摘 要：本文中，笔者结合三年级上册《爬天都峰》一课，从以读促读、以读促说、以读促写、以读促评四个方面谈谈阅读教学，力求使語文课堂真正成为学生自己的课堂，达到发展学生素质、激扬学生生命的目的。
　　关键词：以生为本；以读促读；以读促说；以读促写；以读促评
　　以生为本的独特魅力在于以学定教，引领学生自觉热情地投入学习，学会阅读，学会感悟，学会品味，达到由读到写的美好境界。阅读教学关注学生的听说读写，关注学生的知识能力与道德品质的提升。
　　《爬天都峰》一文，描写了在暑假，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
　　在教学生学习此文的过程中，笔者力求以读为核心，从以读促读、以读促说、以读促写、以读促评四方面入手，全面提升学生的语文素养。
　　一、以读促读
　　全国小语会理事长崔峦说过，“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是‘小和尚念经有口无心’。读，要一遍又一遍的目的，一遍有一遍的效果”。在学习天都峰的特点时，我围绕文本，通过多种形式的朗读，引导学生理解文本内涵，达到以读促读的目的。
　　1.课内外结合，以读促读
　　在了解天都峰的特点时，学生结合自己搜集的资料，谈谈对天都峰特点的认识，再把自己的认识转变成文字读出来，达到“以读促读”的效果。
　　2.视听结合，以读促读
　　在学生交流资料，读出自己认识的基础上，引用天都峰的视频资料，从感官上感受天都峰的特点——“任他五岳归来客，一见天都也叫奇。”“不登天都峰，等于一场空！”为课文后面的进一步发展埋下伏笔。学生再来读一读，会读出不一样的感受。
　　3.立体表演，以读促读
　　最后，学生加上动作、表情等表演读，读出自己的味道，读出自己心中的天都峰。
　　二、以读促说
　　《语文课程标准》指出，“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。以读促说，读说结合，也是以生为本语文阅读课堂的显性体现。
　　1.结合资料谈一谈
　　在关于天都峰又高又陡特点的交流中，有的学生用数字来说明天都峰真高；有的学生结合资料，说天都峰是天上的都会，神仙聚会的地方，真够高的；有的学生结合古人语“天都欲上路难通”说明天都峰真险；有的学生引用“百丈云梯”“鲫鱼背”的资料，说明天都峰真陡。学生把资料转化成自己的语言，起到了以读促说，理解课文的目的。
　　2.创设情境谈一谈
　　在文中小朋友与老爷爷对话处，引导学生换位思考，创设情境展开采访：
　　老爷爷，看到小妹妹也来爬天都峰，你会想什么呢？
　　小妹妹，看到老爷爷也来爬天都峰，你会想什么呢？
　　让学生设身处地地思考，谈一谈自己的认识与想法，既锻炼了表达能力，也提升了对课文内涵“相互汲取力量，从而战胜困难”的理解，达到了以读促说的目的。
　　三、以读促写
　　以生为本语文教学倡导从广泛阅读到发表见解，最后到情不自禁地执笔写作的美好境界。这是量变到质变的过程。作为三年级学生，从读到写更需要从点滴处引导。
　　在学生交流爬山一段时，引导学生联系作家李健吾写的《雨中登泰山》中的爬山片断“我不知道上了多少石级，一级又一级，是乐趣也是苦趣，好像从我有生命以来就在登山似的，迈前脚，拖后脚，才不过走完慢十八盘”，并结合自己爬山的经历，用恰当的动词，写一写《爬山》。
　　有的学生写道：我爬泰山时，遇到极陡的石级，便手脚并用向上爬。后来，不知道上了多少石级，一级又一级，就感觉有些厌烦了。这时，妈妈鼓励我：“孩子，只有坚持不懈，才会看到山顶的秀丽风光。”我又鼓起勇气向山顶爬去……
　　以读促写，实现了学生真正由读到写，学以致用。
　　四、以读促评
　　教学本身就是不断发现问题、解决问题的过程。在阅读过程中，学生凭借自身的经验相互评价，并找出解决的好办法。学生充当教师和学生的双重角色，由此产生的评价喜好就是学生发展的源头活水。
　　如描写天都峰一段中老爷爷和小妹妹的对话部分。先分小组挑战读，相互评。如：是否正确，流利？是否停顿恰当？是否语气自然，富有节奏？然后根据评价，再有针对性地读，从而达到以评促读，以读促评，发展学生综合能力的目的。
　　在语文阅读课堂教学中，将以读促读、以读促说、以读促写、以读促评方式综合运用，以生为本，使语文课堂真正成为学生自己的课堂，从而达到发展学生素质、激扬学生生命的目的。