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阅读是人们运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读的教学是这样说的：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不能把他们机械地割裂开来。”在语文教学中，培养低年级学生养成良好的语文阅读习惯是非常重要的。
笔者在多年的低年级语文课堂阅读教学中，发现学生在回答问题时，有的回答准确完整，有的却牛头不对马嘴或支离破碎。深入分析原因，发现是两种不同的阅读行为和习惯导致的。阅读习惯好的学生在阅读时注意力高度集中，时而凝神思索，时而圈圈画画，时而翻工具书。这是阅读能力强的体现，表明他们能按照既定的读书认识步骤，展开读书认识过程。而阅读能力较差的学生，大多数是扫描式的浏览，文中的字、词、句一带而过，文章读完了，也说不出个所以然，回答问题也就打了折扣，从而大大影响了他们的学习效果。更糟糕的是，这种学习行为已经成了他们的习惯，学习成绩也因此受到影响。由此看来，在课堂教学中把阅读方法转化为每一个学生的行为习惯，是非常必要的。那么，怎样在语文教学中培养低年级学生良好的阅读习惯呢？我从以下几方面进行了尝试，与大家分享、交流。
培养细读习惯，提升感悟能力
在学习人教版三年级语文课文《掌声》时，我引导学生读课文了解“英子的文静和别人的文静一样吗？在文中找到答案后，告诉大家”。经过培养，学生已经初步掌握联系上下文理解句意的方法，很容易找到上文的第一自然段，并画出“默默地坐”“早早地”“最后”等词语，但如何知道英子这样做的原因呢？这是学生的疑惑点。为此我引导学生在文中找答案。这样不但使学生能够在文本中寻找到需要的答案，培养了学生的阅读理解能力，而且使学生深刻感受到英子的自卑，提升其人文情怀。
语文教学的最终目的，是让学生能自主读书学习。学习语文要在感悟原文语言的基础上，引导学生细读揣摩，提高感悟原文语言的能力。“情动于中而形于言”，优美的作品，是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情，最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。我们有理由相信：在与文本对话的过程中，学生的眼前，出现了英子的身影;学生的心底，掀起了阵阵情感的波澜……只有细读揣摩，才能使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成与文中人物心灵沟通的任务，真真正正品味到课文所蕴含的内在情愫。
创设情境，激发阅读的动机
在学习人教版一年级语文课文《夏夜多美》一課时，教师以情境导入，结合文中优美的图片，激发小学生兴趣，表演朗读。首先，引导学生思考：小蚂蚁出了什么事了？其次，组织学生戴头饰角色扮演，两人一组，分别扮演睡莲和小蚂蚁。
通过游戏的形式调动了学生朗读课文的热情，并在学生表演和评价中潜移默化地指导学生体会小蚂蚁和睡莲的心情。学生了解了阅读文章的方法，也训练了提取信息的能力，同时对角色的情感有了较为深刻的理解。教师创设情境，初步突破了教学的难点，促进了学生的个性化阅读，激发了学生的阅读动机。
平等交流，自主探究
培养低年级学生自主阅读探索的习惯，要从质疑问题开始，从师生的平等交流开始。学贵有疑，阅读教学中要引导学生发现问题，发现并提出较高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学会借文本解决问题，但最重要的是学会自主探究，学会运用已有的知识来解决未知。
在人教版一年级语文课文《月亮的心愿》教学中，针对学生对文章题目的质疑，教师启发学生展开激烈的讨论。结合学生认知经验初步理解“心愿”之意，为理解“月亮的心愿”做好认知准备。引导学生从课题质疑，有利于点燃学生思维的火花，提高学生主动参与学习活动的意识。
