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[摘要]通过描述与反观自己的教师职业生涯，曾经的幼儿园男教师已对幼儿园男教师进行了定位：他是幼儿园中的非专业者、调色者与旅行者。幼儿园男教师虽然具备某些性别优势，但在现有条件下能发挥的作用比较有限。政府应该加强引导，大力发展学前教育事业，提高幼儿园教师的专业性及社会地位，从根本上提升幼儿园教师这一职业的吸引力，才有可能促进男教师职业生涯的稳定。
[关键词]幼儿园男教师；职业生涯；描述；反观
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0031-04
联合国教科文组织2003~2004年全民教育全球监测报告显示，在世界范围内，2000年学前教育领域女性教师占教师总数的平均比率为98.1％，幼儿园教师性别的问题一直受社会关注。2010年，江苏省计划招收300名五年制免费、定编、定岗的师范学前教育专业男生，更是引起人们对幼儿园男教师的关注。已有相关研究大多站在旁观者立场，就幼儿园是否应该有男教师以及如何使男女教师形成优势互补等问题展开讨论，较少有从男教师自身角度进行深入分析的研究，更无对辞职幼儿园男教师的深入分析研究。有鉴于此，本研究采用质性研究方法，让一位辞职幼儿园男教师描述与反观自己的教师职业生涯，为研究幼儿园男教师问题提供新的视角。
本文主人公P老师1981年出生于H省某乡村，1996年听从父命，入读K市中等师范学校，1999年参加中师保送考试，入读H大学学前教育专业。2003～2006年就职于当地1幼儿园，其中2005年7月后因考研暂时离职，2006年初重回幼儿园工作，同年6月正式离职。
一、描述——P老师的职业生涯
(一)职前教育
1 “懵懵懂懂”入读学前教育专业
1996年P面临中考，他的父亲作主让他报考了中师，“这应该说不是自己的选择，因为当时没有什么很好的去处。就听从了父亲的安排。”P这么解释，他表示刚读中师时“有一种不安分的心态”，力图寻找出路。笔者在调查中能明显感觉到，P对自己的优点非常清楚，并充满自信。P不满足于现状，于1999年参加保送考试并成功人读H大学学前教育专业。
2 对学前教育专业——越来越爱
虽然对自己可以继续深造感到庆幸，P还是觉得学前教育这个专业有些“稀奇古怪”，也动过转专业的念头，但只是一时之念，P认为自己的“专业思想比较稳固”。经过调查我们也得知，同班级的学前教育专业共有8位男生，P的专业学习成绩最优秀。当被问及对学前教育专业的感觉时，P脱口而出：“越来越爱!”从懵懂入学到想转专业到越来越爱，对学前教育专业越来越有“感觉”，“专业意志也更坚定”。
3 抉择——幼儿园男教师
2003年毕业时，P认为，就业“应该拿自己的强项去跟别人比，不要拿自己的弱项去跟别人比”。从事学前教育工作的男生少，这是他的择业优势，经过多方面考虑，P最终选择了H大学所在市的J幼儿园：该园正在开发一套有关玩具的课程，比较有挑战性；那里已经有男教师，他去会有个伴，等等。
(二)在职生涯
J幼儿园建立于2000年，P老师在职时有14个班：两个托班，大中小班各有四个，是省级示范园，绝大部分教师是中师或者自考专科学历，当时共有三位男教师。
1 工作的主要内容——带班与做教科研工作
当笔者问及工作任务时，P老师笑着说：“我跟一般老师没有什么区别，除了不用给女孩子梳辫子。”问他为什么不用给女孩子梳辫子，p老师很有耐心、也很难为情地解释说：不会梳：合作的同班教师没有要求；如果真要我梳，我肯定会觉得很别扭……P老师据此认为，幼儿教育更多的可能是生活照料，保育比较重要，教育只是其中的一部分工作。
