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摘要：近年来，教育部高度重视中小学体育教学，为深化教学改革，提升教育教学质量，我国各地区中小学以“公平、优质、幸福”作为体育教学目标，构建优秀学校和农村偏远地区学校的联动机制，以优质学校资源“送教助教”的教研活动方式，促进边远地区学校的发展。本文以吉林延边地区为案例，首先分析“送教助教”活动实例，其次探讨提高“送教助教”的有效策略。
关键词：送教助教;教研活动;区域教学;策略
为大力推动区域教学水平，各个地区开展“送教助教”教研活动，并逐渐成为各地区教学的主要内容。“送”是优秀学校的教学模式和教学方法等资源的传递与反馈;“助”是帮助农村或贫困地区体育教育教学质量的提高;“送教助教”是互相学习、相得益彰的互惠教育活动，能够达到提高助教双方体育教育教学的主要目的。但是随着“送教助教”的实施，“送什么”“怎么送”的问题逐渐突显，如何让“送教助教”发挥真正作用，不流于形式，提高助教地域的教育教研水平，成为广大体育教师探讨的主要问题。因此本文对“送教助教”教研活动的有效实施进行探究。
一、“送教助教”教研活动实例
为扎实推进优秀学校和农村地区体育教育教学发展和提升体育教师能力，履行“服务学校发展”理念，延边地区开展了体育与健康学科“送教助教”活动。本次活动中选派五位来自延边州不同市县的体育教师，进行同课异构的课堂教学展示，并针对展示课，组织全州各县市教师进行教研探究互动，对课堂设计和教学组织等方面进行研讨。教研员根据教师设计的教学环节和学生课堂表现，进行诊断式磨课，提出课堂中出现的问题，对教师的教学方案和教学过程给予建设性评价，教师应做到教学方案多研究，体育教材多钻研，从学生实际情况出发，提高体育教学质量，培养学生体育能力，满足学生健康成长的需求;教师共同探讨，优化教学方案，改善教学模式，优化教学评价机制。整个过程衔接有序，建立了区域教师互动模式，在交流研讨环节，体育教师结合吉林省体育教学改革的先进经验，对课堂设计思路进行详细阐述。在“送教助教”活动中，展示了延边地区体育学科教学改革成果，提高教学质量，培养教师专业素养、教学能力，促进体育教师提高综合素养，推动受教学校的体育教师教学能力和教学质量提升。
二、提高“送教助教”活动的有效策略
（一）形成送教助教的长效机制
延边地区组织的“送教助教”活动，形成了“共同成长、送教助教”的长效机制。在城乡教育水平存在差距的前提下，体育教师和教育科研人员要加强交流。当学校之间没有形成完善的“送教助教”模式，会比较容易打破长效机制，最终影响体育教师的专业成长和能力提升。为了防止“送教助教”模式被打破，首先应该从章程出发，形成制度化的“送教助教”交流政策，坚持稳定发展的局面。延边地区在开展“送教助教”时，坚持“精准化”，“送教助教”活动坚持以教师需求为切入点，在“培训活动、校本教研、课堂教学、课题研究”等方面给教师和学校送新理念、送新知识、送新方法，这样才可以达到区域学校体育教学的双赢。
（二）抓实送教助教的四个环节
延边地区在开展“送教助教”活动时，坚持“自主选择、按需送教”的原则，重点突出送教助教活动的有效性和针对性。送教方重点关注农村学校关心的问题，例如开展培训活动、校本教研、学习送教方优秀的管理机制、建设课堂常规互动、指导课题研究等。此外，还应制定“菜单式”送教内容，以“自主选择”和“按需送教”为两个重要原则，根据受援学校“量身定做”送教内容。
在送教助教活动中抓实“集中研修、诊断示范、研课磨课、成果展示”四个环节。以讲座式助理念更新;以观摩式做示范引领;以研讨式共交流分享;以实践式促能力提升，多种形式全面展开“送教助教”活动。
第一环节：集中研修。通过专题讲座、团队学习等方式，帮助教师了解当前学科教学的前沿信息和动态，学习课堂教学基本技能和方法。
第二环节：诊断示范。片区集中诊断示范，通过课堂观察、引领示范、课例分析、研讨交流等形式，帮助教师解决实际教育教学中出现的问题。
第三环节：研课磨课。深入受教方所在学校，针对主题，开展参与体验式研磨，与教师共同研课磨课，解决问题，提升教师课堂教学实践能力。
第四环节：成果展示。区域集中，运用课堂展示、观课评课、主题研讨等形式，展示教师典型经验和成功做法。结合“诊断课、磨课”取得的进步与成果展示，打造有效优质课堂。
三、结束语
综上所述，“送教助教”成为体育课程互相学习、互相探究的主要形式。主要目的是提高“送教助教”双方教学质量。本文首先阐述“送教助教”教研活动实例，最后提出有效措施，力求对优化“送教助教”教研活動的开展有一定的借鉴和帮助。
参考文献：
[1]刘晶.教学设计，行走在简约而不简单的路上[J].中国信息技术教育，2018 （11）：31-33.
[2]张忠宝，石秀清.深化“共同成长”理念 促进教育均衡发展[J].辽宁教育，2017 （24）：74-75.
