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【摘要】在新课改背景下，初中语文教学“怎样有效地教”和“怎样有效地学”成为教育教学的焦点问题。本文引入情境模拟教学法，老师从教学需要出发，精心设计问题情境创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过多媒体展示、音乐旋绕、问题情境和课本情境剧表演等实习手段，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，加深对于所学知识的理解，促进他们心理机能全面和谐地发展。
【关键词】情境模拟法 初中语文 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0090-02
目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境模拟教学，情境模拟教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。目前的基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要。
建构主义认为，情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。目前在初中语文的日常教学中，还存在着按照以往常规的、单调、固定的教学模式，教师机械而单调地讲解，学生感到枯燥无味，课堂气氛也比较沉闷，从而造成了学生心理上的厌倦情绪，教学质量难以提高。按照教育部《全日制义务教育语文课程标准》中要求，初中阅读教学任务在于培养学生的阅读能力，“有一定的速度”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“具有独立阅读能力”等要求，学生阅读作品能产生“自己的情感体验”；从而提升到“欣赏品味和审美情趣”的层次。因此，特别强调体验性学习。使得学生在学习过程中，不仅要用自己的脑子去想，更要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，融入到具体的语境中，结合自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟知识点。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，采用一定的创新教学方法，将学生的快速引入到教师讲解的内容的语境中，激发并调动起起学生的学习兴趣，进而加深学生对所学习文章的理解，提高教学质量具有十分重要的理论和实践意义。
一、关于情境模拟法
人类的任何行为活动的产生都离不开动机。创新教学活动同样需要创新动机来激发。而好奇心是兴趣的先导，是人认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。列宁把感性的认识与理论的认识，当作人类认识周围世界过程中两个不同的阶段，强调把握实在过程时的感性的知觉与思维的特性的重要性。在低级阶段，认识显现为感性的东西；在高级阶段，认识显现为理性的东西。对于涉世未深的初中生来说，对于未知语境具有较大的兴趣，如果在情境模拟中能更好地激发学生的好奇心。求知欲一般由好奇心发展而来，使得学生通过了解自己未知的事物而产生学习新知识的愿望和意向。在特定的情境中揭发矛盾能诱发求知欲。通过探求“是什么”体现了学生的好奇心，寻求“为什么”满足学生的求知欲。“感觉的东西，我们不能立刻理解它，只有理解的东西，我们才能更深刻地感觉它。”【1】情境模拟十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。在情境中提出问题能激发学生的好奇心。它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。它突破了传统的“以静态分析训练为主”的课堂教学模式，在语文课堂教学中恰当地运用这一教学模式，将会有效地提高教学效果。
情境模拟教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。教师在讲解分析课文内容的时候，结合周围实体事物来模拟创设一定的情景，让学生迅速融入到教师所创设的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教师可以使用典型的投影图案，结合音乐同时使用生动的语言来为学生展现文章中所描绘的情景，这种形式可以让学生身临其境，零距离感悟作者的情感，而且师生还能够在这种教学模式下及时进行沟通交流。这种教学模式能够为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，是一种迅速了解掌握文章意境及内涵主旨的有效形式。情景模拟教学具有的独特性质，只要教师运用得当，就能够获得非常理想的教学效果。因为通过这种形式所表现出来的东西活灵活现、惟妙惟肖，虽然不是文章语境中描绘的真实情景，只是一种外部形象的模仿或刻画，但仍然可以瞬间捕捉到学生的心理，将其带入情境之中，通过其感同身受，完整再现文章的主旨及精神。除此之外，情景模拟教学将情趣与意象两者有机的结合起来，通过深入挖掘学生的潜在想象力，激发其认知意识和语言意识，提高了的学生的学习主动性，进而提高了学习效率。
二、情境模拟教学的实现手段
1.多媒体展示法
初中语文课文中的语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性。这样就使得学生在理解一些课文，特别是一些不熟悉的情形时，往往会遇到理解困难的问题。随着现代化教学手段逐渐走进课堂，运用多媒体技术对创设美的教学情境可以起到关键作用。多媒体教学的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，以及形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为语文课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，进而拨动学生的心弦，点燃学生创造性思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。教师可以根据课文，精心编排教案，恰当地运用这一技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在课文作者创设的美的情境中。把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。如，有些课文离目前的初中生生活较远，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，而且也很难提起兴趣。这时就可以结合使用PPT和flash等手段。如我在教学《两小儿辩日》中，利用动画演示对于太阳视觉与听觉上感受的科学解释，这样使学生理解起来就更为直观，记忆也更深刻了。 2.音乐渲染法