事实上，P老师和其他教师的工作有一定分工，他并不做主班教师，一般只组织园本课程。体育和科学活动。同班教师对他比较照顾，他不太擅长的课程就很少让他接触。但P老师会参与幼儿园每周的教研活动，做一些科研工作，包括策划课题展示会、听课与讨论、主持业务学习等。
2 工作的三个阶段——适应、矛盾、反思
有相关研究将教师入职的头1～3年称为初始教学期(Theinitialteachingperiod)、存活期(survival)、职初期(induction)、适应期、“生存关注”阶段等。P老师则把自己两年半的工作时间细分为三个阶段：开始工作的2-3个月，p老师称之为“适应阶段”。他认为此时的自己相当于一个教育观察者，还不是老师，因为这时的自己很多东西还不懂，需要学习。他经常观摩其他教师的活动，思考如果是自己会怎样做，同时也学习观察孩子。随后的一年多时间，P老师称之为“混乱、矛盾、挣扎阶段”。他有时候觉得自己什么都不懂，有时候又会很有成就感，在这种矛盾中他慢慢地进入了角色。最后一个学期，P老师称为“反思阶段”。在准备考研(报考的是相关专业，而非学前教育专业)的时间里，P老师更多的是反思，他认为如果有一定的自由度，有时间去思考，教师的专业发展可能会有质的变化。
3 工作的收获与挑战
P老师认为，自己在幼儿园工作最大的收获是加深了对幼儿教育的理解和对教学工作的把握等，他特别强调自己积累了一些经验，如带班的经验、思考问题的经验等。
当问及作为一名男教师在被视为女性领地的幼儿园中工作最大的挑战是什么时，P老师沉默了一会，以开玩笑的口吻挑战性地反问：幼儿园对我有挑战吗?接着他想了想，说：“它在挑战你的耐心，你的细心，还有被女性同化的危险。”“不要让人觉得这男人这么女人。”P老师对“被女人同化”反应强烈，并明确表示自己一直在努力地拒绝被同化。
(三)辞职后的选择——做与幼儿教育有关的工作
P老师现在N市某大型幼教开发公司做讲师，曾经的幼儿园教师经历为他现在的工作提供了丰富的经验。在寻找新工作的过程中，P老师的定位是找一份“与幼儿教育有关的工作”，但是一线幼儿园教师不在他的考虑范围之内。当我们提出“幼儿教育工作与幼儿园教师工作之间还是有差距的”时，P老师作了很多解释：“我不是不愿意做孩子教育方面的工作，只是想在孩子教育与老师之间折中一下，我的工作本质上还是和孩子打交道的。”P老师希望去宣传自己的想法，以影响更多的幼儿园教师，而不仅仅是影响幼儿。可以说，P老师离开J幼儿园事实上是想寻找更广阔的发展空间。
二、反观——过来人眼中的幼儿园男教师
P老师作为过来入，对幼儿园男教师作了以下定位。
(一)幼儿园中的非专业者
P老师认为，幼儿园男教师是幼儿园中的非专业者，他们在唱歌、跳舞、绘画这些方面往往不 具备专业优势。他认为，男教师一般更为理性、思维方式简练，幼儿园有吸纳男教师的必要性，但男教师只是幼儿园教师的补充。
(二)幼儿园中的调色者
P老师一再强调，对幼儿园来讲，男教师就像是一个调色者，他可以使孩子的生活更丰富，使幼儿园更绚丽。
(三)幼儿园中的旅行者
P老师坦言，从来没有“要在幼儿园扎根那种想法”，原因有二：一是觉得自己不太适合做照料孩子生活方面的工作，二是会在某种程度上体验到“精神的孤独感”，很难找到“共鸣”。他认为男教师不会是一个稳定的音符，而会是流动的音符。“如果一位男性做几十年幼儿园老师，我都不知道自己会以一种什么样的态度去看待他。”同时。P老师认为男教师流动对幼儿园、个人、幼儿都有好处，流动是一种发展，这既符合男教师的人生规划，相信也符合男教师的个人期望。
