启发了学生的思维。
2.联系生活提问，加强学生思维训练
皮亚杰认知理论告诉我们，运算阶段的儿童语言符号意识已经成熟，他们的思维正在从形象思维到抽象思维的过渡。众所周知，数学与生活联系密切。因此，教师的课堂提问要联系学生的生活经验来强化学生的思维。这样，既能达到培养学生思维的目的，而且能让学生感受数学在生活中的实用价值。教学中要了解学生的已有知识水平，挖掘学生的思维潜能，通过适时的引导让问题靠近学生的“最近发展区”，从而最大程度的激活学生的思维。例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，就提出这样的问题：“回忆生活中哪些事物是三角形呢？”“你能动手画一个三角形吗？”“你能用纸折一个三角形吗？”“三角形应具备什么条件？”回答完这些问题后，教师继续提出问题：“三角形有什么样的特征？”“人们在这生活中是怎样利用三角形的呢？”这样的问题既让学生考虑到三角形的边和角，还要考虑三角形的特征。原来，三角形是三条线段首尾相接围成的图形。这种形状具有稳定性的特征，在很多建筑学中具有不可替代的作用。经过对三角形概念与特征的探讨，再来学习平行四边形与梯形等，问题就能够迎刃而解了。
3.把握问题关键，提高学生理解能力
我们知道，教师科学合理的提问可以有效的提高教学质量。所以，教师在设置问题时要能够把握问题的关键之处，这样既能够激发学生对问题的兴趣，而且能够帮助学生理解问题，进而达到提高学生思维的目的。例如，在教学《认识角》时，就利用多媒体课件展示不同的角，然后提问让学生比较角的大小。这样的问题学生容易回答出来，但当老师问大多少或小多少呢？这样的问题立即让学生无法回答，因为学生不会计算。此时，教师继续问“想不想知道大多少啊？”学生们无疑想尽快知道大角比小角到底大了多少度。课堂教学中，很多时候出现学生在思维产生障碍。此时，教师要及时的提出问题来帮助学生进行正确的理解。例如，在教学“比和比例”这一内容时，若提出这样的问题：甲与乙的比是2：3，乙与丙的比是4：5，那么甲与丙的比是多少呢？对于这样的问题，学生是很难说出甲与丙之间的关系。此时，教师应该给予相应的指导。如“两个比值中都有乙，那么是否可以把乙的份数进行统一呢？经过这样的点拨，学生就很容易把握问题的关键，从而让思路得到拓宽，进而提高了学生的理解能力。
4.提出开放问题，培养学生创新思维
随着新课改的推进，传统的教学手段逐渐被摒弃，课堂变得更加的开放。同样，课堂提问也在不断的完善。传统的提问方式容易束缚学生的思维，不能让学生真正的理解知识、运用知识，更不利于学生创新思维的产生。新课改实施后，教师的课堂提问变得更加的灵活，更加的开放，更加注重学生创新思维的培养、如教师提问的答案不唯一，让学生的思路更加开阔。教师在设定问题时，注重激发学生对知识的把握以及运用，而不是仅注重学生知识的掌握与技能的提高。例如，在教学“画角”时，在讲解“角”的概念基础上，指导学生对定义中的重要表述点以及探究其是否存在不准确性。如教师提出这样的问题：你能描述一下什么样的图形叫角？角的大小与什么有关？角的两边是什么关系？通过这样开放性的问题让学生思考，促进学生发散自我思维，进而提高对“角”的概念的理解。这样，学生的画角时就能够掌握角的画法。实践证明，提出开放性的问题有利于学生对数学概念的把握，从而为构建开放性的数学课堂打下基础。
综合上述，问题是促进学生思维能力提高的源动力，是维持思维认知活动的关键因素。因此，在小学数学教学中教师应该精心的设计问题。在教学过程中抓住提问的时机，用问题启发学生的思维，以此来促进學生开展深度学习。这样，就能让小学数学教学取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]魏伟.小学数学课堂中有效提问的教学策略之我见[J].教育现代化，2017（2）.
[2]张丽君.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[J].小作家选刊，2018（9）.
[3]张桂竹.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[J].小学科学，2018（2）.
