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摘 要：通过文献查阅、访谈、研究、经验总结等方法就核心素养理念与初中英语听说教学的整合策略进行探讨。实践结果表明，基于核心理念展开听说教学，有利于提升学生英语素养，推动英语教育的改革与发展。基于此，文章结合实践结果简要阐述学科核心素养与初中英语听说教学的整合策略，包括英语听说方法的指导、创设有效教学情境、设计开放性话题、引导学生比较分析。
关键词：学科核心素养;初中;英语;听说教学
前言
英语核心素养简单来说就是通过英语课程的学习具备的满足社会发展需要以及满足学生个人终身学习的关键技能和必备品质，包括学习能力、思维品质、文化品格、语言能力等，这为英语教师的改革工作指出明确的方向。听说教学是英语教学中的重要组成部分，新课改背景下应基于学科核心素养理念进行改革，从而突出教学的前瞻性与时效性。基于此，文章就如何科学整合初中英语听说教学与学科核心素养理念进行探讨。
一、注重听说方法指导，培养学生的学习能力
能力的提升需要正确方法的支撑，听说能力也是如此。学科核心素养强调教师要注重学生学习能力的培养，这就要求教师在教学中重视听说方法的指导，让学生既获取了知识，还掌握获取知识的方法和途径。首先，就英语听力来说，教师可以向学生传授一些简单的技巧，例如，在听英语材料的时候不要求每一个单词听清楚，要善于捕捉信息，快速笔记，尤其在涉及到数字、地名、人名的时候，要及时记录下来，这往往就是关键信息。所以，教师要指导学生在听力过程中抓住方式（how）、原因（why）、地点（where）、时间（when）、事件（what）、人物（who）、程度（soon/how often）等信息并及时记下关键词，长词用缩写，地名和人名用代号，数字用阿拉伯记录等。又如，在听对话形式的材料时，要学会抓住第二个人即回答者所回答的信息，在听短文形式的材料时，要善于抓住首尾句，这些往往透露出重要的信息。其次，就英语口语教学来说，教师同样要传授学生方法与技巧，譬如在表达之前先绘制思维导图，将自己要表达的内容绘制成简单的树状图，这样可以让表达更有条理，避免出现语言混乱的情况。掌握了这些方法与技巧，学生的英语听说能力就会显著提升。
二、创设有效教学情境，培养学生的语言能力
英语是一门语言学科，培养学生的语言能力既是核心素养的要求，也是英语课程价值与本质的回归。在英语听说课堂上，教师传授学生知识与方法后可以立足实际创设有效的教学情境，以此培养他们的语言能力。例如，在指导学生学习“We thought somebody was moving about”这节课时，教师先利用多媒体将名胜古迹的图片给学生展示出来，同时配上背景解说，在这种声情并茂的情境中，学生的英语听力得到有效锻炼。接着，教师再围绕本节课的主题创设生活情境，让学生结合自己的生活经验选择一处风景，运用自己掌握的英语知识去描述。实施这一教学策略，不仅可以促进学生对英语听说知识的内化，还能够在发展他们思维能力的基础上促进学生语言能力的发展。
三、设计开放性的话题，培养学生的思维品质
学科核心素养理念下，教师在听说课上可以设计开放性的话题，让学生相互交流自己的观点。一方面，这有助于培养学生的听力与语言能力。另一方面，这能够促进学生思维发展，有助于培养他们的思维品质。例如，在指导学生学习“If everyone starts to do something， the world will be saved.”这节课时，教师可以先用多媒体给学生播放英文歌曲《Heal the World》，以此激发学生听力兴趣并锻炼他们的英语听力。在这个基础上，教師再让学生围绕“What can we do to save our world？”这一主题展开讨论，各自阐述自己的看法与见解。通过“听”和“说”，学生的听说能力、思维能力、问题解决与分析能力、语用能力均得到锻炼。
四、引导学生比较分析，培养学生的文化品格
要想学好英语，不仅要掌握语言知识，还要了解其背后所体现的文化习俗。因此，学科核心素养理念下，教师在听说教学中不仅要传授学生语言知识，还要有侧重地培养他们的文化意识，促进其交际能力的全面提升。例如，在指导学生学习“We thought somebody was moving about”这一课时，教师可以利用多媒体引导学生欣赏祖国大好河山的视频，让学生充分感受其魅力。在这个基础上，教师再引入之前学习的内容“Around town”，让学生将这两则听力材料的内容放在一起对比分析，并且用英语说出两者的不同，使学生充分感受其中的文化差异，这有助于培养他们的爱国情怀。除此之外，很多英语听说材料涉及到美食、礼仪、节日等内容，教师可以以此为载体进行拓展延伸，给学生介绍中西方饮食文化的差异、节日文化的差异等，引导学生正确对待不同的文化，增强其文化内涵，为提升学生文化素养以及语用能力打好基础。
结论：综上所述，学科核心素养理念下，教师不能再照搬传统的教学方法，在英语听说课上要给予学生更多的实践机会，以此锻炼他们的英语听力以及口语表达能力，让学生真正做到理解知识并且会运用知识，明确语言表达的结构和逻辑。在本文中，笔者结合自身教学经验就如何整合听说教学与学科核心素养阐述几点自己的见解，希望能为广大同行基于学科核心素养构建英语听说课堂提供一些新的思考和灵感，共同推动英语教育事业的改革与可持续发展。
【参考文献】
[1]石锋珠.核心素养视角下初中英语听说教学的策略探究[J].中学生英语，2021（04）：93.
[2]张媛媛.核心素养背景下初中英语听说教学策略的实践探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：11-12.