三、讨论与分析
(一)幼儿园教师的社会地位较低，影响了男教师的稳定性
一种职业只有在社会上拥有较高的社会认可度，才具备较大的吸引力。长期以来，幼儿园教师这一职业的专业价值没有得到应有的认可，这极大地影响了男性从事该职业的稳定性。
(二)职业发展空间有限，促成了男教师的流动
就心理特征而言，大多数男性倾向于从事一份具有较大发展空间的工作，当个人的角色期望和社会现状发生冲突时，P老师是以一种“不能爱一行干一行，那就干一行爱一行”的态度来进行自我调适的。当他处在幼儿园教师这一职业岗位上，并在工作过程中碰到种种问题时，他是这样理性反思的：去幼儿园更多的是为了先积累一些经验，并由此对自己的职业生涯进行进一步的详细规划，幼儿园教师这一职业发展空间与个人期望的不符，促成了P老师的流动。
(三)环境女性化，加剧了男教师的不适应感
众所周知，女性在幼儿园占有绝对优势。幼儿园环境的女性化加剧了男教师的不适应感。比如，女教师一般十分细心、耐心，而一般男教师是难以达到女教师的细心、耐心程度的，因此，男教师常常会觉得孤独，产生不适应感。
(四)男教师具备一定的性别优势
从P老师的工作经历来看，他在幼儿园的地位是比较特殊的，比如不做主班教师，只组织自己擅长的活动等，而一般女教师则很难“享受”到这样的“特殊”待遇。P老师坦言，他自己也感觉到性别给自己的工作带来了一定的便利。我们了解到，在K市，幼儿园老师能有正式编制是不容易的，然而J幼儿园在他离职后一年依然为其保留编制，可见幼儿园对男教师是十分期待的。
(五)男教师在幼儿园承担的角色单一，发挥的作用有限
从P老师对幼儿园工作内容及个人定位来看，男教师在幼儿园承担的角色较为单一，发挥的作用也十分有限。笔者的调研结果也证实了这一点，几乎所有坚持在幼儿园工作的男教师主要是做后勤、电教类工作或者是做体育教师，比如安排男教师在大、中班开展某些体育活动、游戏，这在客观上会导致很多男教师在幼儿园被大材小用的结果。
四、相关思考
南京师范大学吴康宁教授认为，教师专业化过程包括预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段。预期专业社会化是指个体为适应将要承担的专业角色而进行的准备性个体社会化，如师范生接受专门的教师教育。虽然经历了预期专业化的过程，但在继续专业化过程中，我们对幼儿园男教师的工作投入度不能不表示怀疑。男性即使相对于女性有很多优势，但如果不能在幼儿园发挥，也就无法真正影响幼儿的发展。因此。客观上只是给幼儿园男教师更多特殊的照顾、或给幼儿园男教师提供更开放的发展空间，对于留住男教师而言，收效仍然是值得怀疑的。
客观地说，近几年来我国幼儿园男教师人数确实有所增加，原因可能有二：一是社会不断发展，男女分工界限越来越模糊；二是就业环境相对紧张，毋庸讳言，一些男性是出于无奈从事学前教育工作的。事实上，目前从事幼儿教育的男教师中有相当一部分人并不真正热爱这一职业。如果社会对幼儿园教师的传统认识无法得到改变，如果幼儿园教师的专业化地位得不到确认，不管出于哪种考虑，单纯地增加男教师的数量很难达到优化幼儿园教师队伍的目的。
因此，我们更期望在政府的主导下，大力发展学前教育事业，努力提高幼儿园教师素质，努力改善幼儿园教师工作环境，从根本上提升幼儿教育职业的吸引力。
参考文献：
[1]联合国教科文组织，性别与全民教育：跃向平等[M]，北京：人民教育出版社,2004：236
