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摘 要：英语写作能力体现了学生的语言组织能力和逻辑思维能力，对于整个学生综合素质的培养和提升具有非常重要的作用，在整个英语的学习过程中，学生们练习的听、说、读都是为学生英语写作服务的，但是目前很多初中学生都将英语的这四部分孤立起来，没有进行整合的学习，这样是造成我国初中生英语写作水平较低的重要原因。本身针对当前初中英语写作中存在的问题展开分析，进一步探索提升初中学生英语写作水平的有效措施。
关键字：初中；英语写作；现状；问题；措施；
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-02-00-01
一、初中英语写作教学中存在的问题
（一）用汉语的思维写作。
初中生在写作过程中最常见的问题就是用汉语的思维进行写作，这主要是在日常的学习过程中没有培养起用英语思考问题和表达观点的思维习惯，对想表达的意思也选择直接用英语翻译汉语，这样的文章完成后会非常不地道，没有从根本上提高自身的英语文化素质和思维能力，影响自身以后更长远的发展和提高。
（二）文章的结构不合理，主旨不清晰。
很多学生在拿到写作题目要求后没有认真审题就开始动笔写，存在“句子堆着句子就成了作文”的严重误区，句子之间没有恰当的衔接，段落之间也没有合适的过渡，这就导致最终写出来的文章主旨不清晰，学生的写作能力也没有真正提高。
（三）词汇、语法等基础知识掌握得不够扎实。
英语文章的写作是建立在具备扎实的英语知识基础之上的，很多学生不愿意背单词，导致写作的过程中出现单词拼写错误，很多病句、错句，这些都严重制约着初中生英语写作能力的提高。
二、做好初中英语写作教学的有效措施
初中英语写作教学方法
纵观近几年的中考写作内容， 作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出 100多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的写作能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
（一）词不离句，句不离篇。
按照语言学习规律， 英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在写作教学中“教、学、用”三者的统一。
写作需要一定的词汇量， 学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，利用词根扩展记忆法，使学生的词汇量得到最大限度的复现。
（二）用词造句、连词成句
写作应从词句练起， 记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talk about how often you do things”为话题进行写作，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I always…/I usually…/ I often…/ I sometimes…/ I never…/ I…once a month./ I…twice a week./ I…three times a year.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到學生能连贯自如地表达思想。
（三）连句成意、线面融合。
此项训练的主要目的是培养学生把语法、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力， 笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写。这是写作教学中最为有效的一种方法。仿写不仅有内容的模仿，还有框架的模仿，只有通过不断模仿，学生才能慢慢形成自己的篇章。对于基础不是特别好的学生而言，仿写是最佳的方式，通过仿写可以提高学生运用语言的能力，把握文章的整体框架，不会脱离文章主题，散成一盘。
第二步，引导学生写。引导学生写作有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在写作时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路， 如七年级上 Unit 5 Do you have a soccerball？的写作中，是让学生写自己的体育收藏品。教师首先可以引导学生列出文章的框架：
Beginning： I have a great sports collection.
Body：…
Ending： I play sports every day.
在框架的基础上，在重点引入 body 部分的内容，让学生讨论体育收藏品有哪些，比如，basketball， soccer ball， volleyball， baseball，tennis ball， tennis racket， ping-pong ball， ping-pong bat 等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的文章就很容易写成了。开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对写作产生了兴趣，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第四步，订正修改。在写作训练中，文章的订正与修改是极其重要的，我们学生一般都知道要写文章，却不知道如何订正和修改自己的文章。有些学生能订正的也只是语法错误，对于文章内容方面，就不知如何下手了。那么在写作的教学中，要渗透中考写作的要求，让学生根据要求学会修改自己的作文，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
三、小结
综上所述，初中英语写作本身就是知识构建的复杂过程，这就需要初中教师能够重视学生兴趣的激发，引导和帮助学生夯实词汇基础、增加知识储备，并督促学生进行英语写作的练习。这样的方式才能全面提升初中生英语知识水平，提升初中生的写作能力。
参考文献：
[1]王楠楠. 新课改下初中英语教学的问题与对策[J]. 才智，2015，02：164-165.
