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反思我们的日常作文教学不难发现，我们习以为常的习作指导过于强调教师教作文，教师精心呈现材料、竭力创设情境、严密调控训练过程……学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小，虽然这样作会使学生写出的作文比较规范，但缺少灵性与个性。学生的写作生活与各具个性的真实生活血脉不通，这样极不利于学生语言表达能力的发展和语言表达方式的创新。
笔者认为，作文教学应该张扬学生个性，充分发挥学生主体精神和创新意识。《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用书面语言进行表述和交流的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。这句话中应该包括以下两层含义：第一，通过作文教学，提高学生认识世界的能力;第二，通过作文教学，促进学生的个性发展。作文个性化，首先要求学生独立写作、自主写作，怎么想就怎么写，不说“假话、空话、套话”。学生要做到自主作文，必须有主动作文的心向，即“想写”。因此，培养学生自主作文的意识十分重要。
一、培养学生写作意识
1放飞心灵，感受生活
学生缺少个性化的体验是不可能写出个性化的作文的。所以，作为教师，应尤其重视引导学生深入生活、体验生活，鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人实事，抒真情实感，必须寻到源头，方有清甘的水喝，这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。我们应该引导学生带着感情去观察人和事，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。学生能对周围的人和事发表自己的见解，这就是他们的童心之作，也是他们的真情实感和个性的体现。
具体来说，教师应该经常组织学生主动了解生活、熟悉生活和观察生活。针对学生观察能力差的情况，教师可以有目的地指导他们定向观察。为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导定向观察活动，要恰当地安排观察时间、地点，明确观察的目的、重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激情引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。
另外，教师还应该经常让学生写观察日记，不断积累作文素材。积累素材是一种认知能力，让学生平时多留心自然万物，通过观察，获得丰富多彩的表象，再经过思维的“筛选”、“过滤”，去粗存精、去伪存真，将有用的信息贮存于材料“仓库”，一旦需要，便可“探囊取物”。写作素材丰富了，写作起来就文思泉涌、得心应手。
2民主包容，适度指导
在自主作文教学的过程中，要让学生处在民主、平等的氛围中，这样有利于学生自由想象、自然流露、畅所欲言。“不拘一格”就是要包容，对于学生在作文过程中出现的各种思想情趣、风格特点，教师应采取包容的态度，对于不合自己心意的更应该包容一些，使其有一席之地。作文不是教出来的，而是真心流淌的东西，因此，教师怎能不尊重学生在写作中表现他的独立意识或个性色彩呢？我们甚至可以把“出题权”交给学生，如让学生就提供的某些材料自主命题并作答。
此外，对学生作文的目标要求也要适度。中学生作文主要是个性生命成长过程中的一种必要的交流，是生命的一种运动方式。因此，在作文指导课上，千万不可以做一个事无巨细、一手包揽的“保姆”，而要留出地方供学生自由发挥。
3开放空间，巧设情境
当前，学生的生活圈子越来越小，这是造成中学生在作文时无话可说的重要原因之一。为此，教师要挖掘利用、合理开发身边一切有价值的课程资源，开放学生的生活和学习空间，丰富学生的生活和语言积累。
例如，可以组织作文竞赛、辩论会、小品表演、外出实践、文学实践活动等，或者建立网站、读书沙龙、出版班级小报、开辟习作园地。还可以利用课前3分钟，开展即兴演讲，举办新闻发布会，或开展诗文诵读、“专家答辩”、随笔交流活动。更可以带学生去阅览室感受读书的的快乐，并制作文摘卡，或撰写读书笔记。
