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摘 要：20世纪30年代，著名的语言学家夏丏尊先生提出了“语感”问题，认为语感是理解一切文学的基础。新《语文课程标准》指出：“教师要引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”小学阶段是小学生形成语言文字敏锐感受能力的关键时期，培养小学生的语感，是当前语文教学的一项重要任务。本文分析了小学语文高段教学中语感训练的重要性，研讨了语言感受能力的训练方法。
关键词：品析;体验;表达;语感
语感是人们对语言文字的敏锐的感受力，表现为感性和理性相统一的一种悟性。语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。那么，在教学中怎样培养语感呢？笔者试从以下几方面分析。
一、品词析句，训练语感
语感的培养离不开听、说、读、写的训练。词句是文章表达的基本单位，也是概念表达的基本形式。语感的培养从“读”开始。古人说：“书读百遍，其义自见”“熟读则能悟”。张田若先生也说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这些话都是强调感悟必须以充分的“读”为前提，以读为主，以读促悟。不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。朗读可使语感细腻化。阅读中的感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能出现，也才能体验到语言文字包含的情感。教师要善于抓住课文中的关键词句，引导学生去品读、细思、揣摩、体词，潜心品味语言描摹之妙，领略文章意境之美，感受作者情思之真。
如《荷花》一课中有这样两句话：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”写荷花的这个“冒”字，内涵丰富，但却不易为学生所感悟。我们可以通过比较品评，引导学生对“冒”的内涵进行感悟：①“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲）②读读这几句话，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”？（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、争先恐后、生机勃勃）由此，学生自然会感悟到此句中用词的分寸感、描写的形象感、蕴含的情味感。
通过比较推敲，引发思维，让学生从具体语言环境中揣摩词语的真正含义，既有助于理解词语和课文的内容，又有助于领会文章的思想感情，达到语感的训练。
二、生活体验，激活语感
语文就存在于生活中，语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”因此，引导学生紧密联系学习和生活实际，充分调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外，还可以采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、课件等，但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的感悟。
如《燕子》这篇课文中写道：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”若学生不懂得什么是“五线谱”，未曾亲眼见过，老师又不能采取有效辅助方式来解释这一体验的空缺，学生在朗读这段文字时，脑海中根本不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到课文措词的意趣与情境的美妙，更无法达到“身临其境”的体验。因此，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白无力的。丰富、深刻、敏锐、美妙的语感，必须建立在个人体验的基础之上。语文教师要善于引导、点拨学生对语言的感悟，将其隐藏于文章深处的各种体验调入前台。这样不仅让学生容易理解言语，而且会更加深对语言的感悟。同时，适时点拨理解火花，教师在关键处予以适当点拨，可使学生对语言材料的感受更准确、细腻、真切。
如在《瀑布》一课的教学中，教师提出作者听到了瀑布的声音，心里多么想马上看到瀑布的心情时，让学生读诗句，又提出诗人为什么用“望见”而不用“看见”的问题来理解诗的意境，启发学生的感情，然后引导学生从两个“！”中体验作者突然看到瀑布的美丽时的惊讶心理，使学生顺利理解诗人观察点的转移。而重点指导两个感叹句的朗读，则可以让学生通过理解体验对语调的轻重缓急的处理，在理解语言中培养学生的语感。
三、表达实践，丰富语感
中华民族是一个具有五千多年历史文化的古老民族，汉语是中华民族的共同语言，也是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美、情文并茂的优秀文章，是学生感知、积累，培养语感的重要途径。
1.听说结合，感受语言魅力
“听说是凭借语言，理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息一种最有效的途径。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。
如在教学《瀑布》时，我让学生微闭双目，侧耳倾听，耳畔会响起瀑布的声音：“叠叠的浪涌上岸滩”“阵阵的风吹过松林”;脑中会浮现瀑布的形象：“千丈青山衬着一道白银”“一座珍珠屏”“如烟，如雾，如尘”。学生听后非常有兴致。这时我让学生对美文进行评价，表达出自己的想法。在教学中，笔者认为要积极引导学生认真倾听的习惯，培养学生多听、会听、善听的能力。在倾听中感知语感、丰富语言。如此反复训练，学生的语感能力才能不断提升。
2.读写结合，在体验中积累语感
阅读是丰富学生文化底蕴，提高语文能力，培养积累语感的最有效途径。多读、熟读、读后回味，能迅速激发语感。古时的私塾先生就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的肯定。
如在教学《荷花》这一课时，课前我让学生自读课文，上课时让学生轮流读、小组读、男女生赛读。学生在读中获得课文的主要内容，感受荷花之美之后，还要进一步要求他们展开联想和想象，按照自己个性的理解、看法及独特的情感体验进行必要的小练笔，以进一步巩固读的效果。这样，良好的语感就会在读中得到积累，在学中得到发展。
这种以个性感悟为灵魂的课堂，可以打开学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了生机和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
古人言：“非悟无以言其妙。”因
