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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0076-01
“读书百遍，其义自见。”这句谚语道出了读书的重要性。随着小学语文教学改革的不断深化，朗读在阅读教学中越来越被重视，以读代讲已成了语文教学的新潮流、新趋势。因此，语文课上，老师想方设法激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的主动性和积极性，以达到提高学生朗读水平这一目的。本人平时在指导学生朗读教学中发现巧借评价手段，更能激发学生的朗读兴趣。下面谈谈具体做法：
一、自我评价，养成习惯
课堂上，学生朗读大多是集体进行，教师了解到的是总体朗读情况，而对于每个学生朗读的具体情况的掌握，单靠课堂上指名一个个读是不可能的，因为课堂时间有限。因此，学生在校朗读时间少，为了激发学生的朗读兴趣，提高朗读自觉性，我经常鼓励学生利用课余时间自己读给自己听。可以对着镜子朗读，看看自己朗读时的表情、动作等是否随着课文内容的不同而变化呢，或者用录音机把自己的朗读先录下来，然后放给自己听，自己给自己当老师，给自己的朗读评分。读得好的奖给自己一面红旗，读得不够理想，继续练读，直到自己满意为止。一段时间以后老师抽查，对于能自觉朗读且有进步的学生给予肯定、表扬，进一步调动他们朗读的积极性、主动性，养成经常朗读的良好习惯。同时，给不自觉的同学指明了方向。
二、互相评价，共同提高
“旁观者清，当局者迷”有时学生朗读时，自己读错了全然不知，这就需要有人旁听，有人提醒。因此，课堂上我常抽出一定的时间采用比赛的形式让同桌对读，或小组内互读。怎样比赛呢？一方读，另一方啄木鸟医生，先认真听，然后给对方朗读这株大树治病，比一比看谁捉的虫子多，学生的朗读兴致被调动起来了，读的同学特别小心，生怕读错；听的同学更不敢疏忽，把耳朵竖起来，生怕听错了，捉不到虫子。这一举措大大活跃了课堂气氛。
三、集体评价，增强信心
小学生好胜心强，爱表现，抓住这一心理特征，努力为学生创造朗读表现的机会，更能激发他们读书的欲望，教学中我还经常请学生到台上朗读，让其他同学当小老师，一来给学生提供一个朗读示范，正如叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种宝贵的培养。”如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我事先请一位朗读好的同学到台上朗读，只见该生以低沉、透切的语调缓缓地诉说敬爱的鲁迅先生的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入庄严、肃穆、催人泪下的气氛之中，使学生领悟到人们比对鲁迅先生的爱戴之情。此时的学生不满足只停留在感官的肤浅刺激，而是亲身感受心灵情感的共鸣，深深领悟朗读所具有的强大魅力和感召力，油然产生一读为快的欲望。通过循序渐进、反复对比的启发引导，有效激发学生对课文朗读的重视和兴趣；二来给学生营造一种轻松、愉快的表现氛围。许多同学跃跃欲试，总想展示一下自己的朗读才华，就连平时胆小的学生也举起了双手。记得有一次我让学生上台朗读时，有位学困生勇敢地举起手，我不失时机给他机会，当时他显得既高兴又紧张，以至朗读不流畅，总算能勉强读完，同学们给他提了不少宝贵意见，我借机鼓励他：“一次读不好，没关系，多练几次，下次上台朗读肯定比这次好。”果真以后的几次上台朗读，同学们欣喜地发现他进步了很多，胆子也大了。
四、教师评价，指导到位
教师的评价可采用听读评价、书面考查结合，听读评价利用平时课堂上或课余抽查进行，及时反馈，并做好听读评价记录，为了更好地把朗读真正落到实处，我把它列入语文考查项目。如：1.让学生点出句子中的朗读重音。（的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）2.请指出长句中的朗读停顿。（伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！）3.写出用什么样的语气读（盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？”）。通过了听读、书面考查，学生对朗读也重视了，水平有相当大的提高。
五、家长评价，形成合力
家长是孩子的第一任老师，也是孩子的无形榜样。有的家长文化水平较高，成了孩子的良师益友，尤其是有的家长在朗读这一方面占有优势。我充分发挥家长这一优势，请家长当孩子的朗读指导老师，忠实的听众，这样一来家长与孩子有经常一起学习的机会，其乐融融。如教完《这片土地是神圣的》一文后，我让学生回家后选择自己最喜欢的课文片断读给家长听，并请家长给予书面评议。有一位学生选择描写“善待土地”这一片断，十分动情地读，家长问他为什么喜欢“土地”，该生认真地说：“我最喜欢这里的土地，神圣，没有污染。我们的家乡严重污染，到处是垃圾，我真希望家乡人民一齐努力创造一个环境优美的地方。”多么令人感动的话语。家长欣喜地给了这样的评价：不仅能真正领悟课文内容，还激发了孩子的环保意识，朗读时饱满深情，有很大的进步。家长的评价给孩子的朗读带来了更大的鼓励，进一步激发孩子朗读的自觉性。
