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教学中经常看到这种现象：同样的教学内容，有的老师讲起来学生听得津津有味，如醉如痴；有的老师讲起来学生却听得索然寡味，如坐针毡。有的老师一走进教室，學生就围上来问这问那，亲亲热热；有的老师一出现，学生却惟恐避之不及。凡此种种，原因何在？我认为这是教师个人魅力的不同造成的。
“魅力语文”是语文教学的最高境界，“做学生喜爱的有魅力的语文教师”是实现“魅力语文”的前提。那么，语文教师个人魅力都应有哪些基本的指标呢？我从名师们身上着手，从一线教师身上寻找答案，从学生的反馈中总结经验，于是有了以下文字。
指标一：博学——腹有诗书气自华
学高为师。对于语文教师而言，具有丰厚的人文底蕴和扎实的专业基础，这是成为一个优秀教师的必备硬件。
语文学科涵盖面广、包罗万象。作为语文教师，要想在语文课堂上魅力四射，真正提高学生的素养，必须博览群书，博采众长，刻苦学习。正如苏霍姆林斯基所说的，“为了给学生一颗知识的火星，教师应当从整个知识的海洋中汲取营养”。然而当前的现状是，不少语文教师不看书报，不爱学习，吃的还是自己当学生时的“老本”。我曾对我市115位语文教师作过一个调查，统计结果显示：经常看书，每月的阅读量不少于10万字的教师仅7位，占6.1%；每月阅读量不足1万字的，有53位，占46.1%；每月主动写随笔或下水作文二篇以上的，只有5位，占4.3%；平时基本不写文章、从没写过下水作文的89位，占77.4%……难怪有这样一种形象而可怕的说法：当了几十年的老师，教高中的都成了高中程度，教初中的都成了初中程度，教小学的自然也都成了小学程度，而且还是单科程度——因为一年到头捧读的书，只是要教那门课的教材、教参和教辅。这样的教师，还遑论什么博学！这样的教师教出来的语文课怎么会受到学生的欢迎呢？
我觉得，语文教师应当具有文学家的才华，能为学生写出引路示范的下水文；应当具有史学家的渊博，能为学生在课堂上引经据典；还应当具有科学家的视野，能为学生及时引进时代活水……当然，教师并非完人，语文教师也不可能成为全才和通才，我的意思是说教师应终身学而不倦，方能用自己渊博的学识浇灌出学生的智慧之果。
有一位教师教《湖心亭看雪》时，在引导学生深入探讨作者的思想世界后，以这样一段话作结：“张岱的确是一痴人，中国历史上还有无数这样的痴人。‘不为五斗米折腰’这是陶渊明的痴；‘人生在世不称意，明朝散发弄扁舟’这是李白的痴；‘小舟从此逝，江海寄余生’这是苏轼的痴。如果说柳宗元‘独钓寒江雪’寄寓的是政治失意，那张岱的痴则有着失国之痛，同时还表现为追求一种超然物外的雅情雅趣与天人合一。其‘痴’痴得可爱，痴得洒脱！”这段话不仅深化了课堂，引领学生在更深远的时空之上进行思索，而且也展示了教师深厚的文化积淀。这样的老师，当然是受学生尊敬的老师。
指标二：谦虚——三人行，必有我师
谦虚好学是教师个性品质的重要方面。
孔子被尊为千秋圣人，万世之师。可正是这样的千古圣人，却有着虚怀若谷的胸襟，这应该是他人格魅力最闪光处之一。面对两小儿辩日，他老老实实承认自己的无知。“知之为知之，不知为不知，是知也”，这种大智慧，值得我们今天每一个老师细细品咂，并身体力行。
谦虚的教师必定好学。当前，知识爆炸、知识更新日新月异。谦虚的老师一定会及时把握最新信息，不断学习，不断更新，努力拓展自己的知识面，更好地为教育教学服务。
谦虚的教师必定善于倾听。语文《课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。为实现“平等对话”，教师必须放下师道尊严的架子，认真倾听学生谈话，在听的时候与学生始终保持情感上的交流。只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才会更加信任教师，真正做到与老师进行心灵对话。
谦虚的老师更是一个民主的老师。于漪老师有次教鲁彦的《听潮》时，有位同学提出：“文中写‘我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣……’‘铙钹’，书上注释说是一种铜制的打击乐器，小的叫‘铙’，大的叫‘钹’；《现代汉语词典》中解释是大型的钹，请问老师，我相信书，还是相信词典？”面对这样一个问题，古板的老师可能会斥之为钻牛角尖，聪明的老师也会在无法做出判断的情况下给自己找个台阶下，以维护教师最大的权威。而于漪老师却这样回答：“同学们学得积极主动，即使书上有注释，也去查字典弄个究竟。我只知铙钹都是打击乐器，尺寸有大小，没研究过怎样诠释是正确的。课后每位同学都去查查字典，比较一下正误……”正是在这样一种民主的教学理念下，学生求知的欲望犹如充了气的气球，不断的被激发了。这样的语文老师，其魅力是不言而喻的。
