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教育事件,主要是指在教育教学过程中的突出事件,是对所有教师都有启迪、警示作用的重要事件,我园注重将发生在教师身边的教育事件作为典型案例引入园本研修,有效地促进了教师的专业成长。
事件一:排查安全隐患,学习应对策略
事件描述:在进班调研中。我们发现年轻教师对幼儿很有亲和力,也能细致照顾孩子的生活和学习,但也多次发现他们不注意活动中的安全隐患,特别在上下楼梯、外出活动时,年轻教师经常只管带头走,不注意后面孩子盼状态,在楼梯的转角、队伍的长度上都欠考虑。安全隐患较严重。
事件分析:现在幼儿园中的年轻教师占了绝大多数,她们比较关注与孩子的亲密关系,有较高的工作热情,但是她们对幼儿在园的安全问题考虑较少,因为经验不足常常出现顾此失彼的现象,安全问题随时随地都有可能发生。
解决方式:在跟老师们交流了日常调研中观察到的现象之后,我们请大家讨论这个教育事件告诉我们什么,我们应该怎么做。随后出具一份表格,内容为“找找一日生活中的安全隐患”,每个班级以师徒结对的形式,让师傅填写可能存在安全隐患的各个环节,由徒弟完成每个环节可能存在什么隐患,该怎样解决。
效果反馈:师徒共填表格,既帮助师傅梳理了一日活动中可能存在安全隐患的各个环节,便于对徒弟进行更深入的指导,又有效地帮助年轻教师更清楚地了解了安全警钟长鸣的道理,学习了应对的策略,从而确保了孩子的安全。
这样的方式我们还常常用于指导新教师观察特殊儿童、解剖教学策略、辨析教学方法,帮助教师及时梳理实践知识,将日常的传授整理为书面的经验。
事件二:情景表演学会换位思考,提升教育智慧
事件描述:某日,家长因不满意班上A教师对自己孩子的态度,怀疑该教师对自己的孩子故意冷淡,不予表扬,所以找该教师说理,让该教师感觉很委屈,以致发生语言冲突j而后家长把B教师当成诉苦的对象,B教师不知道从何人手化解矛盾。
事件分析:该案例中的家长很关注孩子的健康成长,也能积极与教师沟通,但是爱子心切,故言之也苛,导致与教师沟通不畅:当事教师对家长的意见未能用合适的语言进行沟通,不但没有解决问题,还使矛盾激化;配班教师夹在家长与当班教师中间,左右为难。类似的情况在每位教师的成长过程中都会遇到,所以顺利解决这类问题,能帮助教师提高家园沟通能力,更好实践教师的专业角色。
解决方式:针对班级教师与家长交流存在的困惑,我们收集和整理了一部分案例,策划成情境表演的内容,要求每个小组选派教师扮演情境中的A教师、家长和B教师,最后进行交流与讨论。A教师要在扮演的过程中体现从埋怨家长小题大做到理解家长,积极配合家长关注孩子的转变:B教师要在其中学会怎样倾听家长的意见。站在公正的立場上帮助家长分析;扮演家长的教师,要学会从A、B教师的言论中辨析能帮助与家长沟通的语言。如果教师未能做出合理解释,未能获得家长的信任,则继续“讨要说法”,以此引导教师不断完善沟通方式,提高语言组织能力和情感渲染能力。
效果反馈:情景表演,再现了当时的两难境况,帮助教师更好地演绎了三者之间的关系:A教师在家长误会以后应该努力消除家长的顾虑,B教师既要理解家长,也要关心同伴。努力化解矛盾、消除隔阂。
这样的方式,一方面锻炼了教师对突发事件的处理能力,另一方面也提高了教师的语言表达能力和教育智慧。
事件三:辩论赛澄清教师疑惑
事件描述:一线教师要不要进行课程研究?在日常教学中,教师们总是照搬教材上的内容备课,认为自己没能力也没时间进行课程研究,再说编制课程是专家的事情。与一线教师无关。这样的观点影响了教师们研究的积极性,也让教师成为被动执行课程的机器,而失去对教育工作的热情和信心。
事件分析:什么是课程?幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程,幼儿教师应成为幼儿园课程开发、研究的一员。
解决方式:举办幼儿园高级教师辩论赛,教师们根据各自的观点分别担任正方和反方的辩论员,事先收集各种资料为自己的观点作论证,把实践与理论中的有力证据用书面的形式进行整理。辩论赛现场,教师围绕主题,据理力争,用事例维护自己的观点。
效果反馈:辩论赛后,很多教师在自己的博客上记录了赛场的气氛,也记录了自己对论点的思考。正方教师“教育本身就是对课程内容的再创造,教育的过程就是课程重组的过程”的观点获得了大家的一致认同。