[2]RALPH FESSLER，JUDITH C CHRiSTENSEN，教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M]，董丽敏，高耀明，等，译，北京：中国轻工业出版社。2005：22-23
[3]叶澜，白益民，教师角色与教师发展新探[M]，北京：教育科学出版社，2001：276-302
[关键词]幼儿园男教师；职业生涯；描述；反观
[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2011)01／02-0031-04
联合国教科文组织2003~2004年全民教育全球监测报告显示，在世界范围内，2000年学前教育领域女性教师占教师总数的平均比率为98.1％，幼儿园教师性别的问题一直受社会关注。2010年，江苏省计划招收300名五年制免费、定编、定岗的师范学前教育专业男生，更是引起人们对幼儿园男教师的关注。已有相关研究大多站在旁观者立场，就幼儿园是否应该有男教师以及如何使男女教师形成优势互补等问题展开讨论，较少有从男教师自身角度进行深入分析的研究，更无对辞职幼儿园男教师的深入分析研究。有鉴于此，本研究采用质性研究方法，让一位辞职幼儿园男教师描述与反观自己的教师职业生涯，为研究幼儿园男教师问题提供新的视角。
本文主人公P老师1981年出生于H省某乡村，1996年听从父命，入读K市中等师范学校，1999年参加中师保送考试，入读H大学学前教育专业。2003～2006年就职于当地1幼儿园，其中2005年7月后因考研暂时离职，2006年初重回幼儿园工作，同年6月正式离职。
一、描述——P老师的职业生涯
(一)职前教育
1 “懵懵懂懂”入读学前教育专业
1996年P面临中考，他的父亲作主让他报考了中师，“这应该说不是自己的选择，因为当时没有什么很好的去处。就听从了父亲的安排。”P这么解释，他表示刚读中师时“有一种不安分的心态”，力图寻找出路。笔者在调查中能明显感觉到，P对自己的优点非常清楚，并充满自信。P不满足于现状，于1999年参加保送考试并成功人读H大学学前教育专业。
2 对学前教育专业——越来越爱
虽然对自己可以继续深造感到庆幸，P还是觉得学前教育这个专业有些“稀奇古怪”，也动过转专业的念头，但只是一时之念，P认为自己的“专业思想比较稳固”。经过调查我们也得知，同班级的学前教育专业共有8位男生，P的专业学习成绩最优秀。当被问及对学前教育专业的感觉时，P脱口而出：“越来越爱!”从懵懂入学到想转专业到越来越爱，对学前教育专业越来越有“感觉”，“专业意志也更坚定”。
3 抉择——幼儿园男教师
2003年毕业时，P认为，就业“应该拿自己的强项去跟别人比，不要拿自己的弱项去跟别人比”。从事学前教育工作的男生少，这是他的择业优势，经过多方面考虑，P最终选择了H大学所在市的J幼儿园：该园正在开发一套有关玩具的课程，比较有挑战性；那里已经有男教师，他去会有个伴，等等。
(二)在职生涯
J幼儿园建立于2000年，P老师在职时有14个班：两个托班，大中小班各有四个，是省级示范园，绝大部分教师是中师或者自考专科学历，当时共有三位男教师。
1 工作的主要内容——带班与做教科研工作
当笔者问及工作任务时，P老师笑着说：“我跟一般老师没有什么区别，除了不用给女孩子梳辫子。”问他为什么不用给女孩子梳辫子，p老师很有耐心、也很难为情地解释说：不会梳：合作的同班教师没有要求；如果真要我梳，我肯定会觉得很别扭……P老师据此认为，幼儿教育更多的可能是生活照料，保育比较重要，教育只是其中的一部分工作。