指标三：幽默——知之者不如好之者，好之者不如乐之者
意大利的索菲亚·名兰说：“我相信幽默感也是魅力的一个组成部分。有了幽默感，人们可以在一种非常融洽的气氛中彼此交流思想和看法。缺乏幽默感，生活就变得非常单调和枯燥。”语文学科是和人的心灵直接对话的学科，最贴近学生的情感和生活。如果在课堂上教师恰当幽默，将激趣因子适时引进课堂，学生会因情绪的愉悦而学习兴趣倍增，从而大大提高学习效率。
著名特级教师张国生先生是一位在语文课堂中大力提倡“玩”学的人，此“玩”亦是幽默的一种体现。请看他在教学《斑羚飞渡》中是如何与学生一起将幽默进行到底的：
片断一：
师：你们见过斑羚吗？
生：没有。
师：（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？……（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自己来了。
生：斑羚出来！
（随着“咩”的一声，一幅斑羚图片进入屏幕，生大笑。）
片断二：
师：下面我们玩的内容应该是——
生：学羊叫。
师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（学生大笑）——过去你们只做过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有做过把“羊语”翻译成汉语。——镰刀头羊一共“咩”了几次？
生：三次。
师：第一次怎样“咩”的？请你学一学。有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。
生：咩——
师：不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。
生：（努力进入“哀咩”的状态）咩——
师：这回不错。是什么意思？再翻译一下。
生：唉，我是心有余而力不足啊！
师：“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。
生：（非常动情地）唉！无能为力啊！（学生笑）
在上面引用的两个教学片断中，张老师善于深挖文本，依据学生的心理进行巧妙设计，于是便将一堂普通的阅读课上得妙趣横生，意趣盎然。
在实际的课堂教学中，教师恰到好处的幽默能化滞涩为顺畅，化沉闷为活跃，化紧张为轻松，为课堂带来一缕春风，引进一股清泉，从而使整个课堂教学峰回路转，别开生面。于是教师幽默的人格魅力也便自然地吸引着学生，让学生学得乐在其中，学得欲罢不能。
指标四：诗意——随风潜入夜，润物细无声
中国是一个诗的国度，语文自然就得诗意地教。如果教学充满了诗意，学生骨子深处的诗情也会不断激活；如果教学充满了诗意，学生天真烂漫的诗心也能灵感四溢；如果教学充满了诗意，学生尚还稚嫩的拙笔也能写出生花美文！
湖北省青年名师熊芳芳教学《春》这篇经典美文时，就是用诗意的形式诗意的语言来引领学生诗意的解读。试看下面这个教学片断：
（教师点击课件显示：大自然与人的对话
春草告诉我春花告诉我春风告诉我春雨告诉我泥土告诉我柳条告诉我……
提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说）
生：春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。
师：春雨荡涤了人类的灵魂。
生：春草告诉我：你和我一样朝气蓬勃。
师：春草鼓励了你。
生：春草告诉我：只要有一股钻劲，就一定可以成功。
师：春草给你的启示。
生：泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。
师：生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。
生：春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。
师：用爱成就理想，用心托举希望。
生：春风告诉我：将你的理想放飞吧！
