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习作教学中，针对部分学生不愿写、没内容写、不会写的现状，笔者探索了如下改进策略。
作文话题让学生觉得有意思。教师在选择作文话题时，尽可能找学生感兴趣的事情，让学生觉得有意思。如，莫比乌斯圈是学生常玩的游戏，教学时，笔者先出示普通圈问：“沿着圈的中间剪开会怎么样？”学生凭经验猜测是两个圈，剪开的结果与他们的猜想是一致的（这是笔者有意诱导学生）。接下来，出示莫比乌斯圈并让学生思考：“同样沿着圈宽的[12]处剪开，结果会怎么样？”学生受前一次经验的误导，猜想剪开后仍然是2个圈，但实际剪开的结果只有一个圈。认知上的冲击让学生感到十分惊讶。“沿着圈宽的[13]处剪开，结果又会怎么样？”剪开后的结果再次让学生感到惊讶。学生有了认知上的冲突、情感上的冲击，自然就有了表达上的冲动。以上教学经历了七个步骤：活动导入;玩普通圈，沿[12]剪开;一个插曲故事;玩普通圈，沿[13]剪开;莫比乌斯圈，沿[12]剪开;莫比乌斯圈，沿[13]剪开;谈感受。学生感觉到了话题的“有意思”，师生顺势讨论：如果7个点都详写，有必要吗？7个点都略写，记流水账有意义吗？然后，笔者引导学生根据自己的命题，选择1～2个点进行详写。由此，学生既找到了自己感兴趣的写作话题，又明晰了写作思路。
作文指导直击学生写作薄弱点。教学中，针对感悟力差的学生，笔者采用了“一对一，生生帮扶”的教学策略，采取日记接龙的形式打消被帮扶人的写作恐惧。以下是一对学生的接龙日记。
生A：我不会写。
生B：你是一个大笨蛋！
生A：你为什么骂人？我很诚实，不会就是不会。
生B：你说说，你什么地方比别人聪明？
生A：你还记得那次运动会接力赛吗？根据其他几个组运动员的实力，我建议老师重新编排咱们组运动员的顺序，结果咱们组得了第一。那次你的自行车坏了，好几个同学帮你修都没有修好，还是我用钢丝取代了螺丝帽才修好的。当时你还说我真聪明呢！
生B：老师说，你已经会写日记了。老师为什么这么说，你知道吗？
该接龙日记通过同伴互助的形式打消了被帮扶学生的写作恐惧，锻炼了他观察生活和运用语言的能力。
写作方法让学生觉得有意思。在实践中，笔者常常采用“点的联想”方法，让学生慢慢明白写作是为了自我表达和与他人交流。一般分兩步：第一，海阔天空地说。笔者在黑板上画一个点，问学生：“它像什么？”刚开始，学生的答案零散而无序。第二，联系点的特征展开想象。学生经过讨论得出点的两个特征：圆和小。根据圆的特征可以想到圆形的物体和球形的物体;根据小的特征能想到的就更多了，但把本身就小的物体想象成点不难，而把大的物体想象成点就不容易了。笔者在黑板上板书“近大远小”四个大字，学生一下子就明白了：从山上往下看，人就是一个点;从飞机上往下看，房子就是一个点……笔者追问：长长的钢管像点吗？学生说：“把钢管竖起来，从上往下看，它的截面是点。”“这是空间思维层面的，时间上有点吗？”笔者提示学生：“一秒钟相对一天，是不是一个点？”学生顿悟：人的一生是时间长河的一个点，“千里之行始于足下”，“足下”是人生的起点;还有生活上的点，如妈妈的教诲是人生的起点;此外，解题有关键点、人有优点;等等。学生有了体验，有了感悟，也就有了思想，他们说：“世界上的万事万物都可看成是点，世界是由点组成的，世界就是点的世界。”
（作者单位：荆州市公安县实验小学）
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作文话题让学生觉得有意思。教师在选择作文话题时，尽可能找学生感兴趣的事情，让学生觉得有意思。如，莫比乌斯圈是学生常玩的游戏，教学时，笔者先出示普通圈问：“沿着圈的中间剪开会怎么样？”学生凭经验猜测是两个圈，剪开的结果与他们的猜想是一致的（这是笔者有意诱导学生）。接下来，出示莫比乌斯圈并让学生思考：“同样沿着圈宽的[12]处剪开，结果会怎么样？”学生受前一次经验的误导，猜想剪开后仍然是2个圈，但实际剪开的结果只有一个圈。认知上的冲击让学生感到十分惊讶。“沿着圈宽的[13]处剪开，结果又会怎么样？”剪开后的结果再次让学生感到惊讶。学生有了认知上的冲突、情感上的冲击，自然就有了表达上的冲动。以上教学经历了七个步骤：活动导入;玩普通圈，沿[12]剪开;一个插曲故事;玩普通圈，沿[13]剪开;莫比乌斯圈，沿[12]剪开;莫比乌斯圈，沿[13]剪开;谈感受。学生感觉到了话题的“有意思”，师生顺势讨论：如果7个点都详写，有必要吗？7个点都略写，记流水账有意义吗？然后，笔者引导学生根据自己的命题，选择1～2个点进行详写。由此，学生既找到了自己感兴趣的写作话题，又明晰了写作思路。
作文指导直击学生写作薄弱点。教学中，针对感悟力差的学生，笔者采用了“一对一，生生帮扶”的教学策略，采取日记接龙的形式打消被帮扶人的写作恐惧。以下是一对学生的接龙日记。
生A：我不会写。
生B：你是一个大笨蛋！
生A：你为什么骂人？我很诚实，不会就是不会。
生B：你说说，你什么地方比别人聪明？
生A：你还记得那次运动会接力赛吗？根据其他几个组运动员的实力，我建议老师重新编排咱们组运动员的顺序，结果咱们组得了第一。那次你的自行车坏了，好几个同学帮你修都没有修好，还是我用钢丝取代了螺丝帽才修好的。当时你还说我真聪明呢！
生B：老师说，你已经会写日记了。老师为什么这么说，你知道吗？
该接龙日记通过同伴互助的形式打消了被帮扶学生的写作恐惧，锻炼了他观察生活和运用语言的能力。
写作方法让学生觉得有意思。在实践中，笔者常常采用“点的联想”方法，让学生慢慢明白写作是为了自我表达和与他人交流。一般分兩步：第一，海阔天空地说。笔者在黑板上画一个点，问学生：“它像什么？”刚开始，学生的答案零散而无序。第二，联系点的特征展开想象。学生经过讨论得出点的两个特征：圆和小。根据圆的特征可以想到圆形的物体和球形的物体;根据小的特征能想到的就更多了，但把本身就小的物体想象成点不难，而把大的物体想象成点就不容易了。笔者在黑板上板书“近大远小”四个大字，学生一下子就明白了：从山上往下看，人就是一个点;从飞机上往下看，房子就是一个点……笔者追问：长长的钢管像点吗？学生说：“把钢管竖起来，从上往下看，它的截面是点。”“这是空间思维层面的，时间上有点吗？”笔者提示学生：“一秒钟相对一天，是不是一个点？”学生顿悟：人的一生是时间长河的一个点，“千里之行始于足下”，“足下”是人生的起点;还有生活上的点，如妈妈的教诲是人生的起点;此外，解题有关键点、人有优点;等等。学生有了体验，有了感悟，也就有了思想，他们说：“世界上的万事万物都可看成是点，世界是由点组成的，世界就是点的世界。”
（作者单位：荆州市公安县实验小学）
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