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基于核心素养的新一轮教育教学改革实施以来，为使课堂教学更好地体现核心素养的要求，体现道德与法治新教材的教育教学理念，我们一直在积极探索《道德与法治》的“变”之路，对道德与法治教学的转变措施进行研究。
一、从“知识本位”向“真实情境下的问题解决”转变
“知识本位”将原本宽泛的教育概念狭隘化，把知识传授等同于教育本身。新课程倡导的教学方式和学习方式则是活动式、探究式。有了一定的情境、案例和问题的设置，学生的自主学习、探究学习、体验感悟式的学习就有了一定的载体。因此，情境案例探究式教学更契合《道德与法治》课的特点。
很多学生反映，生活中他们也试图为爸爸妈妈做点力所能及的家务活，但是爸爸妈妈总是以各种理由拒绝他们。于是，在设计《道德与法治》一年级下册《干点家务活儿》这节课时，在“合作生慧”这一模块中，笔者设计了这样一个情境：周末，小明做完了作业，看到妈妈在做家务，小明便自告奋勇请求帮妈妈洗碗，但是妈妈却对他说：“不用啦，你还小！洗碗会弄湿衣服，你洗不干净，还可能把碗打碎，还是让妈妈等会儿洗吧……”如果你是小明，你会怎么办呢？当这样的问题出现在课堂上时，孩子们开始正视这个问题，积极思考，探索解决问题的办法。“妈妈，没有人天生就会做什么，不尝试着去做，怎么知道我做不好呢？”“妈妈，您不是常对我说劳动最光荣吗？让我也光荣一次吧！”……孩子们的语言虽然朴实，却是那般真诚。这样的设计让“真实情境”牵手“问题”，强调让学生将所学知识进行迁移去解決实际问题，这时，知识就转变成了素养。
二、从“碎片式”情境教学向“主题情境探究”教学转变
《道德与法治》的教学永远无法脱离儿童的生活而存在。可随意、零碎的情境创设，常常会让我们的教学显得杂乱、无序。笔者在教学中尝试将儿童的生活进行揉碎、重塑、整合为主题情境教学。它是一种以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的集约式教学。扣住与教学内容相关的大主题，将整节课串联起来，再通过一系列与教学内容紧密联系的问题情境的设计，引导学生在真实的生活大情境中进行探究和解决生活中的问题，从而加强了教学的主题性、整体性和逻辑性。
苏教中图版《红绿灯在站岗》，是与交通法规有关的一节课。针对一年级学生对交通法规的了解比较浅显的现状，我们设置了整节课的大主题情境——春游路上，再将本课要解决的重点难点问题放进这个大情境中，成为大情境中的小问题。案例中，孩子们每过一次马路，每等一次红绿灯，都会碰到不同的问题。在去春游的路上，他们应该走哪条道，应该怎样看红绿灯，应该怎样走斑马线，都不留痕迹地渗进大主题情境中。在贴近孩子们生活的真实情境中解决这些问题，对于一年级的孩子来说就容易多了。
这样的案例设计从“零碎”到“主题”，从“一”到“多”，从“大、远”向“小、近”，贴近了孩子们的年龄特点，尊重了孩子们的实际需求，让他们在大情境中寻找生活的气息、汲取成长的养分。
三、从教师立场向儿童立场转变
“教师立场”就是站在教师的角度思考教学，往往对学生的感受和实际接受水平关注不够。教育的根本问题是关于儿童的问题，儿童立场是教育的根本立场。真正的教育应该是针对学生展开和进行的。我们的教学应以学生实际生活的需求为取向，时时观照儿童立场，让儿童的学习真正发生。
在苏教中图版《道德与法治》中，《做诚实守信的人》前半节课主要引导学生体会说谎话带来的危害。在这一板块中，如何引发学生的主动学习和创造性学习呢？笔者设计了这样的思辨题：乐乐的爷爷得了很严重的病，乐乐去医院看望爷爷，该怎么对爷爷说呢？孩子们畅所欲言，有直白陈述的：爷爷，您得了很严重的病，医生说您很难治好了！有刻意隐瞒的：爷爷，您只要好好治病，注意休息，您会慢慢好起来的。通过激烈的讨论，学生逐渐明晰并不是所有的谎言都是恶意的、不可取的，有一种谎言叫作“善意的谎言”。