[3]陈德胜，刘永风.江苏省扬州市百名特级教师牵手农村教育活动取得新成绩[J].基础教育参考，2017 （04）：80.
关键词：送教助教;教研活动;区域教学;策略
为大力推动区域教学水平，各个地区开展“送教助教”教研活动，并逐渐成为各地区教学的主要内容。“送”是优秀学校的教学模式和教学方法等资源的传递与反馈;“助”是帮助农村或贫困地区体育教育教学质量的提高;“送教助教”是互相学习、相得益彰的互惠教育活动，能够达到提高助教双方体育教育教学的主要目的。但是随着“送教助教”的实施，“送什么”“怎么送”的问题逐渐突显，如何让“送教助教”发挥真正作用，不流于形式，提高助教地域的教育教研水平，成为广大体育教师探讨的主要问题。因此本文对“送教助教”教研活动的有效实施进行探究。
一、“送教助教”教研活动实例
为扎实推进优秀学校和农村地区体育教育教学发展和提升体育教师能力，履行“服务学校发展”理念，延边地区开展了体育与健康学科“送教助教”活动。本次活动中选派五位来自延边州不同市县的体育教师，进行同课异构的课堂教学展示，并针对展示课，组织全州各县市教师进行教研探究互动，对课堂设计和教学组织等方面进行研讨。教研员根据教师设计的教学环节和学生课堂表现，进行诊断式磨课，提出课堂中出现的问题，对教师的教学方案和教学过程给予建设性评价，教师应做到教学方案多研究，体育教材多钻研，从学生实际情况出发，提高体育教学质量，培养学生体育能力，满足学生健康成长的需求;教师共同探讨，优化教学方案，改善教学模式，优化教学评价机制。整个过程衔接有序，建立了区域教师互动模式，在交流研讨环节，体育教师结合吉林省体育教学改革的先进经验，对课堂设计思路进行详细阐述。在“送教助教”活动中，展示了延边地区体育学科教学改革成果，提高教学质量，培养教师专业素养、教学能力，促进体育教师提高综合素养，推动受教学校的体育教师教学能力和教学质量提升。
二、提高“送教助教”活动的有效策略
（一）形成送教助教的长效机制
延边地区组织的“送教助教”活动，形成了“共同成长、送教助教”的长效机制。在城乡教育水平存在差距的前提下，体育教师和教育科研人员要加强交流。当学校之间没有形成完善的“送教助教”模式，会比较容易打破长效机制，最终影响体育教师的专业成长和能力提升。为了防止“送教助教”模式被打破，首先应该从章程出发，形成制度化的“送教助教”交流政策，坚持稳定发展的局面。延边地区在开展“送教助教”时，坚持“精准化”，“送教助教”活动坚持以教师需求为切入点，在“培训活动、校本教研、课堂教学、课题研究”等方面给教师和学校送新理念、送新知识、送新方法，这样才可以达到区域学校体育教学的双赢。
（二）抓实送教助教的四个环节
延边地区在开展“送教助教”活动时，坚持“自主选择、按需送教”的原则，重点突出送教助教活动的有效性和针对性。送教方重点关注农村学校关心的问题，例如开展培训活动、校本教研、学习送教方优秀的管理机制、建设课堂常规互动、指导课题研究等。此外，还应制定“菜单式”送教内容，以“自主选择”和“按需送教”为两个重要原则，根据受援学校“量身定做”送教内容。
在送教助教活动中抓实“集中研修、诊断示范、研课磨课、成果展示”四个环节。以讲座式助理念更新;以观摩式做示范引领;以研讨式共交流分享;以实践式促能力提升，多种形式全面展开“送教助教”活动。
第一环节：集中研修。通过专题讲座、团队学习等方式，帮助教师了解当前学科教学的前沿信息和动态，学习课堂教学基本技能和方法。
第二环节：诊断示范。片区集中诊断示范，通过课堂观察、引领示范、课例分析、研讨交流等形式，帮助教师解决实际教育教学中出现的问题。
第三环节：研课磨课。深入受教方所在学校，针对主题，开展参与体验式研磨，与教师共同研课磨课，解决问题，提升教师课堂教学实践能力。
第四环节：成果展示。区域集中，运用课堂展示、观课评课、主题研讨等形式，展示教师典型经验和成功做法。结合“诊断课、磨课”取得的进步与成果展示，打造有效优质课堂。
三、结束语
综上所述，“送教助教”成为体育课程互相学习、互相探究的主要形式。主要目的是提高“送教助教”双方教学质量。本文首先阐述“送教助教”教研活动实例，最后提出有效措施，力求对优化“送教助教”教研活動的开展有一定的借鉴和帮助。
参考文献：
[1]刘晶.教学设计，行走在简约而不简单的路上[J].中国信息技术教育，2018 （11）：31-33.
[2]张忠宝，石秀清.深化“共同成长”理念 促进教育均衡发展[J].辽宁教育，2017 （24）：74-75.
[3]陈德胜，刘永风.江苏省扬州市百名特级教师牵手农村教育活动取得新成绩[J].基础教育参考，2017 （04）：80.