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摘要 教师要引导学生“动眼，动手，动口”，在平时的教学中帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，形成较强的审题能力。学生从点滴做起，养成良好的审题习惯，将会终身受益。
关键词 小学数学 审题 动眼 动手 动口
在教学中，教师往往会发现学生的审题能力比较弱，而审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的过程。
一、动口读题——审题清晰的基础
读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。所以在我们的数学课堂上要注重“读”的指导。
1.边读边指。分两种：一种是老师读题，学生听，在听的时候要把手指着相应的字。这种读法较多地用于一年级；另一种是学生读题，学生指着对应的字，这在二年级用得比较多。根据低年级学生的特点，在读题的时候会出现多字或是漏字的现象，用手指着不仅可以集中学生的注意力，也可以读清每个字。一次教学中，我请一位学生起来读题，别的小朋友用手指好上面的字，原话是这样的：2元钱可以买几枝，还剩几角？学生读的时候把“钱”字给漏了，我什么也没有说，但班内很多学生已经注意到刚才那位学生漏字了。虽然这个字对于解决这道题影响不大，但细节往往决定成功，我们从小就要培养学生认真审题的好习惯。
2.分角色朗读。为了更好地理解题意，老师们喜欢让学生读题。如果一味地全班齐读，学生会觉得一点创意都没有。这个时候就可以试着分角色读，调动课堂气氛，提高学生对数学学习的积极性，了解题目的意思。
3.比赛读题。其实就是用男生与女生对比读或小组与小组比，达到反复读的效果，从而更好地了解题意。苏教版二年级下册第10页第5题是这样的：一圈跑道长400米。小芳：我再跑100米正好满1圈，小华：我要跑2圈。小华要跑多少米？小芳要跑多少米？有两个问题，话很多，要想完成这个题目，必须读懂题目的意思，弄清它们的关系。正所谓，书读百遍，其意自现。单一地让全班学生读了一遍再读一遍，学生会觉得枯燥，注意力也会不集中。所以，我就用比赛来吸引学生。学生们每次读都很开心，都乐意完成这道题。顺利地解决问题的同时还提高了提高课堂效率，我们何乐而不为！
4.学生自主读题。如果说一年级学生认字少，那到了二年级，特别是下半学期，他们已经能认很多字了，这个时候就要培养学生独立读题了。在二下数学书第7页，这里连续4个类似的解决问题，前面需要老师稍扶的话，后面的题目我认为就只要学生自己去读题，可以是默读，也可以轻轻地读出来，最后由自己列式解答。在苏教版二下第25页第13题，4个孩子都说了话，还有4个问题，这个时候就需要给学生充足的时间，让他们自己去把图中人物说的话理清。
二、动眼观察——审题全面的保证
1.观察要有针对性。一年级数学教科书上，有个练习题，图上有白雪公主和七个小矮人。于是我就问：“小朋友，你们看到了什么？”学生们踊跃发言：看到了白雪公主和七个小矮人，还有的人甚至要讲故事了……回答得都不着边际，我很着急。然后我就反思，为什么会出现这样的情况呢？低年级学生，常被表面现象所吸引，最重要的是教师的问题针对性不强，导致学生的注意力集中在一些无关紧要的内容上。第二节课到另一个班去上，出示主题图后，我就向：“图上告诉我们哪些数学信息？”这样直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在我的指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
2.观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源。学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。
三、动手操作——审题正确的策略
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精炼、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
1.数数圈圈。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握、也是最容易掌握的一个基本技能。在一年级下册第二单元练习中，用学过的平面图形堆了一个房子，然后要学生统计正方形、长方形、和圆各有几个。做这样的题，就可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。
2.折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。例如：让你用一张正方形的纸对折，你能折出哪些图形？给你两个完全一样的三角形，你能拼成什么样的图形？教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，幫助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
