在信息技术与体育教学整合的实践中，许多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教学，使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。实践证明，只有准确把握“信息技术对于体育教学”的意义，才能将信息技术为个性化体育教学插上翅膀。
　　体育教学的实效性
　　有些教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机；不注重使用计算机辅助教学的实效，没重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来实际价值和意义。有人认为，计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中，无法做或做不好的讲解和演示。这样的整合只是教師讲课时讲、写、做的手段现代化了，形式变了，但是本质未改，灵魂缺失。信息技术带来的应该是体育课堂的思想与观念的变革，从技术到艺术的创新，共性和个性的结合。
　　对于体育来说，许多人认为，体育课就是去操场、到室外活动，现代信息技术与体育两者根本联系不上。其实，在信息万变的今天，体育老师要跟上时代的步伐及时更新自己的观念，不去研究信息技术在体育课程实施中的价值和作用，就不能将体育课上一些抽象的事物以信息技术为载体让体育课程深入，就不能提高教学的实效性。
　　追寻体育的个性之美
　　信息技术有图、文、声、像同步，三维动画演示，模拟实物形成过程等特点，可以很好地将体育知识点化为一个个生动鲜明的场景，把难以理解的技术内容生动形象地展示出来，如体育运动的技术图像展示、场地示意、比赛欣赏、运动场景的再现等等，既弥补了感性材料不足的缺陷，又调动了学生的视觉直观功能，同时，还避免了体育知识在单纯用语言描述讲解时因抽象晦涩而费时费力，帮助学生掌握动作技术的重点和难点。依托信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的教学现场，非常符合青少年学生的心理特征，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发其学习的兴趣。个性化教学正视学生个体间存在的差异，信息技术成为实施个性化教学的最佳手段之一。在电子时代，通过体育学习环境的创设，它打破了传统教学的固定信息传输模式，将教师和学生面对面地交流，变换成了教师——计算机——学生的互动。利用其交互性创设的师生间、生生间、人机间单独相处的学习环境，给每一个学生以单独的指导，从而实现个性化教育。
　　在体育教学中，使学生形成正确的动作技术、提高学生的运动能力、增强体质，是根本任务。学生动作技术的形成，是在不断地模仿、练习、矫正、再练习的基础上形成的。运用信息技术的反馈功能，使学生能够直观地了解到自己的动作情况，更快、更准确地掌握学习的动作技术。
　　建构“体育个性化教育”的课堂
　　个性的整体性，即个性心理中智力、情感、意志和性格等要素的相互渗透、相互制约和相互作用，它们之间构成了一个有机的整体。利用计算机将教学内容中抽象的概念具体化、静态的画面动作化，能使学生更形象、更生动、更易理解地进行学习。如，在教蹲踞式跳远时，可利用多媒体优势，将正确的示范动作在大屏幕上反复播放，让学生们感知；也可将多种错误的动作演示出来，供学生进行正误比对。教师的示范是无法分解和做慢动作的。现在利用多媒体，就可以用慢动作或定格来细致地演示出蹲踞式跳远的各个环节，使学生很快建立了清晰的表象，教学的难点也就迎刃而解了。
　　在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，产生聚集的效应。多媒体具有双向交流的“反馈”功能，所谓“反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”，以影响信息输出的调节控制作用。
　　在理论课的教学中，利用摄像机与投影大屏幕连接，可以把学生练习时出现的正确与错误动作都录下来，反映在大屏幕上，便于学生自己作正误对比，发现和纠正不足。可利用计算机判定学生提供的答案正确与否。答案正确的在大屏幕上出现一些激励性的语言或图案，激发学生进一步学习的兴趣；若答案有误，则会出现一些鼓励性的语言，以便学生在以后的学习中更加努力。学生在这种友好的激励和鞭策下，能愉悦身心，并及时巩固自己的学习成果。体育教学要在培养学生独立自主性上下功夫。教师应善于发现和鼓励学生独立思考和独立练习的点滴表现，给学生一定的自主权，为学生提供更多相互交往的机会，从而依靠自我意识的调节来完成学习任务。体育运动给学生提供了较多的选择机会，学生可以从中尝试成功的喜悦和得到尊重的心理满足。众多的体育运动项目可供他们选择出“合理的位置” ，扮演一个“角色” ，这种方式上的差异，可以加深个性的差别。
　　在信息化时代背景下，体育教师在体育教学中，有意识地创造条件，让学生的个性向健康、完善的方向发展，是社会赋予体育教师的重要责任和使命。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区星河小学）