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摘 要：尖子生是一个特殊的群体，他们是班上学习的主心骨，是老师得力的助手，也是班主任操心最少的学生，但往往这些较少的操心或关心会对尖子生造成负面的影响，可能会使尖子生得不到全面的发展，造成班级的不稳定。怎样教育尖子生才可以达到事半功倍的效果，这是我们值得探讨的。
关键词：尖子生；班级管理；问题；解决方法
一、尖子生容易出现的问题
尖子生思想基础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念，在学习上起到带头作用，担任着班上学风和班风建设的重担。这一重要的位置使得对他们的德育更是刻不容缓。这样的思想往往使得尖子生出现以下几种情况的问题：
1.以自我为中心，自私妄为
由于尖子生的优秀，老师们都宠爱他们，同学们在学习上都崇拜他们，很少受到批评，这使他们形成自私妄为的个性，性格有时很孤僻，有时会极情绪化。久而久之，他们觉得是周围人的主宰，操纵欲、支配欲极强，觉得自己优于别人，听不得反对意见，看不到他人的优点，形成了唯我独尊、高人一等的观念，精神上极脆弱，经常和其他同学发生冲突，使同学关系变得紧张。
2.学习上的精英，生活中的“白痴”
经常处于“高峰”的他们，由于家长和老师常给他们灌输“只要学习好什么都无所谓”的观念，导致他们的生活中除了学习就是学习，有些尖子生的思想极其单纯，喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，不考虑可能出现的困难和挫折，他们接受新事物快，但固执己见，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，觉得自己无人能及，无须再努力，开始放松对自己的要求，学习下滑；遇到挫折时，又片面地分析问题，消极接受教训，觉得万事不顺，缺乏经受挫折的意志，容易气馁，甚至颓废，自暴自弃，失去进取心。
3.易受外界影响，无主见，对新鲜事物免疫力不足
因尖子生学习目标容易实现，个人优越感、荣誉感强，导致部分同学失去目标。有时对教师的教条唯命是从，缺少主见，有时受到不良事物的影响，导致尖子生内部分化，优秀的更优秀，难以进步的越学越差，还会出现“破罐子破摔”的消极心理。对新鲜事物免a疫力不够，有时完全沉溺于其中，固步不前。
4.为家长、老师而读书
有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成分，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱，导致尖子生会有“我是为家长和老师在读书”的思想，有时把读书当成敷衍家长和老师的工具，更有甚者，一旦遇到不顺心的事情，就以“不读书”相要挟。
二、问题解决方法
为了实现尖子生素质的全面发展和提高，针对上面问题，我做了如下工作：
1.不要溺爱尖子生
来自老师、家长的溺爱，使得他们与其他同学所处的地位不同，造成了上述四个问题。对容易受到影响或者已经受到影响的尖子生，要注意调动积极因素，树立正确的优秀观，引导其稳定发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，不可操之过急，不可溺爱。
2.多观察，多了解，把好褒贬关卡
在培养尖子生和树立典型时，要掌握学生第一手材料，力求一个“准”字。多和学生谈话，不一定是正式的，不一定从学生本人了解情况，可以通过别的学生、老师或者家访了解其生活学习情况。表扬尖子生时，不要一味空洞夸赞，找准切入点有效地夸奖，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，把荣誉作为学习进步的新起点。
3.正确地处理“严”与“爱”的关系
“严是爱，松是害，松松垮垮出祸害”，这是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，努力给他们创造良好的学习环境和生活环境，但又对他们严格要求，加强管理教育，做到严和爱适度。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，但不是溺爱、放任。
4.引导尖子生和尖子生互助，尖子生和其他学生互助
引导尖子生相互帮助，不论是学习上还是生活上，使他们取长补短，达到共同进步。也要引导尖子生帮助其他同学，主要是学习上的帮助，特别是对后进生的帮助，这样既可以提高班级的学习成绩，减轻班主任的负担，也可以让他们增进友谊，增加班级团结力。
总之，管理需要抓好突破口，班主任要用细心、耐心、爱心和良心去竭力培育学生。针对尖子生人格中的不完善之处，及时采取相应策略，有的放矢地加以补救，使之达到人格的完善，真正成为德才兼备的优秀学生。
参考文献：
[1]
魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.
[2]
卡尔·纽波特.如何成为尖子生[M].北京：中国青年出版社，2012.