[2]水克祥. 激发初中生英语写作热情，提高英语课堂教学效率[J]. 英语画刊（高级版），2015，01：28.
关键字：初中；英语写作；现状；问题；措施；
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-02-00-01
一、初中英语写作教学中存在的问题
（一）用汉语的思维写作。
初中生在写作过程中最常见的问题就是用汉语的思维进行写作，这主要是在日常的学习过程中没有培养起用英语思考问题和表达观点的思维习惯，对想表达的意思也选择直接用英语翻译汉语，这样的文章完成后会非常不地道，没有从根本上提高自身的英语文化素质和思维能力，影响自身以后更长远的发展和提高。
（二）文章的结构不合理，主旨不清晰。
很多学生在拿到写作题目要求后没有认真审题就开始动笔写，存在“句子堆着句子就成了作文”的严重误区，句子之间没有恰当的衔接，段落之间也没有合适的过渡，这就导致最终写出来的文章主旨不清晰，学生的写作能力也没有真正提高。
（三）词汇、语法等基础知识掌握得不够扎实。
英语文章的写作是建立在具备扎实的英语知识基础之上的，很多学生不愿意背单词，导致写作的过程中出现单词拼写错误，很多病句、错句，这些都严重制约着初中生英语写作能力的提高。
二、做好初中英语写作教学的有效措施
初中英语写作教学方法
纵观近几年的中考写作内容， 作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出 100多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的写作能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
（一）词不离句，句不离篇。
按照语言学习规律， 英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在写作教学中“教、学、用”三者的统一。
写作需要一定的词汇量， 学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，利用词根扩展记忆法，使学生的词汇量得到最大限度的复现。
（二）用词造句、连词成句
写作应从词句练起， 记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talk about how often you do things”为话题进行写作，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I always…/I usually…/ I often…/ I sometimes…/ I never…/ I…once a month./ I…twice a week./ I…three times a year.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到學生能连贯自如地表达思想。
（三）连句成意、线面融合。
此项训练的主要目的是培养学生把语法、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力， 笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写。这是写作教学中最为有效的一种方法。仿写不仅有内容的模仿，还有框架的模仿，只有通过不断模仿，学生才能慢慢形成自己的篇章。对于基础不是特别好的学生而言，仿写是最佳的方式，通过仿写可以提高学生运用语言的能力，把握文章的整体框架，不会脱离文章主题，散成一盘。
第二步，引导学生写。引导学生写作有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在写作时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路， 如七年级上 Unit 5 Do you have a soccerball？的写作中，是让学生写自己的体育收藏品。教师首先可以引导学生列出文章的框架：
Beginning： I have a great sports collection.
Body：…
Ending： I play sports every day.
在框架的基础上，在重点引入 body 部分的内容，让学生讨论体育收藏品有哪些，比如，basketball， soccer ball， volleyball， baseball，tennis ball， tennis racket， ping-pong ball， ping-pong bat 等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的文章就很容易写成了。开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对写作产生了兴趣，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第四步，订正修改。在写作训练中，文章的订正与修改是极其重要的，我们学生一般都知道要写文章，却不知道如何订正和修改自己的文章。有些学生能订正的也只是语法错误，对于文章内容方面，就不知如何下手了。那么在写作的教学中，要渗透中考写作的要求，让学生根据要求学会修改自己的作文，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
三、小结
综上所述，初中英语写作本身就是知识构建的复杂过程，这就需要初中教师能够重视学生兴趣的激发，引导和帮助学生夯实词汇基础、增加知识储备，并督促学生进行英语写作的练习。这样的方式才能全面提升初中生英语知识水平，提升初中生的写作能力。
参考文献：
[1]王楠楠. 新课改下初中英语教学的问题与对策[J]. 才智，2015，02：164-165.
[2]水克祥. 激发初中生英语写作热情，提高英语课堂教学效率[J]. 英语画刊（高级版），2015，01：28.