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自2000年全国中小学信息技术教育工作会议召开以来，我国的信息技术教育发展迅速。特别是教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合受到了前所未有的重视，在全国掀起了热潮。然而，经历了8年的实践，曾经的燥热退却后，我们不禁要理性地审视信息技术与课程整合。对于教师而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，因此，在实践探索过程中，或多或少出现了一些认识和实践上的误区，阻碍了信息技术发挥其应有的作用。总结信息技术与课程整合实践中出现的误区，我们认为主要集中在以下方面：为了用而用，为了用得漂亮而用，为了教师用而用。
误区之一：为了用而用
从信息技术引入课堂开始，人们就开始认识到信息技术能够给课程与教学带来变革。然而，人们有的时候过分夸大了信息技术的作用，出现了信息技术崇拜潮。如很多教师其实并不理解信息技术在教学中所起的作用，却只要有机会就应用信息技术。“为了用而用”已经成为目前信息技术与课程整合最大的误区。不用信息技术似乎就不能体现出先进的教育理念，不用信息技术似乎就不能算做一堂好课，甚至有些公开课评判时，认为不用信息技术就不能评奖。“为了用而用”导致目前的种种怪现象，不但没有达到预想的效果，反而成为达成原有目标的障碍，得不偿失是最明显的后果。所以，教学中不能不顾学生实际、教学内容实际以及盲目使用技术，将信息技术神化。
有的教师错误地认为只有用到信息技术的课堂才算是整合课。其实，信息技术与课程整合不应局限在哪一节课，而是融入整个教学设计与教学开展过程中，如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价、教研等，都可以运用信息技术。信息技术与课程整合并不排斥其他教学手段的运用。
现在有很多教师动辄用Flash制作课件，以替代有些演示实验，如有一位物理教师讲《波动》时，用计算机模拟各种横波和纵波，但就是不提日常生活中出现的学生易接受的波的例子。整合是目的，而用何种工具或媒体整合，就要从实际出发。信息技术只是在整合功能上比其他媒体的优势更突出，但它并不是万能的。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单地代替了这些媒体，成为教学的一种装饰或点缀，那么使用就毫无意义。开展信息技术与课程整合，就必须克服“为了用而用”的错误思想，应在充分尊重各学科特点与学生学习需求的基础上，从学校实际情况出发，选择合适的媒体，与教学内容与教学方法有机地结合。
误区之二：为了用得漂亮而用
听了好多节信息技术与课程整合公开课以后，我被华丽、复杂的信息技术课件和工具所震撼。很多信息技术与课程整合课堂上，教师应用信息技术只是为了追求课堂教学的漂亮而已。多媒体课件的界面非常华丽，有声音、有视频，可谓声情并茂，美不胜收。然而在华丽的外衣下面，却是教学理念与艺术的空洞，由于缺乏应有的价值，未能真正改变教学和学习，反使教学变得不伦不类。一些教师一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。还有一些教师将课件“打扮”得光鲜亮丽，却往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于他们看清问题的本质。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在首位，追求软件的内在作用，而不是其外在的形式美。
下面有两个案例。案例1：一位历史教师要上一节公开课，自己用Authorware制作了课件，同时要求电教室帮他在一张VCD上截取一段长达10分钟的片段放到课件中，结果造成课件容量很大。本来是拿一张光盘就可以很方便地在VCD机上或计算机上用“超级解霸”软件等播放，教师耗时费力反而不讨好。案例2：一位英语教师同样要上一节课，用PowerPoint制作了幻灯片课件。因英语教学中有一个课文朗读的环节，这位教师硬是要把录音磁带上的内容转到计算机的课件中去。从上面两个案例中，我们看到教师的出发点是好的，但教学效果或者说教学成本（备课时间、设备使用效益等）又如何呢？
很多教师有一种通病，那就是在用计算机辅助课堂教学时，往往用课件把45分钟安排得很紧凑，每一环节都用按钮一按进入播放。其实，如果课件将45分钟的课堂像电影一样都拍好，那么，教师岂不沦为鼠标的操作者了？教学的机智如何体现？所以，从教学实际出发，讲究整合的效益，是我们必须要追求的。
误区之三：为了教师用而用
到中小学听课时，发现很多课程整合课堂上，都是教师在应用信息技术，而学生所做的事情则只是看或听而已。“为了教师用而用”是目前信息技术与课程整合的又一大误区。