此外，就某一次作文教学而言，如何诱导学生的表达欲望，变“要我写”为“我要写”呢？对此，笔者认为，巧妙设置情境可以打开联想的“阀门”，唤起学生对以往生活的回忆，触动相关的情感和体验，引发思考。一则新闻、一部电影、一张图片、一段录音、一只苹果……再配上老师“不愤不启，不悱不发”的恰当引导，只要有心，是不难激发起学生的写作愿望的。
二、增强学生写作能力
解决了“想写”的问题，第二个问题是如何让学生“会写”。教师可以尝试以学生为主体的作文教学方法，比如学生命题、学生批改、学生讲评。作文教学以学生为主，让学生真正成为作文的主人。
1命题作文
以往的作文教学，教师总是先命题，然后让学生依题作文。这个题目有可能不对学生的“胃口”，学生做起来就感觉无从下手。指导学生个性化写作，不妨从命题方式改革开始。教师可以设计半命题、选择题、范围题、情境题等多种形式相互配合，由全班学生出题，师生讨论、评议、选题。
例如，有的教师建立“好题周围见”的信箱，请学生把自己想好的题目投放箱内。每周轮值学生在其中挑选自己认为好的题目，推荐给全班学生，同时说明挑选这些题目的原因。然后学生在推荐题目中选择自己喜欢的题目，写一篇文体字数不限的文章。这样的做法既增加了学生的写作乐趣，又使作文题目贴近学生生活，利于学生写作。
2批改作文
让学生参与批改作文是提高学生写作水平的有效途径。在批改他人作文时，学生既能借人之长，补己之短，又能充分展示自己的个性风格，还能激发学生的写作兴趣，可谓一举多得。
例如，有的教师采用“作文套餐”的方式进行作文批改，即学生写一篇作文，然后写“写后札记”，其他学生看后，根据自己的感受写“读后杂感”，家长读后写“家长链接”，老师最终根据三方评价给出评语。具体来说，在实际操作中，一组“套餐”至少5篇作文，在进行批改的过程中采用别人批改自己打分、分组轮流批改、口头讲评和教师面批等多种形式结合的批改方式。这种作文套餐的形式，把学生、教师和家长连为一体，这样就使写作文不再是单纯的师生教育活动，而是成为学生、教师和家长沟通的桥梁。使用这种形式对促进学生作文水平的提高、加强学生之间的合作互动、增进学生和家长的心灵交流、发展学生和老师之间的教学相长起到了很好的作用。
学生是千差万别的，生命是各具风采的，作文指导也应是张扬生命的，是个性化的。也只有个性化的辅导，才是生活化的，才能给作文教学找到一条优化之路，才能让学生在作文这块园地上自由驰骋。
笔者认为，作文教学应该张扬学生个性，充分发挥学生主体精神和创新意识。《义务教育语文课程标准》指出：写作是运用书面语言进行表述和交流的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。这句话中应该包括以下两层含义：第一，通过作文教学，提高学生认识世界的能力;第二，通过作文教学，促进学生的个性发展。作文个性化，首先要求学生独立写作、自主写作，怎么想就怎么写，不说“假话、空话、套话”。学生要做到自主作文，必须有主动作文的心向，即“想写”。因此，培养学生自主作文的意识十分重要。
一、培养学生写作意识
1放飞心灵，感受生活
学生缺少个性化的体验是不可能写出个性化的作文的。所以，作为教师，应尤其重视引导学生深入生活、体验生活，鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人实事，抒真情实感，必须寻到源头，方有清甘的水喝，这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。我们应该引导学生带着感情去观察人和事，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。学生能对周围的人和事发表自己的见解，这就是他们的童心之作，也是他们的真情实感和个性的体现。
具体来说，教师应该经常组织学生主动了解生活、熟悉生活和观察生活。针对学生观察能力差的情况，教师可以有目的地指导他们定向观察。为了提高观察的效果，教师要精心组织和指导定向观察活动，要恰当地安排观察时间、地点，明确观察的目的、重点，选择最佳的观察顺序、角度、方向，从激情引趣入手，让学生发现美、感受美，在美中激活写作兴趣。