师：与梦想一起飞翔。
生：春草告訴我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。
师：把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。
生：春花告诉我：不努力是结不出果子的。
师：不在春天开花，就不能在秋天结果。
生：柳条告诉我：做人要谦虚，因为柳条是下垂的。
师：低下你的头，放下你的架子吧，因为谦虚是一种美丽。
“人，诗意地栖居在大地上”。 语文教师必须注重语言的艺术性，教师生动形象、充满诗意的教学语言，永远是课堂教学的魅力之源。只要我们教师有一颗诗意的心，在举手投足间让诗意自然流露，那么，学生便会因为你的魅力而爱上这一诗意的学科。
指标五：善教——教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒
苏霍姆林斯基曾说过：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互摩擦。”这种“相互摩擦”，放在教育学的范畴内来研究，可以这样来理解：学生是学习中的主体，教师的一切工作都是为了学生服务；学生可能会因学习的成功或失败而表现出对学习的喜爱或厌恶、对老师的尊敬或厌烦；教师作为引导者应依据学生的种种反应采取积极有效的应对措施，将这种“摩擦”保持在能促进学生进行下一轮学习的最佳状态。这样的教师既是最善教的教师，也是颇富魅力的教师。
善教的老师善问。选择瓶颈处巧妙发问，好比一石激起千层浪，即使只是一个细微的标点或是一字半语，也能牵一发而动全身，起到提纲挈领的作用。如有一位教师教《孔已己》（教学实录载《语文教学通讯·初中刊》2006.5）别出心裁从文中的“半”字发问，一线串珠，完成了对整篇文章的全方位学习，让人不得不为教者的匠心所折服。
善教的老师善扬。人类的谈话艺术中有一种能化腐朽为神奇的法宝，那就是赞扬。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”发自真心的赞扬和激励不仅能让失去斗志的人们重新拾起拼搏的勇气，更能给遨游学海的孩子不断充电加油。
善教的老师一定还善引、善拔、善练……潜心钻研课堂艺术，你就自然会有教育大家的风采。
当然，语文教师的魅力还包括很多方面，如师爱魅力、形象魅力等。正如袁卫星老师所提出的：一个有魅力的教师应当“以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人”。
学生“亲其师，而信其道”，做一个魅力四射的语文教师，你就一定会是学生心中的“星”！
彭山鸿，语文教研员，现居湖南汩罗。本文编校：洪鸣
“魅力语文”是语文教学的最高境界，“做学生喜爱的有魅力的语文教师”是实现“魅力语文”的前提。那么，语文教师个人魅力都应有哪些基本的指标呢？我从名师们身上着手，从一线教师身上寻找答案，从学生的反馈中总结经验，于是有了以下文字。
指标一：博学——腹有诗书气自华
学高为师。对于语文教师而言，具有丰厚的人文底蕴和扎实的专业基础，这是成为一个优秀教师的必备硬件。
语文学科涵盖面广、包罗万象。作为语文教师，要想在语文课堂上魅力四射，真正提高学生的素养，必须博览群书，博采众长，刻苦学习。正如苏霍姆林斯基所说的，“为了给学生一颗知识的火星，教师应当从整个知识的海洋中汲取营养”。然而当前的现状是，不少语文教师不看书报，不爱学习，吃的还是自己当学生时的“老本”。我曾对我市115位语文教师作过一个调查，统计结果显示：经常看书，每月的阅读量不少于10万字的教师仅7位，占6.1%；每月阅读量不足1万字的，有53位，占46.1%；每月主动写随笔或下水作文二篇以上的，只有5位，占4.3%；平时基本不写文章、从没写过下水作文的89位，占77.4%……难怪有这样一种形象而可怕的说法：当了几十年的老师，教高中的都成了高中程度，教初中的都成了初中程度，教小学的自然也都成了小学程度，而且还是单科程度——因为一年到头捧读的书，只是要教那门课的教材、教参和教辅。这样的教师，还遑论什么博学！这样的教师教出来的语文课怎么会受到学生的欢迎呢？
我觉得，语文教师应当具有文学家的才华，能为学生写出引路示范的下水文；应当具有史学家的渊博，能为学生在课堂上引经据典；还应当具有科学家的视野，能为学生及时引进时代活水……当然，教师并非完人，语文教师也不可能成为全才和通才，我的意思是说教师应终身学而不倦，方能用自己渊博的学识浇灌出学生的智慧之果。