信息技术与课程整合的初衷强调信息技术融入教与学，不单单要成为教师教的工具，也要成为学生学的工具。但在目前的课堂上，信息技术只是教师演示的工具而已。诚然，多媒体演示能够提供视频、画面等，便于教师形象、直观地呈现教学内容，但这仍然不能够发挥出信息技术的功效。如何让信息技术成为学生探究的工具、学习的工具，是需要教师深入研究和探讨的。笔者认为，信息技术既可以在课堂上辅助学生的学习，也可以成为课后学生搜集信息、加工信息的工具，成为师生课后交流的工具。例如，WebQuest模式就是针对学生探究式学习的一种非常好的整合模式。WebQuest是一种“专题调查”、“专题研究”、“专题探索”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自于互联网上的资源。为了使学习者明确学习目标，在网上充分利用时间，避免漫无目的的任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成任务的资源，还告诉他们未来的评价方式，以及进一步拓展课程的方式。这样，通过WebQuest使信息技术真正成为学生学习和认知的工具。
误区分析与实施建议
信息技术与课程整合的教学实践中出现了以上误区，究其原因，有以下几点：首先，教师没有真正认识信息技术的价值与功能。信息技术应该创造数字化的学习环境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，让学生主动探究和学习，最终达到改善学习的目的。其次，教师没有理解信息技术与课程整合的内涵与价值。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是技术与教学在较高层次上的融合以及技术对教学的主动适应。我们必须摒弃传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。信息技术与课程整合的主体是课程，而非信息技术，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。再次，实践应用时模式化倾向严重。一些教师机械模仿教学模式，从而造成有形式无效果。例如，有些课程的学习需要在网络环境中进行，教师在教学设计时就采用“提出问题——分解任务——上网查找资源——交流总结”的教学模式。网上查找资料代替了思考，论坛代替了语言交流。如果妄想有一种模式可以让所有教师依样画葫芦，那肯定是天方夜谭。这违背了教学最基本的原则和规律。在具体学科实践应用时，教师要在消化与吸收各种已成形的整合模式与经验的基础上，根据不同学科的内容特点设计不同的整合模式。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该是一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一种工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint就可以做出很有效的教学课件，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也正是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
（作者单位：浙江湖州师范学院教育科学与技术学院）
误区之一：为了用而用
从信息技术引入课堂开始，人们就开始认识到信息技术能够给课程与教学带来变革。然而，人们有的时候过分夸大了信息技术的作用，出现了信息技术崇拜潮。如很多教师其实并不理解信息技术在教学中所起的作用，却只要有机会就应用信息技术。“为了用而用”已经成为目前信息技术与课程整合最大的误区。不用信息技术似乎就不能体现出先进的教育理念，不用信息技术似乎就不能算做一堂好课，甚至有些公开课评判时，认为不用信息技术就不能评奖。“为了用而用”导致目前的种种怪现象，不但没有达到预想的效果，反而成为达成原有目标的障碍，得不偿失是最明显的后果。所以，教学中不能不顾学生实际、教学内容实际以及盲目使用技术，将信息技术神化。
有的教师错误地认为只有用到信息技术的课堂才算是整合课。其实，信息技术与课程整合不应局限在哪一节课，而是融入整个教学设计与教学开展过程中，如教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价、教研等，都可以运用信息技术。信息技术与课程整合并不排斥其他教学手段的运用。
现在有很多教师动辄用Flash制作课件，以替代有些演示实验，如有一位物理教师讲《波动》时，用计算机模拟各种横波和纵波，但就是不提日常生活中出现的学生易接受的波的例子。整合是目的，而用何种工具或媒体整合，就要从实际出发。信息技术只是在整合功能上比其他媒体的优势更突出，但它并不是万能的。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单地代替了这些媒体，成为教学的一种装饰或点缀，那么使用就毫无意义。开展信息技术与课程整合，就必须克服“为了用而用”的错误思想，应在充分尊重各学科特点与学生学习需求的基础上，从学校实际情况出发，选择合适的媒体，与教学内容与教学方法有机地结合。
误区之二：为了用得漂亮而用