事实上，P老师和其他教师的工作有一定分工，他并不做主班教师，一般只组织园本课程。体育和科学活动。同班教师对他比较照顾，他不太擅长的课程就很少让他接触。但P老师会参与幼儿园每周的教研活动，做一些科研工作，包括策划课题展示会、听课与讨论、主持业务学习等。
2 工作的三个阶段——适应、矛盾、反思
有相关研究将教师入职的头1～3年称为初始教学期(Theinitialteachingperiod)、存活期(survival)、职初期(induction)、适应期、“生存关注”阶段等。P老师则把自己两年半的工作时间细分为三个阶段：开始工作的2-3个月，p老师称之为“适应阶段”。他认为此时的自己相当于一个教育观察者，还不是老师，因为这时的自己很多东西还不懂，需要学习。他经常观摩其他教师的活动，思考如果是自己会怎样做，同时也学习观察孩子。随后的一年多时间，P老师称之为“混乱、矛盾、挣扎阶段”。他有时候觉得自己什么都不懂，有时候又会很有成就感，在这种矛盾中他慢慢地进入了角色。最后一个学期，P老师称为“反思阶段”。在准备考研(报考的是相关专业，而非学前教育专业)的时间里，P老师更多的是反思，他认为如果有一定的自由度，有时间去思考，教师的专业发展可能会有质的变化。
3 工作的收获与挑战
P老师认为，自己在幼儿园工作最大的收获是加深了对幼儿教育的理解和对教学工作的把握等，他特别强调自己积累了一些经验，如带班的经验、思考问题的经验等。
当问及作为一名男教师在被视为女性领地的幼儿园中工作最大的挑战是什么时，P老师沉默了一会，以开玩笑的口吻挑战性地反问：幼儿园对我有挑战吗?接着他想了想，说：“它在挑战你的耐心，你的细心，还有被女性同化的危险。”“不要让人觉得这男人这么女人。”P老师对“被女人同化”反应强烈，并明确表示自己一直在努力地拒绝被同化。
(三)辞职后的选择——做与幼儿教育有关的工作
P老师现在N市某大型幼教开发公司做讲师，曾经的幼儿园教师经历为他现在的工作提供了丰富的经验。在寻找新工作的过程中，P老师的定位是找一份“与幼儿教育有关的工作”，但是一线幼儿园教师不在他的考虑范围之内。当我们提出“幼儿教育工作与幼儿园教师工作之间还是有差距的”时，P老师作了很多解释：“我不是不愿意做孩子教育方面的工作，只是想在孩子教育与老师之间折中一下，我的工作本质上还是和孩子打交道的。”P老师希望去宣传自己的想法，以影响更多的幼儿园教师，而不仅仅是影响幼儿。可以说，P老师离开J幼儿园事实上是想寻找更广阔的发展空间。
二、反观——过来人眼中的幼儿园男教师
P老师作为过来入，对幼儿园男教师作了以下定位。
(一)幼儿园中的非专业者
P老师认为，幼儿园男教师是幼儿园中的非专业者，他们在唱歌、跳舞、绘画这些方面往往不 具备专业优势。他认为，男教师一般更为理性、思维方式简练，幼儿园有吸纳男教师的必要性，但男教师只是幼儿园教师的补充。
(二)幼儿园中的调色者
P老师一再强调，对幼儿园来讲，男教师就像是一个调色者，他可以使孩子的生活更丰富，使幼儿园更绚丽。
(三)幼儿园中的旅行者
P老师坦言，从来没有“要在幼儿园扎根那种想法”，原因有二：一是觉得自己不太适合做照料孩子生活方面的工作，二是会在某种程度上体验到“精神的孤独感”，很难找到“共鸣”。他认为男教师不会是一个稳定的音符，而会是流动的音符。“如果一位男性做几十年幼儿园老师，我都不知道自己会以一种什么样的态度去看待他。”同时。P老师认为男教师流动对幼儿园、个人、幼儿都有好处，流动是一种发展，这既符合男教师的人生规划，相信也符合男教师的个人期望。
三、讨论与分析
(一)幼儿园教师的社会地位较低，影响了男教师的稳定性