总之，为学生创设平等对话的情景，鼓励学生自主质疑，培养了学生从已知到未知探索的勇气和发现问题、解决问题的能力。
注重表达，提升个性化阅读能力
在现在的语文教学中，如果我们还只重视读写，轻视听说和表达的话，那将会对学生阅读习惯的培养产生不良的影响。而在语文阅读教学中，强化语言表达的训练，既是课堂教学的需要，又是促进学生个性化阅读能力培养的需要。
在人教版一年级语文课堂教学《荷叶圆圆》中，教师尽量发掘出适合学生进行语言表达的训练点，创设良好的表达情境，来激发学生自主交流的欲望，让学生能在课堂中，充分利用文本资源进行语言表达的训练。
由学生背诵前一篇课文《小池》，引入本课。同时教师在黑板上画出圆圆的荷叶，学生从中感知荷叶的形状、颜色等特点，以“荷叶是什么样子的”引出课题。从刚学过的古诗引入，体现本组教材的特点，同时鼓励学生分类积累语言。从板画引入，激发学生的阅读兴趣并进行语言表达和朗读的训练，使学生了解并表述荷叶的样子。出示图片前后分别两次朗读，前一次仅表达荷叶的特点即可，后一次的目的是通过欣赏使学生以朗读的形式表达出对荷叶的喜爱。
自读课文后检查认读字词，依次出示荷叶型生词卡（无拼音），读对了的贴在黑板上。一年级的语文教学主要任务之一是识字写字，反复再现有利于学生记忆。用贴荷叶的方式激发学生的兴趣，并为后面的情境创设做好铺垫。在初步了解课文大意的同时，让学生进行语言训练，由此规范并丰富学生的语言表达，提高语文实践能力。
文章插图是为课文服务的。引导学生看图也是语言表达训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。这样可以培养低年级学生的表达能力，促进学生个性化阅读。
综上所述，在语文教学中培养低年级学生的良好阅读习惯，目的就是要让他们学得轻松、愉快，既能发表个性化的体验和感受，又能形成个性化阅读能力。实践证明，低年级学生阅读习惯的培养和形成，不是一蹴而就的。教师要努力从每一次语文教学中做起，从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，才能促进学生阅读水平的提高，进而促进学生语文学习能力与表达水平的提高。
（作者单位：北京朝阳区第二实验小学）
责任编辑：欧阳秀娟
笔者在多年的低年级语文课堂阅读教学中，发现学生在回答问题时，有的回答准确完整，有的却牛头不对马嘴或支离破碎。深入分析原因，发现是两种不同的阅读行为和习惯导致的。阅读习惯好的学生在阅读时注意力高度集中，时而凝神思索，时而圈圈画画，时而翻工具书。这是阅读能力强的体现，表明他们能按照既定的读书认识步骤，展开读书认识过程。而阅读能力较差的学生，大多数是扫描式的浏览，文中的字、词、句一带而过，文章读完了，也说不出个所以然，回答问题也就打了折扣，从而大大影响了他们的学习效果。更糟糕的是，这种学习行为已经成了他们的习惯，学习成绩也因此受到影响。由此看来，在课堂教学中把阅读方法转化为每一个学生的行为习惯，是非常必要的。那么，怎样在语文教学中培养低年级学生良好的阅读习惯呢？我从以下几方面进行了尝试，与大家分享、交流。
培养细读习惯，提升感悟能力
在学习人教版三年级语文课文《掌声》时，我引导学生读课文了解“英子的文静和别人的文静一样吗？在文中找到答案后，告诉大家”。经过培养，学生已经初步掌握联系上下文理解句意的方法，很容易找到上文的第一自然段，并画出“默默地坐”“早早地”“最后”等词语，但如何知道英子这样做的原因呢？这是学生的疑惑点。为此我引导学生在文中找答案。这样不但使学生能够在文本中寻找到需要的答案，培养了学生的阅读理解能力，而且使学生深刻感受到英子的自卑，提升其人文情怀。
