教育事件，主要是指在教育教学过程中的突出事件，是对所有教师都有启迪、警示作用的重要事件，我园注重将发生在教师身边的教育事件作为典型案例引入园本研修，有效地促进了教师的专业成长。
　　
　　事件一：排查安全隐患，学习应对策略
　　
　　事件描述：在进班调研中。我们发现年轻教师对幼儿很有亲和力，也能细致照顾孩子的生活和学习，但也多次发现他们不注意活动中的安全隐患，特别在上下楼梯、外出活动时，年轻教师经常只管带头走，不注意后面孩子盼状态，在楼梯的转角、队伍的长度上都欠考虑。安全隐患较严重。
　　事件分析：现在幼儿园中的年轻教师占了绝大多数，她们比较关注与孩子的亲密关系，有较高的工作热情，但是她们对幼儿在园的安全问题考虑较少，因为经验不足常常出现顾此失彼的现象，安全问题随时随地都有可能发生。
　　解决方式：在跟老师们交流了日常调研中观察到的现象之后，我们请大家讨论这个教育事件告诉我们什么，我们应该怎么做。随后出具一份表格，内容为“找找一日生活中的安全隐患”，每个班级以师徒结对的形式，让师傅填写可能存在安全隐患的各个环节，由徒弟完成每个环节可能存在什么隐患，该怎样解决。
　　效果反馈：师徒共填表格，既帮助师傅梳理了一日活动中可能存在安全隐患的各个环节，便于对徒弟进行更深入的指导，又有效地帮助年轻教师更清楚地了解了安全警钟长鸣的道理，学习了应对的策略，从而确保了孩子的安全。
　　这样的方式我们还常常用于指导新教师观察特殊儿童、解剖教学策略、辨析教学方法，帮助教师及时梳理实践知识，将日常的传授整理为书面的经验。
　　
　　事件二：情景表演学会换位思考，提升教育智慧
　　
　　事件描述：某日，家长因不满意班上A教师对自己孩子的态度，怀疑该教师对自己的孩子故意冷淡，不予表扬，所以找该教师说理，让该教师感觉很委屈，以致发生语言冲突j而后家长把B教师当成诉苦的对象，B教师不知道从何人手化解矛盾。
　　事件分析：该案例中的家长很关注孩子的健康成长，也能积极与教师沟通，但是爱子心切，故言之也苛，导致与教师沟通不畅：当事教师对家长的意见未能用合适的语言进行沟通，不但没有解决问题，还使矛盾激化；配班教师夹在家长与当班教师中间，左右为难。类似的情况在每位教师的成长过程中都会遇到，所以顺利解决这类问题，能帮助教师提高家园沟通能力，更好实践教师的专业角色。
　　解决方式：针对班级教师与家长交流存在的困惑，我们收集和整理了一部分案例，策划成情境表演的内容，要求每个小组选派教师扮演情境中的A教师、家长和B教师，最后进行交流与讨论。A教师要在扮演的过程中体现从埋怨家长小题大做到理解家长，积极配合家长关注孩子的转变：B教师要在其中学会怎样倾听家长的意见。站在公正的立場上帮助家长分析；扮演家长的教师，要学会从A、B教师的言论中辨析能帮助与家长沟通的语言。如果教师未能做出合理解释，未能获得家长的信任，则继续“讨要说法”，以此引导教师不断完善沟通方式，提高语言组织能力和情感渲染能力。
　　效果反馈：情景表演，再现了当时的两难境况，帮助教师更好地演绎了三者之间的关系：A教师在家长误会以后应该努力消除家长的顾虑，B教师既要理解家长，也要关心同伴。努力化解矛盾、消除隔阂。
　　这样的方式，一方面锻炼了教师对突发事件的处理能力，另一方面也提高了教师的语言表达能力和教育智慧。
　　
　　事件三：辩论赛澄清教师疑惑
　　
　　事件描述：一线教师要不要进行课程研究?在日常教学中，教师们总是照搬教材上的内容备课，认为自己没能力也没时间进行课程研究，再说编制课程是专家的事情。与一线教师无关。这样的观点影响了教师们研究的积极性，也让教师成为被动执行课程的机器，而失去对教育工作的热情和信心。
　　事件分析：什么是课程?幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程，幼儿教师应成为幼儿园课程开发、研究的一员。
　　解决方式：举办幼儿园高级教师辩论赛，教师们根据各自的观点分别担任正方和反方的辩论员，事先收集各种资料为自己的观点作论证，把实践与理论中的有力证据用书面的形式进行整理。辩论赛现场，教师围绕主题，据理力争，用事例维护自己的观点。
　　效果反馈：辩论赛后，很多教师在自己的博客上记录了赛场的气氛，也记录了自己对论点的思考。正方教师“教育本身就是对课程内容的再创造，教育的过程就是课程重组的过程”的观点获得了大家的一致认同。
　　通过辩论，大家对课程研究的认识更加深刻。认为课程的研究有助于教师形成“反思”的科研意识与能力。当教师参与到课程的研究活动中时，他们才能对自己的教育教学过程表示关注，对儿童发展的情况进行思考与探索，并提出建设性的改进意见，其主体性也就能得到充分发挥。