此，在阅读教学中倡导感悟，是使语文教学走上尊重规律、回归自然之路的一条行之有效的途径。语文教学要在大量的语文实践中体验语言文字蕴含的人文精神，培育学生对语言敏锐的感悟能力。一改以往肢解语言、琐碎分析、机械训练的诟病。注重熏陶，强调感悟，使学生的阅读能力真正达到“涵泳品味，豁然贯通，得意忘言，妙然心悟”的境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：福建省莆田市城厢区常太学校）
关键词：品析;体验;表达;语感
语感是人们对语言文字的敏锐的感受力，表现为感性和理性相统一的一种悟性。语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。那么，在教学中怎样培养语感呢？笔者试从以下几方面分析。
一、品词析句，训练语感
语感的培养离不开听、说、读、写的训练。词句是文章表达的基本单位，也是概念表达的基本形式。语感的培养从“读”开始。古人说：“书读百遍，其义自见”“熟读则能悟”。张田若先生也说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这些话都是强调感悟必须以充分的“读”为前提，以读为主，以读促悟。不少教育学者也强调，人在反复的诵读中，脑海中会贮存丰富的书面语言模式，促进言语主体对言语对象的内化。朗读可使语感细腻化。阅读中的感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能出现，也才能体验到语言文字包含的情感。教师要善于抓住课文中的关键词句，引导学生去品读、细思、揣摩、体词，潜心品味语言描摹之妙，领略文章意境之美，感受作者情思之真。
如《荷花》一课中有这样两句话：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”写荷花的这个“冒”字，内涵丰富，但却不易为学生所感悟。我们可以通过比较品评，引导学生对“冒”的内涵进行感悟：①“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲）②读读这几句话，体会体会，怎样“长”出来才叫“冒”？（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、争先恐后、生机勃勃）由此，学生自然会感悟到此句中用词的分寸感、描写的形象感、蕴含的情味感。
通过比较推敲，引发思维，让学生从具体语言环境中揣摩词语的真正含义，既有助于理解词语和课文的内容，又有助于领会文章的思想感情，达到语感的训练。
二、生活体验，激活语感
语文就存在于生活中，语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”因此，引导学生紧密联系学习和生活实际，充分调动学生已有的经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。此外，还可以采用一些必要的中介手段，比如挂图、投影、课件等，但是最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的感悟。
如《燕子》这篇课文中写道：“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”若学生不懂得什么是“五线谱”，未曾亲眼见过，老师又不能采取有效辅助方式来解释这一体验的空缺，学生在朗读这段文字时，脑海中根本不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到课文措词的意趣与情境的美妙，更无法达到“身临其境”的体验。因此，脱离了生活体验的“语感培养”是苍白无力的。丰富、深刻、敏锐、美妙的语感，必须建立在个人体验的基础之上。语文教师要善于引导、点拨学生对语言的感悟，将其隐藏于文章深处的各种体验调入前台。这样不仅让学生容易理解言语，而且会更加深对语言的感悟。同时，适时点拨理解火花，教师在关键处予以适当点拨，可使学生对语言材料的感受更准确、细腻、真切。
如在《瀑布》一课的教学中，教师提出作者听到了瀑布的声音，心里多么想马上看到瀑布的心情时，让学生读诗句，又提出诗人为什么用“望见”而不用“看见”的问题来理解诗的意境，启发学生的感情，然后引导学生从两个“！”中体验作者突然看到瀑布的美丽时的惊讶心理，使学生顺利理解诗人观察点的转移。而重点指导两个感叹句的朗读，则可以让学生通过理解体验对语调的轻重缓急的处理，在理解语言中培养学生的语感。
三、表达实践，丰富语感
中华民族是一个具有五千多年历史文化的古老民族，汉语是中华民族的共同语言，也是世界上最美、最丰富的语言，鼓励学生读背一些文质兼美、情文并茂的优秀文章，是学生感知、积累，培养语感的重要途径。
1.听说结合，感受语言魅力
“听说是凭借语言，理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息，而是积极主动思考，重组语言材料，创造性地理解和接受信息的过程。”可见，听是接收信息一种最有效的途径。鉴于此，在语文课堂上，我们举行了课前美文欣赏活动。
如在教学《瀑布》时，我让学生微闭双目，侧耳倾听，耳畔会响起瀑布的声音：“叠叠的浪涌上岸滩”“阵阵的风吹过松林”;脑中会浮现瀑布的形象：“千丈青山衬着一道白银”“一座珍珠屏”“如烟，如雾，如尘”。学生听后非常有兴致。这时我让学生对美文进行评价，表达出自己的想法。在教学中，笔者认为要积极引导学生认真倾听的习惯，培养学生多听、会听、善听的能力。在倾听中感知语感、丰富语言。如此反复训练，学生的语感能力才能不断提升。
2.读写结合，在体验中积累语感
阅读是丰富学生文化底蕴，提高语文能力，培养积累语感的最有效途径。多读、熟读、读后回味，能迅速激发语感。古时的私塾先生就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是对诵读的肯定。
如在教学《荷花》这一课时，课前我让学生自读课文，上课时让学生轮流读、小组读、男女生赛读。学生在读中获得课文的主要内容，感受荷花之美之后，还要进一步要求他们展开联想和想象，按照自己个性的理解、看法及独特的情感体验进行必要的小练笔，以进一步巩固读的效果。这样，良好的语感就会在读中得到积累，在学中得到发展。
这种以个性感悟为灵魂的课堂，可以打开学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了生机和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。
古人言：“非悟无以言其妙。”因
此，在阅读教学中倡导感悟，是使语文教学走上尊重规律、回归自然之路的一条行之有效的途径。语文教学要在大量的语文实践中体验语言文字蕴含的人文精神，培育学生对语言敏锐的感悟能力。一改以往肢解语言、琐碎分析、机械训练的诟病。注重熏陶，强调感悟，使学生的阅读能力真正达到“涵泳品味，豁然贯通，得意忘言，妙然心悟”的境界。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：福建省莆田市城厢区常太学校）