如果对于每篇课文都制作课件，运用多媒体技术，那需要大量耗费精力，也容易走进只重形式不重内容的误区。对于学生来说，每节课都有多媒体，也容易审美疲劳。对于一些重想象的文章，不妨使用另一种简单的方法，就是把音乐引入课堂。例如，在学习《春》时，我通过播放欢快的莺歌燕舞的纯度序曲，加上两段婉转的笛声，学生的情绪一下子就高涨起来了。这样很快就可以把学生引入课文创设的情景中去，愉悦了学生心情，渲染教学情景，也激发了学生创造性思维的发挥。
3.问题情境法
问题情境教学是在语文教学过程中，老师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中描述的问题解决作为需要解决的目标，激发学生在特定环境中培养发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识到“做中学”的价值。培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方法。如，在教学《范进中举》时，课上我要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是，学生认真自读课文后提出了很多问题。如：中举显然是好事，但是范进为什么会疯？又是谁治好了范进的疯？范进中举前后有什么变化？等等问题。当然，要注意不要将课堂上成“满堂问”了。
4.课本情境剧表演法
有时候，为了把教学情境更真切地再现，可组织学生对课文中的人物分角色进行表演。主要形式之一就是组织学生编演课本剧。它既可以引起学生重视课文预习的重要性，通过分析文章中相关角色的具体活动，进而引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心路历程。让学生把课文中文字的组合形式进行转换，然后变成视觉形态，即把课文内容编写成短剧本，然后分角色用表演形式准确地表现出来。在教学过程中，老师结合利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生学习起着感化作用，激励作用。
三、结论
随着教改逐步推行，亟待将情境教学进入语文课堂教学，通过教师调动学生的学习兴趣，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情、在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。语文教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，课堂教学效果就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
重视教学情境的模拟就是重视学生知识的建构过程，是把新课改落到实处。随着多媒体、电子技术的普及与利用，通过信息技术可以把课堂与外界联系起来，把学生的学习放在真实的生活中，把现代与历史融合起来，学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识，更主要的是发展了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。而这些能力远比拥有大量的知识更重要。通过问题和情景剧创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有兴趣才愿意学，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。情境模拟教学可以把学生带入语文教学的情境中，用可感知的东西诉诸学生的感官，引发其想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析知识，掌握知识。
参考文献：
[1]毛泽东.毛泽东选集（第2版）[M]. 北京：人民出版社，1991.
[2]陆蓓红. 语文教学中创设问题情境的几种方法[J]. 文教资料， 2006（19）.
[3]邓樊琼. 二期课改背景下语文课堂情境教学的创设与实践[J]. 科学教育，2007（3）.
[4]张霞.情境教学在语文课堂教学中的运用[J]. 中国石油大学学报（社会科学版），2008（04）.
[5]乔桂英.浅论问题情境的创设[J]. 现代语文（教学研究版），2011（04）.
【关键词】情境模拟法 初中语文 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0090-02
目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境模拟教学，情境模拟教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。目前的基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要。
建构主义认为，情境创设为提取长时记忆中的知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。目前在初中语文的日常教学中，还存在着按照以往常规的、单调、固定的教学模式，教师机械而单调地讲解，学生感到枯燥无味，课堂气氛也比较沉闷，从而造成了学生心理上的厌倦情绪，教学质量难以提高。按照教育部《全日制义务教育语文课程标准》中要求，初中阅读教学任务在于培养学生的阅读能力，“有一定的速度”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“具有独立阅读能力”等要求，学生阅读作品能产生“自己的情感体验”；从而提升到“欣赏品味和审美情趣”的层次。因此，特别强调体验性学习。使得学生在学习过程中，不仅要用自己的脑子去想，更要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，融入到具体的语境中，结合自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟知识点。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，采用一定的创新教学方法，将学生的快速引入到教师讲解的内容的语境中，激发并调动起起学生的学习兴趣，进而加深学生对所学习文章的理解，提高教学质量具有十分重要的理论和实践意义。
一、关于情境模拟法
人类的任何行为活动的产生都离不开动机。创新教学活动同样需要创新动机来激发。而好奇心是兴趣的先导，是人认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。列宁把感性的认识与理论的认识，当作人类认识周围世界过程中两个不同的阶段，强调把握实在过程时的感性的知觉与思维的特性的重要性。在低级阶段，认识显现为感性的东西；在高级阶段，认识显现为理性的东西。对于涉世未深的初中生来说，对于未知语境具有较大的兴趣，如果在情境模拟中能更好地激发学生的好奇心。求知欲一般由好奇心发展而来，使得学生通过了解自己未知的事物而产生学习新知识的愿望和意向。在特定的情境中揭发矛盾能诱发求知欲。通过探求“是什么”体现了学生的好奇心，寻求“为什么”满足学生的求知欲。“感觉的东西，我们不能立刻理解它，只有理解的东西，我们才能更深刻地感觉它。”【1】情境模拟十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。在情境中提出问题能激发学生的好奇心。它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。它突破了传统的“以静态分析训练为主”的课堂教学模式，在语文课堂教学中恰当地运用这一教学模式，将会有效地提高教学效果。