在《道德与法治》课堂中，我们常常通过提供一种有效的支架，如情境、问题、活动、分享等，引发学生对有价值问题的思索与破解，激发学生进行自我教育，不仅把学生领上道，更重要的是引领学生自己悟道。这种道实际上是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。只有真正认识儿童和发现儿童，才能坚守儿童立场。这种基于学生立场的课堂教学，实现了由教师立场向儿童立场的转变。
四、从浅层自主学习向深度自主学习转变
当前，学生自主学习存在很多形式化、浅层化的弊端，仅仅停留在表面“热热闹闹的自主”，没有进入深度学习的阶段。要使我们的教育真正成为一种抵达心灵、发育精神的教育，一定要诉诸情感。只有诉诸情感、改善情感，才可能变成学生生命内在的精神活动。而道德情感的迸发，需要激发学生的深度思维，在思维中激活情感。
《道德与法治》一年级下册《花儿草儿真美丽》一课“爱护花和草”板块，我们做了这样的设计：
孩子们，假如有一天花草树木越来越少，几乎绝迹了，那又会是怎样的情形？孩子们，请闭上眼睛，看，这就是我们来到的那个世界：一片荒凉，灰尘弥漫，没有生机，河水泛滥，了无生趣，没有一棵树，没有一朵花，没有一棵草，一片灰色，一派死气沉沉的景象。如果你生活在这样一个世界，你会怎样？（组内讨论，全班交流）
孩子们，继续闭上眼睛，忘记那片灰色，离开那片荒凉，因为幸好我们还生活在有花草树木的世界，看迷人景色，听鸟语花香。（播放鸟语花香的画面）
浮于表面的说教收效甚微。如何引导学生进行深度思维，引发他们的情感共鸣，这节课的教学从假想入手，带领学生感受没有花草的世界是多么没有生趣，继而再让学生回到真实生活，感受鸟语花香的美好生活。经过这样深入的体验，孩子们都能积极地行动起来，爱护我们美丽的花草，实现知行合一。
我们的课堂应基于生命的发展，成全生命的自我展示、自我生成、自我超越，让深度的自主思维悄悄地叩响孩子们幼小的心灵。我们要担当起“为了童年的幸福”的使命，循着道德与法治课堂的转变之径，让儿童的童年焕发光彩、绽放灿烂。
一、从“知识本位”向“真实情境下的问题解决”转变
“知识本位”将原本宽泛的教育概念狭隘化，把知识传授等同于教育本身。新课程倡导的教学方式和学习方式则是活动式、探究式。有了一定的情境、案例和问题的设置，学生的自主学习、探究学习、体验感悟式的学习就有了一定的载体。因此，情境案例探究式教学更契合《道德与法治》课的特点。
很多学生反映，生活中他们也试图为爸爸妈妈做点力所能及的家务活，但是爸爸妈妈总是以各种理由拒绝他们。于是，在设计《道德与法治》一年级下册《干点家务活儿》这节课时，在“合作生慧”这一模块中，笔者设计了这样一个情境：周末，小明做完了作业，看到妈妈在做家务，小明便自告奋勇请求帮妈妈洗碗，但是妈妈却对他说：“不用啦，你还小！洗碗会弄湿衣服，你洗不干净，还可能把碗打碎，还是让妈妈等会儿洗吧……”如果你是小明，你会怎么办呢？当这样的问题出现在课堂上时，孩子们开始正视这个问题，积极思考，探索解决问题的办法。“妈妈，没有人天生就会做什么，不尝试着去做，怎么知道我做不好呢？”“妈妈，您不是常对我说劳动最光荣吗？让我也光荣一次吧！”……孩子们的语言虽然朴实，却是那般真诚。这样的设计让“真实情境”牵手“问题”，强调让学生将所学知识进行迁移去解決实际问题，这时，知识就转变成了素养。
二、从“碎片式”情境教学向“主题情境探究”教学转变
《道德与法治》的教学永远无法脱离儿童的生活而存在。可随意、零碎的情境创设，常常会让我们的教学显得杂乱、无序。笔者在教学中尝试将儿童的生活进行揉碎、重塑、整合为主题情境教学。它是一种以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的集约式教学。扣住与教学内容相关的大主题，将整节课串联起来，再通过一系列与教学内容紧密联系的问题情境的设计，引导学生在真实的生活大情境中进行探究和解决生活中的问题，从而加强了教学的主题性、整体性和逻辑性。
