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在多年的高中教学中，发现许多学生学不好生物学，害怕学习生物学，究其原因是大多学生生物学科基础薄弱，而且生物学科要记的知识点很多。研究近几年的理综生物高考试题发现这些高考生物试题都离不开以能力立意这一主题。为此笔者认为高中生物复习思路应坚持以大纲能力的要求和高考考试说明为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力。下面就高中生物复习尤其是高三生物复习的对策谈谈笔者个人的一些做法：
一、注重记忆能力的培养
1. 理解的基础上记忆
教师必须让学生把知识理解透彻，理解了知识才容易记忆和记得牢。例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，因为细胞分裂的知识是学好自由组合规律的基础。又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规章的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。
2. 只有联系实际，才能记得主动
生物课的教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，让学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日尤照射的影响。向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较生动了。
3. 记少不记多，才能事倍功半
生物学的许多知识点，记住了少的自然而然的也就记住了多的（不在识记范围的便是多的）。例如：真核生物和原核生物我们只要记住少部分的原核生物；主动运输和自由扩散则记住各种离子、肠道吸收的葡萄糖和氨基酸、植物生长素的运输归属于主动运输；记住那些细胞分裂属于减数分裂和无丝分裂：记住大量元素；记住只能利用一次的矿质元素等。
二、注重基础知识的梳理，形成知识网络
复习过程中，教师应对基础知识加以整理和归类，使之系统化并构建各章的知识网络，一旦学生自己构建了知识网络，学生就能掌握好基础知识。例如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳的一条主线，有利于学生对遗传和变异知识的系统掌握，并形成联系的观点，活跃思维。
三、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式
选择贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
四、 注重图表图解表述问题，培养学生思维迁移能力
高三复习应加强对学生知识的迁移能力的培养，帮助学生图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。但是往往学生对此类题目的分析能力较差，从图表中获取有用的信息能力不足，题目错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生分析、审题并形成思维迁移能力。例如坐标曲线的理解：先让学生读出纵横坐标是什么，然后选择一些关键点理解纵坐标和横坐标的关系，从而获取有关信息。
五、突出比较法的运用，有利于培养学生的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生的思维方法，因此，生物教师须根据教材的内容，前后知识的联系，学生知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、细胞工程育种、基因工程育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力，培养学生的能力。
综上所述，在高中生物的复习中，突出能力的培养，注重学生对知识的分析和运用，但并不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，尽量消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，全面提高学生的能力和素质。
一、注重记忆能力的培养
1. 理解的基础上记忆
教师必须让学生把知识理解透彻，理解了知识才容易记忆和记得牢。例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，因为细胞分裂的知识是学好自由组合规律的基础。又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规章的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非同源染色体上的非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。
2. 只有联系实际，才能记得主动
生物课的教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，让学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日尤照射的影响。向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较生动了。
3. 记少不记多，才能事倍功半
生物学的许多知识点，记住了少的自然而然的也就记住了多的（不在识记范围的便是多的）。例如：真核生物和原核生物我们只要记住少部分的原核生物；主动运输和自由扩散则记住各种离子、肠道吸收的葡萄糖和氨基酸、植物生长素的运输归属于主动运输；记住那些细胞分裂属于减数分裂和无丝分裂：记住大量元素；记住只能利用一次的矿质元素等。
二、注重基础知识的梳理，形成知识网络
复习过程中，教师应对基础知识加以整理和归类，使之系统化并构建各章的知识网络，一旦学生自己构建了知识网络，学生就能掌握好基础知识。例如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳的一条主线，有利于学生对遗传和变异知识的系统掌握，并形成联系的观点，活跃思维。
三、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式
选择贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。应该将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析等。
四、 注重图表图解表述问题，培养学生思维迁移能力
高三复习应加强对学生知识的迁移能力的培养，帮助学生图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。但是往往学生对此类题目的分析能力较差，从图表中获取有用的信息能力不足，题目错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生分析、审题并形成思维迁移能力。例如坐标曲线的理解：先让学生读出纵横坐标是什么，然后选择一些关键点理解纵坐标和横坐标的关系，从而获取有关信息。
五、突出比较法的运用，有利于培养学生的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较帮助学生教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生的思维方法，因此，生物教师须根据教材的内容，前后知识的联系，学生知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、细胞工程育种、基因工程育种）的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力，培养学生的能力。
综上所述，在高中生物的复习中，突出能力的培养，注重学生对知识的分析和运用，但并不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，尽量消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，全面提高学生的能力和素质。