总之 ，在实践中我们努力做到评价内容的广角多元，评价策略的多样融合，评价主体双向互动，评价过程的动态发展，努力建立一个多维开放的朗读评价机制，提高学生的朗读水平，促进学生智慧的生成，情感的涌动、心灵的放飞，为学生生命成长奠基。
“读书百遍，其义自见。”这句谚语道出了读书的重要性。随着小学语文教学改革的不断深化，朗读在阅读教学中越来越被重视，以读代讲已成了语文教学的新潮流、新趋势。因此，语文课上，老师想方设法激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的主动性和积极性，以达到提高学生朗读水平这一目的。本人平时在指导学生朗读教学中发现巧借评价手段，更能激发学生的朗读兴趣。下面谈谈具体做法：
一、自我评价，养成习惯
课堂上，学生朗读大多是集体进行，教师了解到的是总体朗读情况，而对于每个学生朗读的具体情况的掌握，单靠课堂上指名一个个读是不可能的，因为课堂时间有限。因此，学生在校朗读时间少，为了激发学生的朗读兴趣，提高朗读自觉性，我经常鼓励学生利用课余时间自己读给自己听。可以对着镜子朗读，看看自己朗读时的表情、动作等是否随着课文内容的不同而变化呢，或者用录音机把自己的朗读先录下来，然后放给自己听，自己给自己当老师，给自己的朗读评分。读得好的奖给自己一面红旗，读得不够理想，继续练读，直到自己满意为止。一段时间以后老师抽查，对于能自觉朗读且有进步的学生给予肯定、表扬，进一步调动他们朗读的积极性、主动性，养成经常朗读的良好习惯。同时，给不自觉的同学指明了方向。
二、互相评价，共同提高
“旁观者清，当局者迷”有时学生朗读时，自己读错了全然不知，这就需要有人旁听，有人提醒。因此，课堂上我常抽出一定的时间采用比赛的形式让同桌对读，或小组内互读。怎样比赛呢？一方读，另一方啄木鸟医生，先认真听，然后给对方朗读这株大树治病，比一比看谁捉的虫子多，学生的朗读兴致被调动起来了，读的同学特别小心，生怕读错；听的同学更不敢疏忽，把耳朵竖起来，生怕听错了，捉不到虫子。这一举措大大活跃了课堂气氛。
三、集体评价，增强信心
小学生好胜心强，爱表现，抓住这一心理特征，努力为学生创造朗读表现的机会，更能激发他们读书的欲望，教学中我还经常请学生到台上朗读，让其他同学当小老师，一来给学生提供一个朗读示范，正如叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种宝贵的培养。”如：教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，我事先请一位朗读好的同学到台上朗读，只见该生以低沉、透切的语调缓缓地诉说敬爱的鲁迅先生的逝世，涓涓语流，如一曲挽歌，把学生带入庄严、肃穆、催人泪下的气氛之中，使学生领悟到人们比对鲁迅先生的爱戴之情。此时的学生不满足只停留在感官的肤浅刺激，而是亲身感受心灵情感的共鸣，深深领悟朗读所具有的强大魅力和感召力，油然产生一读为快的欲望。通过循序渐进、反复对比的启发引导，有效激发学生对课文朗读的重视和兴趣；二来给学生营造一种轻松、愉快的表现氛围。许多同学跃跃欲试，总想展示一下自己的朗读才华，就连平时胆小的学生也举起了双手。记得有一次我让学生上台朗读时，有位学困生勇敢地举起手，我不失时机给他机会，当时他显得既高兴又紧张，以至朗读不流畅，总算能勉强读完，同学们给他提了不少宝贵意见，我借机鼓励他：“一次读不好，没关系，多练几次，下次上台朗读肯定比这次好。”果真以后的几次上台朗读，同学们欣喜地发现他进步了很多，胆子也大了。
四、教师评价，指导到位
教师的评价可采用听读评价、书面考查结合，听读评价利用平时课堂上或课余抽查进行，及时反馈，并做好听读评价记录，为了更好地把朗读真正落到实处，我把它列入语文考查项目。如：1.让学生点出句子中的朗读重音。（的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）2.请指出长句中的朗读停顿。（伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！）3.写出用什么样的语气读（盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？”）。通过了听读、书面考查，学生对朗读也重视了，水平有相当大的提高。
五、家长评价，形成合力
家长是孩子的第一任老师，也是孩子的无形榜样。有的家长文化水平较高，成了孩子的良师益友，尤其是有的家长在朗读这一方面占有优势。我充分发挥家长这一优势，请家长当孩子的朗读指导老师，忠实的听众，这样一来家长与孩子有经常一起学习的机会，其乐融融。如教完《这片土地是神圣的》一文后，我让学生回家后选择自己最喜欢的课文片断读给家长听，并请家长给予书面评议。有一位学生选择描写“善待土地”这一片断，十分动情地读，家长问他为什么喜欢“土地”，该生认真地说：“我最喜欢这里的土地，神圣，没有污染。我们的家乡严重污染，到处是垃圾，我真希望家乡人民一齐努力创造一个环境优美的地方。”多么令人感动的话语。家长欣喜地给了这样的评价：不仅能真正领悟课文内容，还激发了孩子的环保意识，朗读时饱满深情，有很大的进步。家长的评价给孩子的朗读带来了更大的鼓励，进一步激发孩子朗读的自觉性。
总之 ，在实践中我们努力做到评价内容的广角多元，评价策略的多样融合，评价主体双向互动，评价过程的动态发展，努力建立一个多维开放的朗读评价机制，提高学生的朗读水平，促进学生智慧的生成，情感的涌动、心灵的放飞，为学生生命成长奠基。