语文教学的最终目的，是让学生能自主读书学习。学习语文要在感悟原文语言的基础上，引导学生细读揣摩，提高感悟原文语言的能力。“情动于中而形于言”，优美的作品，是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情，最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。我们有理由相信：在与文本对话的过程中，学生的眼前，出现了英子的身影;学生的心底，掀起了阵阵情感的波澜……只有细读揣摩，才能使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成与文中人物心灵沟通的任务，真真正正品味到课文所蕴含的内在情愫。
创设情境，激发阅读的动机
在学习人教版一年级语文课文《夏夜多美》一課时，教师以情境导入，结合文中优美的图片，激发小学生兴趣，表演朗读。首先，引导学生思考：小蚂蚁出了什么事了？其次，组织学生戴头饰角色扮演，两人一组，分别扮演睡莲和小蚂蚁。
通过游戏的形式调动了学生朗读课文的热情，并在学生表演和评价中潜移默化地指导学生体会小蚂蚁和睡莲的心情。学生了解了阅读文章的方法，也训练了提取信息的能力，同时对角色的情感有了较为深刻的理解。教师创设情境，初步突破了教学的难点，促进了学生的个性化阅读，激发了学生的阅读动机。
平等交流，自主探究
培养低年级学生自主阅读探索的习惯，要从质疑问题开始，从师生的平等交流开始。学贵有疑，阅读教学中要引导学生发现问题，发现并提出较高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学会借文本解决问题，但最重要的是学会自主探究，学会运用已有的知识来解决未知。
在人教版一年级语文课文《月亮的心愿》教学中，针对学生对文章题目的质疑，教师启发学生展开激烈的讨论。结合学生认知经验初步理解“心愿”之意，为理解“月亮的心愿”做好认知准备。引导学生从课题质疑，有利于点燃学生思维的火花，提高学生主动参与学习活动的意识。
总之，为学生创设平等对话的情景，鼓励学生自主质疑，培养了学生从已知到未知探索的勇气和发现问题、解决问题的能力。
注重表达，提升个性化阅读能力
在现在的语文教学中，如果我们还只重视读写，轻视听说和表达的话，那将会对学生阅读习惯的培养产生不良的影响。而在语文阅读教学中，强化语言表达的训练，既是课堂教学的需要，又是促进学生个性化阅读能力培养的需要。
在人教版一年级语文课堂教学《荷叶圆圆》中，教师尽量发掘出适合学生进行语言表达的训练点，创设良好的表达情境，来激发学生自主交流的欲望，让学生能在课堂中，充分利用文本资源进行语言表达的训练。
由学生背诵前一篇课文《小池》，引入本课。同时教师在黑板上画出圆圆的荷叶，学生从中感知荷叶的形状、颜色等特点，以“荷叶是什么样子的”引出课题。从刚学过的古诗引入，体现本组教材的特点，同时鼓励学生分类积累语言。从板画引入，激发学生的阅读兴趣并进行语言表达和朗读的训练，使学生了解并表述荷叶的样子。出示图片前后分别两次朗读，前一次仅表达荷叶的特点即可，后一次的目的是通过欣赏使学生以朗读的形式表达出对荷叶的喜爱。
自读课文后检查认读字词，依次出示荷叶型生词卡（无拼音），读对了的贴在黑板上。一年级的语文教学主要任务之一是识字写字，反复再现有利于学生记忆。用贴荷叶的方式激发学生的兴趣，并为后面的情境创设做好铺垫。在初步了解课文大意的同时，让学生进行语言训练，由此规范并丰富学生的语言表达，提高语文实践能力。
文章插图是为课文服务的。引导学生看图也是语言表达训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。这样可以培养低年级学生的表达能力，促进学生个性化阅读。
综上所述，在语文教学中培养低年级学生的良好阅读习惯，目的就是要让他们学得轻松、愉快，既能发表个性化的体验和感受，又能形成个性化阅读能力。实践证明，低年级学生阅读习惯的培养和形成，不是一蹴而就的。教师要努力从每一次语文教学中做起，从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，才能促进学生阅读水平的提高，进而促进学生语文学习能力与表达水平的提高。
（作者单位：北京朝阳区第二实验小学）
责任编辑：欧阳秀娟