苏教中图版《红绿灯在站岗》，是与交通法规有关的一节课。针对一年级学生对交通法规的了解比较浅显的现状，我们设置了整节课的大主题情境——春游路上，再将本课要解决的重点难点问题放进这个大情境中，成为大情境中的小问题。案例中，孩子们每过一次马路，每等一次红绿灯，都会碰到不同的问题。在去春游的路上，他们应该走哪条道，应该怎样看红绿灯，应该怎样走斑马线，都不留痕迹地渗进大主题情境中。在贴近孩子们生活的真实情境中解决这些问题，对于一年级的孩子来说就容易多了。
这样的案例设计从“零碎”到“主题”，从“一”到“多”，从“大、远”向“小、近”，贴近了孩子们的年龄特点，尊重了孩子们的实际需求，让他们在大情境中寻找生活的气息、汲取成长的养分。
三、从教师立场向儿童立场转变
“教师立场”就是站在教师的角度思考教学，往往对学生的感受和实际接受水平关注不够。教育的根本问题是关于儿童的问题，儿童立场是教育的根本立场。真正的教育应该是针对学生展开和进行的。我们的教学应以学生实际生活的需求为取向，时时观照儿童立场，让儿童的学习真正发生。
在苏教中图版《道德与法治》中，《做诚实守信的人》前半节课主要引导学生体会说谎话带来的危害。在这一板块中，如何引发学生的主动学习和创造性学习呢？笔者设计了这样的思辨题：乐乐的爷爷得了很严重的病，乐乐去医院看望爷爷，该怎么对爷爷说呢？孩子们畅所欲言，有直白陈述的：爷爷，您得了很严重的病，医生说您很难治好了！有刻意隐瞒的：爷爷，您只要好好治病，注意休息，您会慢慢好起来的。通过激烈的讨论，学生逐渐明晰并不是所有的谎言都是恶意的、不可取的，有一种谎言叫作“善意的谎言”。
在《道德与法治》课堂中，我们常常通过提供一种有效的支架，如情境、问题、活动、分享等，引发学生对有价值问题的思索与破解，激发学生进行自我教育，不仅把学生领上道，更重要的是引领学生自己悟道。这种道实际上是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。只有真正认识儿童和发现儿童，才能坚守儿童立场。这种基于学生立场的课堂教学，实现了由教师立场向儿童立场的转变。
四、从浅层自主学习向深度自主学习转变
当前，学生自主学习存在很多形式化、浅层化的弊端，仅仅停留在表面“热热闹闹的自主”，没有进入深度学习的阶段。要使我们的教育真正成为一种抵达心灵、发育精神的教育，一定要诉诸情感。只有诉诸情感、改善情感，才可能变成学生生命内在的精神活动。而道德情感的迸发，需要激发学生的深度思维，在思维中激活情感。
《道德与法治》一年级下册《花儿草儿真美丽》一课“爱护花和草”板块，我们做了这样的设计：
孩子们，假如有一天花草树木越来越少，几乎绝迹了，那又会是怎样的情形？孩子们，请闭上眼睛，看，这就是我们来到的那个世界：一片荒凉，灰尘弥漫，没有生机，河水泛滥，了无生趣，没有一棵树，没有一朵花，没有一棵草，一片灰色，一派死气沉沉的景象。如果你生活在这样一个世界，你会怎样？（组内讨论，全班交流）
孩子们，继续闭上眼睛，忘记那片灰色，离开那片荒凉，因为幸好我们还生活在有花草树木的世界，看迷人景色，听鸟语花香。（播放鸟语花香的画面）
浮于表面的说教收效甚微。如何引导学生进行深度思维，引发他们的情感共鸣，这节课的教学从假想入手，带领学生感受没有花草的世界是多么没有生趣，继而再让学生回到真实生活，感受鸟语花香的美好生活。经过这样深入的体验，孩子们都能积极地行动起来，爱护我们美丽的花草，实现知行合一。
我们的课堂应基于生命的发展，成全生命的自我展示、自我生成、自我超越，让深度的自主思维悄悄地叩响孩子们幼小的心灵。我们要担当起“为了童年的幸福”的使命，循着道德与法治课堂的转变之径，让儿童的童年焕发光彩、绽放灿烂。