关键词 小学数学 审题 动眼 动手 动口
在教学中，教师往往会发现学生的审题能力比较弱，而审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的过程。
一、动口读题——审题清晰的基础
读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。所以在我们的数学课堂上要注重“读”的指导。
1.边读边指。分两种：一种是老师读题，学生听，在听的时候要把手指着相应的字。这种读法较多地用于一年级；另一种是学生读题，学生指着对应的字，这在二年级用得比较多。根据低年级学生的特点，在读题的时候会出现多字或是漏字的现象，用手指着不仅可以集中学生的注意力，也可以读清每个字。一次教学中，我请一位学生起来读题，别的小朋友用手指好上面的字，原话是这样的：2元钱可以买几枝，还剩几角？学生读的时候把“钱”字给漏了，我什么也没有说，但班内很多学生已经注意到刚才那位学生漏字了。虽然这个字对于解决这道题影响不大，但细节往往决定成功，我们从小就要培养学生认真审题的好习惯。
2.分角色朗读。为了更好地理解题意，老师们喜欢让学生读题。如果一味地全班齐读，学生会觉得一点创意都没有。这个时候就可以试着分角色读，调动课堂气氛，提高学生对数学学习的积极性，了解题目的意思。
3.比赛读题。其实就是用男生与女生对比读或小组与小组比，达到反复读的效果，从而更好地了解题意。苏教版二年级下册第10页第5题是这样的：一圈跑道长400米。小芳：我再跑100米正好满1圈，小华：我要跑2圈。小华要跑多少米？小芳要跑多少米？有两个问题，话很多，要想完成这个题目，必须读懂题目的意思，弄清它们的关系。正所谓，书读百遍，其意自现。单一地让全班学生读了一遍再读一遍，学生会觉得枯燥，注意力也会不集中。所以，我就用比赛来吸引学生。学生们每次读都很开心，都乐意完成这道题。顺利地解决问题的同时还提高了提高课堂效率，我们何乐而不为！
4.学生自主读题。如果说一年级学生认字少，那到了二年级，特别是下半学期，他们已经能认很多字了，这个时候就要培养学生独立读题了。在二下数学书第7页，这里连续4个类似的解决问题，前面需要老师稍扶的话，后面的题目我认为就只要学生自己去读题，可以是默读，也可以轻轻地读出来，最后由自己列式解答。在苏教版二下第25页第13题，4个孩子都说了话，还有4个问题，这个时候就需要给学生充足的时间，让他们自己去把图中人物说的话理清。
二、动眼观察——审题全面的保证
1.观察要有针对性。一年级数学教科书上，有个练习题，图上有白雪公主和七个小矮人。于是我就问：“小朋友，你们看到了什么？”学生们踊跃发言：看到了白雪公主和七个小矮人，还有的人甚至要讲故事了……回答得都不着边际，我很着急。然后我就反思，为什么会出现这样的情况呢？低年级学生，常被表面现象所吸引，最重要的是教师的问题针对性不强，导致学生的注意力集中在一些无关紧要的内容上。第二节课到另一个班去上，出示主题图后，我就向：“图上告诉我们哪些数学信息？”这样直接把学生的注意力引向主要的信息，以便在我的指导下通过进一步观察发现数量间的特点和关系。在课堂上，教师自己的教学语言首先要简练明确，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。
2.观察要联系学生的生活经验。学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源。学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。对以图文结合的形式呈现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。
三、动手操作——审题正确的策略
审题是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的精炼、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了帮助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
1.数数圈圈。在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。正确数数是低年级学生必须掌握、也是最容易掌握的一个基本技能。在一年级下册第二单元练习中，用学过的平面图形堆了一个房子，然后要学生统计正方形、长方形、和圆各有几个。做这样的题，就可以要求学生“留下痕迹数数”，即有顺序地数，边数边做记号，帮助学生达到正确数数、仔细审题的目的。
2.折折剪剪。在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。例如：让你用一张正方形的纸对折，你能折出哪些图形？给你两个完全一样的三角形，你能拼成什么样的图形？教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，幫助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。