听了好多节信息技术与课程整合公开课以后，我被华丽、复杂的信息技术课件和工具所震撼。很多信息技术与课程整合课堂上，教师应用信息技术只是为了追求课堂教学的漂亮而已。多媒体课件的界面非常华丽，有声音、有视频，可谓声情并茂，美不胜收。然而在华丽的外衣下面，却是教学理念与艺术的空洞，由于缺乏应有的价值，未能真正改变教学和学习，反使教学变得不伦不类。一些教师一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处。还有一些教师将课件“打扮”得光鲜亮丽，却往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于他们看清问题的本质。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在首位，追求软件的内在作用，而不是其外在的形式美。
下面有两个案例。案例1：一位历史教师要上一节公开课，自己用Authorware制作了课件，同时要求电教室帮他在一张VCD上截取一段长达10分钟的片段放到课件中，结果造成课件容量很大。本来是拿一张光盘就可以很方便地在VCD机上或计算机上用“超级解霸”软件等播放，教师耗时费力反而不讨好。案例2：一位英语教师同样要上一节课，用PowerPoint制作了幻灯片课件。因英语教学中有一个课文朗读的环节，这位教师硬是要把录音磁带上的内容转到计算机的课件中去。从上面两个案例中，我们看到教师的出发点是好的，但教学效果或者说教学成本（备课时间、设备使用效益等）又如何呢？
很多教师有一种通病，那就是在用计算机辅助课堂教学时，往往用课件把45分钟安排得很紧凑，每一环节都用按钮一按进入播放。其实，如果课件将45分钟的课堂像电影一样都拍好，那么，教师岂不沦为鼠标的操作者了？教学的机智如何体现？所以，从教学实际出发，讲究整合的效益，是我们必须要追求的。
误区之三：为了教师用而用
到中小学听课时，发现很多课程整合课堂上，都是教师在应用信息技术，而学生所做的事情则只是看或听而已。“为了教师用而用”是目前信息技术与课程整合的又一大误区。
信息技术与课程整合的初衷强调信息技术融入教与学，不单单要成为教师教的工具，也要成为学生学的工具。但在目前的课堂上，信息技术只是教师演示的工具而已。诚然，多媒体演示能够提供视频、画面等，便于教师形象、直观地呈现教学内容，但这仍然不能够发挥出信息技术的功效。如何让信息技术成为学生探究的工具、学习的工具，是需要教师深入研究和探讨的。笔者认为，信息技术既可以在课堂上辅助学生的学习，也可以成为课后学生搜集信息、加工信息的工具，成为师生课后交流的工具。例如，WebQuest模式就是针对学生探究式学习的一种非常好的整合模式。WebQuest是一种“专题调查”、“专题研究”、“专题探索”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自于互联网上的资源。为了使学习者明确学习目标，在网上充分利用时间，避免漫无目的的任意冲浪，每个WebQuest都经过了精心设计。它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必需的、能够指导他们完成任务的资源，还告诉他们未来的评价方式，以及进一步拓展课程的方式。这样，通过WebQuest使信息技术真正成为学生学习和认知的工具。
误区分析与实施建议
信息技术与课程整合的教学实践中出现了以上误区，究其原因，有以下几点：首先，教师没有真正认识信息技术的价值与功能。信息技术应该创造数字化的学习环境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，让学生主动探究和学习，最终达到改善学习的目的。其次，教师没有理解信息技术与课程整合的内涵与价值。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是技术与教学在较高层次上的融合以及技术对教学的主动适应。我们必须摒弃传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。信息技术与课程整合的主体是课程，而非信息技术，应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。再次，实践应用时模式化倾向严重。一些教师机械模仿教学模式，从而造成有形式无效果。例如，有些课程的学习需要在网络环境中进行，教师在教学设计时就采用“提出问题——分解任务——上网查找资源——交流总结”的教学模式。网上查找资料代替了思考，论坛代替了语言交流。如果妄想有一种模式可以让所有教师依样画葫芦，那肯定是天方夜谭。这违背了教学最基本的原则和规律。在具体学科实践应用时，教师要在消化与吸收各种已成形的整合模式与经验的基础上，根据不同学科的内容特点设计不同的整合模式。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该是一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语：“信息科技可以是一种工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint就可以做出很有效的教学课件，达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也正是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
（作者单位：浙江湖州师范学院教育科学与技术学院）