有一位教师教《湖心亭看雪》时，在引导学生深入探讨作者的思想世界后，以这样一段话作结：“张岱的确是一痴人，中国历史上还有无数这样的痴人。‘不为五斗米折腰’这是陶渊明的痴；‘人生在世不称意，明朝散发弄扁舟’这是李白的痴；‘小舟从此逝，江海寄余生’这是苏轼的痴。如果说柳宗元‘独钓寒江雪’寄寓的是政治失意，那张岱的痴则有着失国之痛，同时还表现为追求一种超然物外的雅情雅趣与天人合一。其‘痴’痴得可爱，痴得洒脱！”这段话不仅深化了课堂，引领学生在更深远的时空之上进行思索，而且也展示了教师深厚的文化积淀。这样的老师，当然是受学生尊敬的老师。
指标二：谦虚——三人行，必有我师
谦虚好学是教师个性品质的重要方面。
孔子被尊为千秋圣人，万世之师。可正是这样的千古圣人，却有着虚怀若谷的胸襟，这应该是他人格魅力最闪光处之一。面对两小儿辩日，他老老实实承认自己的无知。“知之为知之，不知为不知，是知也”，这种大智慧，值得我们今天每一个老师细细品咂，并身体力行。
谦虚的教师必定好学。当前，知识爆炸、知识更新日新月异。谦虚的老师一定会及时把握最新信息，不断学习，不断更新，努力拓展自己的知识面，更好地为教育教学服务。
谦虚的教师必定善于倾听。语文《课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。为实现“平等对话”，教师必须放下师道尊严的架子，认真倾听学生谈话，在听的时候与学生始终保持情感上的交流。只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才会更加信任教师，真正做到与老师进行心灵对话。
谦虚的老师更是一个民主的老师。于漪老师有次教鲁彦的《听潮》时，有位同学提出：“文中写‘我们脚下的岩石上就像铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣……’‘铙钹’，书上注释说是一种铜制的打击乐器，小的叫‘铙’，大的叫‘钹’；《现代汉语词典》中解释是大型的钹，请问老师，我相信书，还是相信词典？”面对这样一个问题，古板的老师可能会斥之为钻牛角尖，聪明的老师也会在无法做出判断的情况下给自己找个台阶下，以维护教师最大的权威。而于漪老师却这样回答：“同学们学得积极主动，即使书上有注释，也去查字典弄个究竟。我只知铙钹都是打击乐器，尺寸有大小，没研究过怎样诠释是正确的。课后每位同学都去查查字典，比较一下正误……”正是在这样一种民主的教学理念下，学生求知的欲望犹如充了气的气球，不断的被激发了。这样的语文老师，其魅力是不言而喻的。
指标三：幽默——知之者不如好之者，好之者不如乐之者
意大利的索菲亚·名兰说：“我相信幽默感也是魅力的一个组成部分。有了幽默感，人们可以在一种非常融洽的气氛中彼此交流思想和看法。缺乏幽默感，生活就变得非常单调和枯燥。”语文学科是和人的心灵直接对话的学科，最贴近学生的情感和生活。如果在课堂上教师恰当幽默，将激趣因子适时引进课堂，学生会因情绪的愉悦而学习兴趣倍增，从而大大提高学习效率。
著名特级教师张国生先生是一位在语文课堂中大力提倡“玩”学的人，此“玩”亦是幽默的一种体现。请看他在教学《斑羚飞渡》中是如何与学生一起将幽默进行到底的：
片断一：
师：你们见过斑羚吗？
生：没有。
师：（故弄玄虚）我给你们找来了一只，想牵出来看看吗？……（像哄小孩）崔阳阳，你喊一声“斑羚出来”，它就自己来了。
生：斑羚出来！
（随着“咩”的一声，一幅斑羚图片进入屏幕，生大笑。）
片断二：
师：下面我们玩的内容应该是——
生：学羊叫。
师：光学羊叫还不行，还得把“羊语”翻译成汉语。（学生大笑）——过去你们只做过把文言文翻译成白话文，把英语翻译成汉语，恐怕没有做过把“羊语”翻译成汉语。——镰刀头羊一共“咩”了几次？
生：三次。
师：第一次怎样“咩”的？请你学一学。有点不好意思是吧？没关系，咱们是“玩”么！把上课当成玩，就不拘束了。
生：咩——
师：不行，这只是“咩”，不是“哀咩”，再“哀”点。
生：（努力进入“哀咩”的状态）咩——
师：这回不错。是什么意思？再翻译一下。
生：唉，我是心有余而力不足啊！
师：“心有余而力不足”这个词语用得好，不愧是“小才女”。
生：（非常动情地）唉！无能为力啊！（学生笑）
在上面引用的两个教学片断中，张老师善于深挖文本，依据学生的心理进行巧妙设计，于是便将一堂普通的阅读课上得妙趣横生，意趣盎然。