[3]相红琴.核心素养视域下的初中英语听说课的设计与实施[J].校园英语，2020（50）：76-78.
（作者单位：浙江省义乌市后宅中学，浙江 金华 322000）
关键词：学科核心素养;初中;英语;听说教学
前言
英语核心素养简单来说就是通过英语课程的学习具备的满足社会发展需要以及满足学生个人终身学习的关键技能和必备品质，包括学习能力、思维品质、文化品格、语言能力等，这为英语教师的改革工作指出明确的方向。听说教学是英语教学中的重要组成部分，新课改背景下应基于学科核心素养理念进行改革，从而突出教学的前瞻性与时效性。基于此，文章就如何科学整合初中英语听说教学与学科核心素养理念进行探讨。
一、注重听说方法指导，培养学生的学习能力
能力的提升需要正确方法的支撑，听说能力也是如此。学科核心素养强调教师要注重学生学习能力的培养，这就要求教师在教学中重视听说方法的指导，让学生既获取了知识，还掌握获取知识的方法和途径。首先，就英语听力来说，教师可以向学生传授一些简单的技巧，例如，在听英语材料的时候不要求每一个单词听清楚，要善于捕捉信息，快速笔记，尤其在涉及到数字、地名、人名的时候，要及时记录下来，这往往就是关键信息。所以，教师要指导学生在听力过程中抓住方式（how）、原因（why）、地点（where）、时间（when）、事件（what）、人物（who）、程度（soon/how often）等信息并及时记下关键词，长词用缩写，地名和人名用代号，数字用阿拉伯记录等。又如，在听对话形式的材料时，要学会抓住第二个人即回答者所回答的信息，在听短文形式的材料时，要善于抓住首尾句，这些往往透露出重要的信息。其次，就英语口语教学来说，教师同样要传授学生方法与技巧，譬如在表达之前先绘制思维导图，将自己要表达的内容绘制成简单的树状图，这样可以让表达更有条理，避免出现语言混乱的情况。掌握了这些方法与技巧，学生的英语听说能力就会显著提升。
二、创设有效教学情境，培养学生的语言能力
英语是一门语言学科，培养学生的语言能力既是核心素养的要求，也是英语课程价值与本质的回归。在英语听说课堂上，教师传授学生知识与方法后可以立足实际创设有效的教学情境，以此培养他们的语言能力。例如，在指导学生学习“We thought somebody was moving about”这节课时，教师先利用多媒体将名胜古迹的图片给学生展示出来，同时配上背景解说，在这种声情并茂的情境中，学生的英语听力得到有效锻炼。接着，教师再围绕本节课的主题创设生活情境，让学生结合自己的生活经验选择一处风景，运用自己掌握的英语知识去描述。实施这一教学策略，不仅可以促进学生对英语听说知识的内化，还能够在发展他们思维能力的基础上促进学生语言能力的发展。
三、设计开放性的话题，培养学生的思维品质
学科核心素养理念下，教师在听说课上可以设计开放性的话题，让学生相互交流自己的观点。一方面，这有助于培养学生的听力与语言能力。另一方面，这能够促进学生思维发展，有助于培养他们的思维品质。例如，在指导学生学习“If everyone starts to do something， the world will be saved.”这节课时，教师可以先用多媒体给学生播放英文歌曲《Heal the World》，以此激发学生听力兴趣并锻炼他们的英语听力。在这个基础上，教師再让学生围绕“What can we do to save our world？”这一主题展开讨论，各自阐述自己的看法与见解。通过“听”和“说”，学生的听说能力、思维能力、问题解决与分析能力、语用能力均得到锻炼。
四、引导学生比较分析，培养学生的文化品格
要想学好英语，不仅要掌握语言知识，还要了解其背后所体现的文化习俗。因此，学科核心素养理念下，教师在听说教学中不仅要传授学生语言知识，还要有侧重地培养他们的文化意识，促进其交际能力的全面提升。例如，在指导学生学习“We thought somebody was moving about”这一课时，教师可以利用多媒体引导学生欣赏祖国大好河山的视频，让学生充分感受其魅力。在这个基础上，教师再引入之前学习的内容“Around town”，让学生将这两则听力材料的内容放在一起对比分析，并且用英语说出两者的不同，使学生充分感受其中的文化差异，这有助于培养他们的爱国情怀。除此之外，很多英语听说材料涉及到美食、礼仪、节日等内容，教师可以以此为载体进行拓展延伸，给学生介绍中西方饮食文化的差异、节日文化的差异等，引导学生正确对待不同的文化，增强其文化内涵，为提升学生文化素养以及语用能力打好基础。
结论：综上所述，学科核心素养理念下，教师不能再照搬传统的教学方法，在英语听说课上要给予学生更多的实践机会，以此锻炼他们的英语听力以及口语表达能力，让学生真正做到理解知识并且会运用知识，明确语言表达的结构和逻辑。在本文中，笔者结合自身教学经验就如何整合听说教学与学科核心素养阐述几点自己的见解，希望能为广大同行基于学科核心素养构建英语听说课堂提供一些新的思考和灵感，共同推动英语教育事业的改革与可持续发展。
【参考文献】
[1]石锋珠.核心素养视角下初中英语听说教学的策略探究[J].中学生英语，2021（04）：93.
[2]张媛媛.核心素养背景下初中英语听说教学策略的实践探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：11-12.
[3]相红琴.核心素养视域下的初中英语听说课的设计与实施[J].校园英语，2020（50）：76-78.
（作者单位：浙江省义乌市后宅中学，浙江 金华 322000）