关键词：小学数学; 问题; 思维; 生活; 教学
现代教育教学理论认为，提问是教师富有智慧的教学艺术。在小学数学教学中，用好课堂提问能激发学生的学习兴趣、促进学生思维能力的提高，进而驱动学生开展深入学习。同时，还能促进师生间的情感交流，从而实现互动学习。因此，教学中教师要努力的用好问题，完善课堂中的提问策略，促进学生学习活动走向深入，从而达到提高课堂教学效果的目的。
1.抓住提问时机，积极启发学生思维
巴甫洛夫说：“质疑是发现的设想，探究的动力，创新的源泉。”在小学数学教学中，适时的提问既能够激发学生的学习兴趣，又能激活学生的思维，进而让学生产生回味无穷的感觉。实践证明，适时的提问能够让小学生在课堂上始终保持积极的认知状态，从而达到提高教学效果的目的。教师的提问要遵循儿童的认知特点，并且要把握好提问的时机，才能启发学生的思维。如在新旧知识相衔接的地方进行提问，从而帮助学生巩固旧，获得新知。例如，在教学“轴对称图形”时，就利用多媒体课件展示生活中学生熟悉的轴对称的图形的建筑物。如人民大会堂、蜻蜓、蝴蝶等，接着让学生观察这些图形具有哪些共同特征？原来，在轴对称图形中，对称轴两侧的对应点到对称轴两侧的距离是相等的。同时，在轴对称图形中，如果沿对称轴把它进行对折，那么左右两边是完全重合的。当学生逐一总结出轴对称图形具有的特点时，说明他们已经掌握了轴对称的概念。实践证明，通过教师适时的提问，让学生在掌握轴对称知识的同时，也启发了学生的思维。
2.联系生活提问，加强学生思维训练
皮亚杰认知理论告诉我们，运算阶段的儿童语言符号意识已经成熟，他们的思维正在从形象思维到抽象思维的过渡。众所周知，数学与生活联系密切。因此，教师的课堂提问要联系学生的生活经验来强化学生的思维。这样，既能达到培养学生思维的目的，而且能让学生感受数学在生活中的实用价值。教学中要了解学生的已有知识水平，挖掘学生的思维潜能，通过适时的引导让问题靠近学生的“最近发展区”，从而最大程度的激活学生的思维。例如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，就提出这样的问题：“回忆生活中哪些事物是三角形呢？”“你能动手画一个三角形吗？”“你能用纸折一个三角形吗？”“三角形应具备什么条件？”回答完这些问题后，教师继续提出问题：“三角形有什么样的特征？”“人们在这生活中是怎样利用三角形的呢？”这样的问题既让学生考虑到三角形的边和角，还要考虑三角形的特征。原来，三角形是三条线段首尾相接围成的图形。这种形状具有稳定性的特征，在很多建筑学中具有不可替代的作用。经过对三角形概念与特征的探讨，再来学习平行四边形与梯形等，问题就能够迎刃而解了。
3.把握问题关键，提高学生理解能力
我们知道，教师科学合理的提问可以有效的提高教学质量。所以，教师在设置问题时要能够把握问题的关键之处，这样既能够激发学生对问题的兴趣，而且能够帮助学生理解问题，进而达到提高学生思维的目的。例如，在教学《认识角》时，就利用多媒体课件展示不同的角，然后提问让学生比较角的大小。这样的问题学生容易回答出来，但当老师问大多少或小多少呢？这样的问题立即让学生无法回答，因为学生不会计算。此时，教师继续问“想不想知道大多少啊？”学生们无疑想尽快知道大角比小角到底大了多少度。课堂教学中，很多时候出现学生在思维产生障碍。此时，教师要及时的提出问题来帮助学生进行正确的理解。例如，在教学“比和比例”这一内容时，若提出这样的问题：甲与乙的比是2：3，乙与丙的比是4：5，那么甲与丙的比是多少呢？对于这样的问题，学生是很难说出甲与丙之间的关系。此时，教师应该给予相应的指导。如“两个比值中都有乙，那么是否可以把乙的份数进行统一呢？经过这样的点拨，学生就很容易把握问题的关键，从而让思路得到拓宽，进而提高了学生的理解能力。
4.提出开放问题，培养学生创新思维
随着新课改的推进，传统的教学手段逐渐被摒弃，课堂变得更加的开放。同样，课堂提问也在不断的完善。传统的提问方式容易束缚学生的思维，不能让学生真正的理解知识、运用知识，更不利于学生创新思维的产生。新课改实施后，教师的课堂提问变得更加的灵活，更加的开放，更加注重学生创新思维的培养、如教师提问的答案不唯一，让学生的思路更加开阔。教师在设定问题时，注重激发学生对知识的把握以及运用，而不是仅注重学生知识的掌握与技能的提高。例如，在教学“画角”时，在讲解“角”的概念基础上，指导学生对定义中的重要表述点以及探究其是否存在不准确性。如教师提出这样的问题：你能描述一下什么样的图形叫角？角的大小与什么有关？角的两边是什么关系？通过这样开放性的问题让学生思考，促进学生发散自我思维，进而提高对“角”的概念的理解。这样，学生的画角时就能够掌握角的画法。实践证明，提出开放性的问题有利于学生对数学概念的把握，从而为构建开放性的数学课堂打下基础。
综合上述，问题是促进学生思维能力提高的源动力，是维持思维认知活动的关键因素。因此，在小学数学教学中教师应该精心的设计问题。在教学过程中抓住提问的时机，用问题启发学生的思维，以此来促进學生开展深度学习。这样，就能让小学数学教学取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]魏伟.小学数学课堂中有效提问的教学策略之我见[J].教育现代化，2017（2）.
[2]张丽君.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[J].小作家选刊，2018（9）.
[3]张桂竹.小学数学课堂教学中有效提问的策略研究[J].小学科学，2018（2）.