通过辩论,大家对课程研究的认识更加深刻。认为课程的研究有助于教师形成“反思”的科研意识与能力。当教师参与到课程的研究活动中时,他们才能对自己的教育教学过程表示关注,对儿童发展的情况进行思考与探索,并提出建设性的改进意见,其主体性也就能得到充分发挥。
事件一:排查安全隐患,学习应对策略
事件描述:在进班调研中。我们发现年轻教师对幼儿很有亲和力,也能细致照顾孩子的生活和学习,但也多次发现他们不注意活动中的安全隐患,特别在上下楼梯、外出活动时,年轻教师经常只管带头走,不注意后面孩子盼状态,在楼梯的转角、队伍的长度上都欠考虑。安全隐患较严重。
事件分析:现在幼儿园中的年轻教师占了绝大多数,她们比较关注与孩子的亲密关系,有较高的工作热情,但是她们对幼儿在园的安全问题考虑较少,因为经验不足常常出现顾此失彼的现象,安全问题随时随地都有可能发生。
解决方式:在跟老师们交流了日常调研中观察到的现象之后,我们请大家讨论这个教育事件告诉我们什么,我们应该怎么做。随后出具一份表格,内容为“找找一日生活中的安全隐患”,每个班级以师徒结对的形式,让师傅填写可能存在安全隐患的各个环节,由徒弟完成每个环节可能存在什么隐患,该怎样解决。
效果反馈:师徒共填表格,既帮助师傅梳理了一日活动中可能存在安全隐患的各个环节,便于对徒弟进行更深入的指导,又有效地帮助年轻教师更清楚地了解了安全警钟长鸣的道理,学习了应对的策略,从而确保了孩子的安全。
这样的方式我们还常常用于指导新教师观察特殊儿童、解剖教学策略、辨析教学方法,帮助教师及时梳理实践知识,将日常的传授整理为书面的经验。
事件二:情景表演学会换位思考,提升教育智慧
事件描述:某日,家长因不满意班上A教师对自己孩子的态度,怀疑该教师对自己的孩子故意冷淡,不予表扬,所以找该教师说理,让该教师感觉很委屈,以致发生语言冲突j而后家长把B教师当成诉苦的对象,B教师不知道从何人手化解矛盾。
事件分析:该案例中的家长很关注孩子的健康成长,也能积极与教师沟通,但是爱子心切,故言之也苛,导致与教师沟通不畅:当事教师对家长的意见未能用合适的语言进行沟通,不但没有解决问题,还使矛盾激化;配班教师夹在家长与当班教师中间,左右为难。类似的情况在每位教师的成长过程中都会遇到,所以顺利解决这类问题,能帮助教师提高家园沟通能力,更好实践教师的专业角色。
解决方式:针对班级教师与家长交流存在的困惑,我们收集和整理了一部分案例,策划成情境表演的内容,要求每个小组选派教师扮演情境中的A教师、家长和B教师,最后进行交流与讨论。A教师要在扮演的过程中体现从埋怨家长小题大做到理解家长,积极配合家长关注孩子的转变:B教师要在其中学会怎样倾听家长的意见。站在公正的立場上帮助家长分析;扮演家长的教师,要学会从A、B教师的言论中辨析能帮助与家长沟通的语言。如果教师未能做出合理解释,未能获得家长的信任,则继续“讨要说法”,以此引导教师不断完善沟通方式,提高语言组织能力和情感渲染能力。
效果反馈:情景表演,再现了当时的两难境况,帮助教师更好地演绎了三者之间的关系:A教师在家长误会以后应该努力消除家长的顾虑,B教师既要理解家长,也要关心同伴。努力化解矛盾、消除隔阂。
这样的方式,一方面锻炼了教师对突发事件的处理能力,另一方面也提高了教师的语言表达能力和教育智慧。
事件三:辩论赛澄清教师疑惑
事件描述:一线教师要不要进行课程研究?在日常教学中,教师们总是照搬教材上的内容备课,认为自己没能力也没时间进行课程研究,再说编制课程是专家的事情。与一线教师无关。这样的观点影响了教师们研究的积极性,也让教师成为被动执行课程的机器,而失去对教育工作的热情和信心。
事件分析:什么是课程?幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程,幼儿教师应成为幼儿园课程开发、研究的一员。
解决方式:举办幼儿园高级教师辩论赛,教师们根据各自的观点分别担任正方和反方的辩论员,事先收集各种资料为自己的观点作论证,把实践与理论中的有力证据用书面的形式进行整理。辩论赛现场,教师围绕主题,据理力争,用事例维护自己的观点。
效果反馈:辩论赛后,很多教师在自己的博客上记录了赛场的气氛,也记录了自己对论点的思考。正方教师“教育本身就是对课程内容的再创造,教育的过程就是课程重组的过程”的观点获得了大家的一致认同。
通过辩论,大家对课程研究的认识更加深刻。认为课程的研究有助于教师形成“反思”的科研意识与能力。当教师参与到课程的研究活动中时,他们才能对自己的教育教学过程表示关注,对儿童发展的情况进行思考与探索,并提出建设性的改进意见,其主体性也就能得到充分发挥。