在实际的课堂教学中，教师恰到好处的幽默能化滞涩为顺畅，化沉闷为活跃，化紧张为轻松，为课堂带来一缕春风，引进一股清泉，从而使整个课堂教学峰回路转，别开生面。于是教师幽默的人格魅力也便自然地吸引着学生，让学生学得乐在其中，学得欲罢不能。
指标四：诗意——随风潜入夜，润物细无声
中国是一个诗的国度，语文自然就得诗意地教。如果教学充满了诗意，学生骨子深处的诗情也会不断激活；如果教学充满了诗意，学生天真烂漫的诗心也能灵感四溢；如果教学充满了诗意，学生尚还稚嫩的拙笔也能写出生花美文！
湖北省青年名师熊芳芳教学《春》这篇经典美文时，就是用诗意的形式诗意的语言来引领学生诗意的解读。试看下面这个教学片断：
（教师点击课件显示：大自然与人的对话
春草告诉我春花告诉我春风告诉我春雨告诉我泥土告诉我柳条告诉我……
提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说）
生：春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。
师：春雨荡涤了人类的灵魂。
生：春草告诉我：你和我一样朝气蓬勃。
师：春草鼓励了你。
生：春草告诉我：只要有一股钻劲，就一定可以成功。
师：春草给你的启示。
生：泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。
师：生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。
生：春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。
师：用爱成就理想，用心托举希望。
生：春风告诉我：将你的理想放飞吧！
师：与梦想一起飞翔。
生：春草告訴我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。
师：把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。
生：春花告诉我：不努力是结不出果子的。
师：不在春天开花，就不能在秋天结果。
生：柳条告诉我：做人要谦虚，因为柳条是下垂的。
师：低下你的头，放下你的架子吧，因为谦虚是一种美丽。
“人，诗意地栖居在大地上”。 语文教师必须注重语言的艺术性，教师生动形象、充满诗意的教学语言，永远是课堂教学的魅力之源。只要我们教师有一颗诗意的心，在举手投足间让诗意自然流露，那么，学生便会因为你的魅力而爱上这一诗意的学科。
指标五：善教——教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒
苏霍姆林斯基曾说过：“教育是人和人的心灵上最微妙的相互摩擦。”这种“相互摩擦”，放在教育学的范畴内来研究，可以这样来理解：学生是学习中的主体，教师的一切工作都是为了学生服务；学生可能会因学习的成功或失败而表现出对学习的喜爱或厌恶、对老师的尊敬或厌烦；教师作为引导者应依据学生的种种反应采取积极有效的应对措施，将这种“摩擦”保持在能促进学生进行下一轮学习的最佳状态。这样的教师既是最善教的教师，也是颇富魅力的教师。
善教的老师善问。选择瓶颈处巧妙发问，好比一石激起千层浪，即使只是一个细微的标点或是一字半语，也能牵一发而动全身，起到提纲挈领的作用。如有一位教师教《孔已己》（教学实录载《语文教学通讯·初中刊》2006.5）别出心裁从文中的“半”字发问，一线串珠，完成了对整篇文章的全方位学习，让人不得不为教者的匠心所折服。
善教的老师善扬。人类的谈话艺术中有一种能化腐朽为神奇的法宝，那就是赞扬。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”发自真心的赞扬和激励不仅能让失去斗志的人们重新拾起拼搏的勇气，更能给遨游学海的孩子不断充电加油。
善教的老师一定还善引、善拔、善练……潜心钻研课堂艺术，你就自然会有教育大家的风采。
当然，语文教师的魅力还包括很多方面，如师爱魅力、形象魅力等。正如袁卫星老师所提出的：一个有魅力的教师应当“以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人”。
学生“亲其师，而信其道”，做一个魅力四射的语文教师，你就一定会是学生心中的“星”！
彭山鸿，语文教研员，现居湖南汩罗。本文编校：洪鸣