情境模拟教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。教师在讲解分析课文内容的时候，结合周围实体事物来模拟创设一定的情景，让学生迅速融入到教师所创设的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教师可以使用典型的投影图案，结合音乐同时使用生动的语言来为学生展现文章中所描绘的情景，这种形式可以让学生身临其境，零距离感悟作者的情感，而且师生还能够在这种教学模式下及时进行沟通交流。这种教学模式能够为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，是一种迅速了解掌握文章意境及内涵主旨的有效形式。情景模拟教学具有的独特性质，只要教师运用得当，就能够获得非常理想的教学效果。因为通过这种形式所表现出来的东西活灵活现、惟妙惟肖，虽然不是文章语境中描绘的真实情景，只是一种外部形象的模仿或刻画，但仍然可以瞬间捕捉到学生的心理，将其带入情境之中，通过其感同身受，完整再现文章的主旨及精神。除此之外，情景模拟教学将情趣与意象两者有机的结合起来，通过深入挖掘学生的潜在想象力，激发其认知意识和语言意识，提高了的学生的学习主动性，进而提高了学习效率。
二、情境模拟教学的实现手段
1.多媒体展示法
初中语文课文中的语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性。这样就使得学生在理解一些课文，特别是一些不熟悉的情形时，往往会遇到理解困难的问题。随着现代化教学手段逐渐走进课堂，运用多媒体技术对创设美的教学情境可以起到关键作用。多媒体教学的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，以及形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为语文课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，进而拨动学生的心弦，点燃学生创造性思维的火花，使学生以最佳的状态投入学习。教师可以根据课文，精心编排教案，恰当地运用这一技术，充分调动学生的一切感官，让他们陶醉在课文作者创设的美的情境中。把知识的传递和接受变成一种享受，让学生在愉悦中吸取知识，开发智力，陶冶情操。如，有些课文离目前的初中生生活较远，单靠老师介绍，学生很难领会透彻，而且也很难提起兴趣。这时就可以结合使用PPT和flash等手段。如我在教学《两小儿辩日》中，利用动画演示对于太阳视觉与听觉上感受的科学解释，这样使学生理解起来就更为直观，记忆也更深刻了。 2.音乐渲染法
如果对于每篇课文都制作课件，运用多媒体技术，那需要大量耗费精力，也容易走进只重形式不重内容的误区。对于学生来说，每节课都有多媒体，也容易审美疲劳。对于一些重想象的文章，不妨使用另一种简单的方法，就是把音乐引入课堂。例如，在学习《春》时，我通过播放欢快的莺歌燕舞的纯度序曲，加上两段婉转的笛声，学生的情绪一下子就高涨起来了。这样很快就可以把学生引入课文创设的情景中去，愉悦了学生心情，渲染教学情景，也激发了学生创造性思维的发挥。
3.问题情境法
问题情境教学是在语文教学过程中，老师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中描述的问题解决作为需要解决的目标，激发学生在特定环境中培养发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识到“做中学”的价值。培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方法。如，在教学《范进中举》时，课上我要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是，学生认真自读课文后提出了很多问题。如：中举显然是好事，但是范进为什么会疯？又是谁治好了范进的疯？范进中举前后有什么变化？等等问题。当然，要注意不要将课堂上成“满堂问”了。
4.课本情境剧表演法
有时候，为了把教学情境更真切地再现，可组织学生对课文中的人物分角色进行表演。主要形式之一就是组织学生编演课本剧。它既可以引起学生重视课文预习的重要性，通过分析文章中相关角色的具体活动，进而引起学生进入角色，体验角色，评价角色的心路历程。让学生把课文中文字的组合形式进行转换，然后变成视觉形态，即把课文内容编写成短剧本，然后分角色用表演形式准确地表现出来。在教学过程中，老师结合利用各种教学手段设置情境，吸引学生，对学生学习起着感化作用，激励作用。
三、结论
随着教改逐步推行，亟待将情境教学进入语文课堂教学，通过教师调动学生的学习兴趣，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情、在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。语文教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，课堂教学效果就会具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力、能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。
重视教学情境的模拟就是重视学生知识的建构过程，是把新课改落到实处。随着多媒体、电子技术的普及与利用，通过信息技术可以把课堂与外界联系起来，把学生的学习放在真实的生活中，把现代与历史融合起来，学生在这样丰富真实的环境中不仅获得了知识，更主要的是发展了他们以后生活所必需的收集信息、分析信息、创造信息、交流信息的能力。而这些能力远比拥有大量的知识更重要。通过问题和情景剧创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有兴趣才愿意学，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。情境模拟教学可以把学生带入语文教学的情境中，用可感知的东西诉诸学生的感官，引发其想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析知识，掌握知识。
参考文献：
[1]毛泽东.毛泽东选集（第2版）[M]. 北京：人民出版社，1991.
[2]陆蓓红. 语文教学中创设问题情境的几种方法[J]. 文教资料， 2006（19）.
[3]邓樊琼. 二期课改背景下语文课堂情境教学的创设与实践[J]. 科学教育，2007（3）.
[4]张霞.情境教学在语文课堂教学中的运用[J]. 中国石油大学学报（社会科学版），2008（04）.
[5]乔桂英.浅论问题情境的创设[J]. 现代语文（教学研究版），2011（04）.