一种职业只有在社会上拥有较高的社会认可度，才具备较大的吸引力。长期以来，幼儿园教师这一职业的专业价值没有得到应有的认可，这极大地影响了男性从事该职业的稳定性。
(二)职业发展空间有限，促成了男教师的流动
就心理特征而言，大多数男性倾向于从事一份具有较大发展空间的工作，当个人的角色期望和社会现状发生冲突时，P老师是以一种“不能爱一行干一行，那就干一行爱一行”的态度来进行自我调适的。当他处在幼儿园教师这一职业岗位上，并在工作过程中碰到种种问题时，他是这样理性反思的：去幼儿园更多的是为了先积累一些经验，并由此对自己的职业生涯进行进一步的详细规划，幼儿园教师这一职业发展空间与个人期望的不符，促成了P老师的流动。
(三)环境女性化，加剧了男教师的不适应感
众所周知，女性在幼儿园占有绝对优势。幼儿园环境的女性化加剧了男教师的不适应感。比如，女教师一般十分细心、耐心，而一般男教师是难以达到女教师的细心、耐心程度的，因此，男教师常常会觉得孤独，产生不适应感。
(四)男教师具备一定的性别优势
从P老师的工作经历来看，他在幼儿园的地位是比较特殊的，比如不做主班教师，只组织自己擅长的活动等，而一般女教师则很难“享受”到这样的“特殊”待遇。P老师坦言，他自己也感觉到性别给自己的工作带来了一定的便利。我们了解到，在K市，幼儿园老师能有正式编制是不容易的，然而J幼儿园在他离职后一年依然为其保留编制，可见幼儿园对男教师是十分期待的。
(五)男教师在幼儿园承担的角色单一，发挥的作用有限
从P老师对幼儿园工作内容及个人定位来看，男教师在幼儿园承担的角色较为单一，发挥的作用也十分有限。笔者的调研结果也证实了这一点，几乎所有坚持在幼儿园工作的男教师主要是做后勤、电教类工作或者是做体育教师，比如安排男教师在大、中班开展某些体育活动、游戏，这在客观上会导致很多男教师在幼儿园被大材小用的结果。
四、相关思考
南京师范大学吴康宁教授认为，教师专业化过程包括预期专业社会化和继续专业社会化两个阶段。预期专业社会化是指个体为适应将要承担的专业角色而进行的准备性个体社会化，如师范生接受专门的教师教育。虽然经历了预期专业化的过程，但在继续专业化过程中，我们对幼儿园男教师的工作投入度不能不表示怀疑。男性即使相对于女性有很多优势，但如果不能在幼儿园发挥，也就无法真正影响幼儿的发展。因此。客观上只是给幼儿园男教师更多特殊的照顾、或给幼儿园男教师提供更开放的发展空间，对于留住男教师而言，收效仍然是值得怀疑的。
客观地说，近几年来我国幼儿园男教师人数确实有所增加，原因可能有二：一是社会不断发展，男女分工界限越来越模糊；二是就业环境相对紧张，毋庸讳言，一些男性是出于无奈从事学前教育工作的。事实上，目前从事幼儿教育的男教师中有相当一部分人并不真正热爱这一职业。如果社会对幼儿园教师的传统认识无法得到改变，如果幼儿园教师的专业化地位得不到确认，不管出于哪种考虑，单纯地增加男教师的数量很难达到优化幼儿园教师队伍的目的。
因此，我们更期望在政府的主导下，大力发展学前教育事业，努力提高幼儿园教师素质，努力改善幼儿园教师工作环境，从根本上提升幼儿教育职业的吸引力。
参考文献：
[1]联合国教科文组织，性别与全民教育：跃向平等[M]，北京：人民教育出版社,2004：236
[2]RALPH FESSLER，JUDITH C CHRiSTENSEN，教师职业生涯周期：教师专业发展指导[M]，董丽敏，高耀明，等，译，北京：中国轻工业出版社。2005：22-23
[3]叶澜，白益民，教师角色与教师发展新探[M]，北京：教育科学出版社，2001：276-302