（作者单位：重庆市沙坪坝虎溪大学城第一中学校）
关键词：尖子生；班级管理；问题；解决方法
一、尖子生容易出现的问题
尖子生思想基础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念，在学习上起到带头作用，担任着班上学风和班风建设的重担。这一重要的位置使得对他们的德育更是刻不容缓。这样的思想往往使得尖子生出现以下几种情况的问题：
1.以自我为中心，自私妄为
由于尖子生的优秀，老师们都宠爱他们，同学们在学习上都崇拜他们，很少受到批评，这使他们形成自私妄为的个性，性格有时很孤僻，有时会极情绪化。久而久之，他们觉得是周围人的主宰，操纵欲、支配欲极强，觉得自己优于别人，听不得反对意见，看不到他人的优点，形成了唯我独尊、高人一等的观念，精神上极脆弱，经常和其他同学发生冲突，使同学关系变得紧张。
2.学习上的精英，生活中的“白痴”
经常处于“高峰”的他们，由于家长和老师常给他们灌输“只要学习好什么都无所谓”的观念，导致他们的生活中除了学习就是学习，有些尖子生的思想极其单纯，喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻，不考虑可能出现的困难和挫折，他们接受新事物快，但固执己见，缺乏独立思考。顺利时，易骄傲自满，自以为是，觉得自己无人能及，无须再努力，开始放松对自己的要求，学习下滑；遇到挫折时，又片面地分析问题，消极接受教训，觉得万事不顺，缺乏经受挫折的意志，容易气馁，甚至颓废，自暴自弃，失去进取心。
3.易受外界影响，无主见，对新鲜事物免疫力不足
因尖子生学习目标容易实现，个人优越感、荣誉感强，导致部分同学失去目标。有时对教师的教条唯命是从，缺少主见，有时受到不良事物的影响，导致尖子生内部分化，优秀的更优秀，难以进步的越学越差，还会出现“破罐子破摔”的消极心理。对新鲜事物免a疫力不够，有时完全沉溺于其中，固步不前。
4.为家长、老师而读书
有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成分，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱，导致尖子生会有“我是为家长和老师在读书”的思想，有时把读书当成敷衍家长和老师的工具，更有甚者，一旦遇到不顺心的事情，就以“不读书”相要挟。
二、问题解决方法
为了实现尖子生素质的全面发展和提高，针对上面问题，我做了如下工作：
1.不要溺爱尖子生
来自老师、家长的溺爱，使得他们与其他同学所处的地位不同，造成了上述四个问题。对容易受到影响或者已经受到影响的尖子生，要注意调动积极因素，树立正确的优秀观，引导其稳定发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，不可操之过急，不可溺爱。
2.多观察，多了解，把好褒贬关卡
在培养尖子生和树立典型时，要掌握学生第一手材料，力求一个“准”字。多和学生谈话，不一定是正式的，不一定从学生本人了解情况，可以通过别的学生、老师或者家访了解其生活学习情况。表扬尖子生时，不要一味空洞夸赞，找准切入点有效地夸奖，积极帮助和引导他们树立正确的荣誉观，把荣誉作为学习进步的新起点。
3.正确地处理“严”与“爱”的关系
“严是爱，松是害，松松垮垮出祸害”，这是许多班主任的经验之谈，也朴素地说明了严与爱的辩证关系。对优秀学生的管理教育，要爱护其学习、上进的积极性，努力给他们创造良好的学习环境和生活环境，但又对他们严格要求，加强管理教育，做到严和爱适度。爱要以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，但不是溺爱、放任。
4.引导尖子生和尖子生互助，尖子生和其他学生互助
引导尖子生相互帮助，不论是学习上还是生活上，使他们取长补短，达到共同进步。也要引导尖子生帮助其他同学，主要是学习上的帮助，特别是对后进生的帮助，这样既可以提高班级的学习成绩，减轻班主任的负担，也可以让他们增进友谊，增加班级团结力。
总之，管理需要抓好突破口，班主任要用细心、耐心、爱心和良心去竭力培育学生。针对尖子生人格中的不完善之处，及时采取相应策略，有的放矢地加以补救，使之达到人格的完善，真正成为德才兼备的优秀学生。
参考文献：
[1]
魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.
[2]
卡尔·纽波特.如何成为尖子生[M].北京：中国青年出版社，2012.
（作者单位：重庆市沙坪坝虎溪大学城第一中学校）