另外，教师还应该经常让学生写观察日记，不断积累作文素材。积累素材是一种认知能力，让学生平时多留心自然万物，通过观察，获得丰富多彩的表象，再经过思维的“筛选”、“过滤”，去粗存精、去伪存真，将有用的信息贮存于材料“仓库”，一旦需要，便可“探囊取物”。写作素材丰富了，写作起来就文思泉涌、得心应手。
2民主包容，适度指导
在自主作文教学的过程中，要让学生处在民主、平等的氛围中，这样有利于学生自由想象、自然流露、畅所欲言。“不拘一格”就是要包容，对于学生在作文过程中出现的各种思想情趣、风格特点，教师应采取包容的态度，对于不合自己心意的更应该包容一些，使其有一席之地。作文不是教出来的，而是真心流淌的东西，因此，教师怎能不尊重学生在写作中表现他的独立意识或个性色彩呢？我们甚至可以把“出题权”交给学生，如让学生就提供的某些材料自主命题并作答。
此外，对学生作文的目标要求也要适度。中学生作文主要是个性生命成长过程中的一种必要的交流，是生命的一种运动方式。因此，在作文指导课上，千万不可以做一个事无巨细、一手包揽的“保姆”，而要留出地方供学生自由发挥。
3开放空间，巧设情境
当前，学生的生活圈子越来越小，这是造成中学生在作文时无话可说的重要原因之一。为此，教师要挖掘利用、合理开发身边一切有价值的课程资源，开放学生的生活和学习空间，丰富学生的生活和语言积累。
例如，可以组织作文竞赛、辩论会、小品表演、外出实践、文学实践活动等，或者建立网站、读书沙龙、出版班级小报、开辟习作园地。还可以利用课前3分钟，开展即兴演讲，举办新闻发布会，或开展诗文诵读、“专家答辩”、随笔交流活动。更可以带学生去阅览室感受读书的的快乐，并制作文摘卡，或撰写读书笔记。
此外，就某一次作文教学而言，如何诱导学生的表达欲望，变“要我写”为“我要写”呢？对此，笔者认为，巧妙设置情境可以打开联想的“阀门”，唤起学生对以往生活的回忆，触动相关的情感和体验，引发思考。一则新闻、一部电影、一张图片、一段录音、一只苹果……再配上老师“不愤不启，不悱不发”的恰当引导，只要有心，是不难激发起学生的写作愿望的。
二、增强学生写作能力
解决了“想写”的问题，第二个问题是如何让学生“会写”。教师可以尝试以学生为主体的作文教学方法，比如学生命题、学生批改、学生讲评。作文教学以学生为主，让学生真正成为作文的主人。
1命题作文
以往的作文教学，教师总是先命题，然后让学生依题作文。这个题目有可能不对学生的“胃口”，学生做起来就感觉无从下手。指导学生个性化写作，不妨从命题方式改革开始。教师可以设计半命题、选择题、范围题、情境题等多种形式相互配合，由全班学生出题，师生讨论、评议、选题。
例如，有的教师建立“好题周围见”的信箱，请学生把自己想好的题目投放箱内。每周轮值学生在其中挑选自己认为好的题目，推荐给全班学生，同时说明挑选这些题目的原因。然后学生在推荐题目中选择自己喜欢的题目，写一篇文体字数不限的文章。这样的做法既增加了学生的写作乐趣，又使作文题目贴近学生生活，利于学生写作。
2批改作文
让学生参与批改作文是提高学生写作水平的有效途径。在批改他人作文时，学生既能借人之长，补己之短，又能充分展示自己的个性风格，还能激发学生的写作兴趣，可谓一举多得。
例如，有的教师采用“作文套餐”的方式进行作文批改，即学生写一篇作文，然后写“写后札记”，其他学生看后，根据自己的感受写“读后杂感”，家长读后写“家长链接”，老师最终根据三方评价给出评语。具体来说，在实际操作中，一组“套餐”至少5篇作文，在进行批改的过程中采用别人批改自己打分、分组轮流批改、口头讲评和教师面批等多种形式结合的批改方式。这种作文套餐的形式，把学生、教师和家长连为一体，这样就使写作文不再是单纯的师生教育活动，而是成为学生、教师和家长沟通的桥梁。使用这种形式对促进学生作文水平的提高、加强学生之间的合作互动、增进学生和家长的心灵交流、发展学生和老师之间的教学相长起到了很好的作用。
学生是千差万别的，生命是各具风采的，作文指导也应是张扬生命的，是个性化的。也只有个性化的辅导，才是生活化的，才能给作文教学找到一条优化之路，才能让学生在作文这块园地上自由驰骋。