论文部分内容阅读
摘 要：学习美术，要求学生具有一定的鉴赏能力。在高中美术教学中，创设情境，能够有效提高学生鉴赏作品的能力。因此，本文基于目前高中美术鉴赏课教学中存在的不足，结合高中美术鉴赏教学中有效情境创设的重大意义，浅谈高中美术鉴赏教学中有效情境创设的策略，以提高高中生学习美术的能力。主要立足于情感情境的创设、直观情境的创设、参与情境的创设、多维互动情境的创设这四个方面开展高中美术教学活动。
关键词：高中美术;鉴赏教学;情境创设
一、 引言
美术在整个教育环境体系下，比较容易忽视它的实践机会，教師的传统美术鉴赏教学模式，在高中阶段，尤其是注重专业技能知识的讲解，过于书面地去传授知识点，让课堂显得沉闷，学生在课堂上沉默和开小差的情况经常发生。针对这种情况，教师可以创设有效的教学情境，改变严肃的美术鉴赏的教学气氛，吸引学生的学习关注度，从而提升高中美术鉴赏教学的整体效果。
二、 目前高中美术鉴赏课教学中存在的不足
对学生要求德、智、体、美、劳全面发展，可是现实情况下，学生的美术素养和综合实践能力并不高，高中的美术鉴赏课程，就是为了帮助提升一定的审美能力以及综合素质，让学生在沉重负担下能松口气。由于学生和教师都是处于教学大环境下，教师对非考试科目教学的工作不重视的情况严重，美术鉴赏的教学常常处于窘迫的情况，学生的学习热情受到了一定的影响，在课堂上也会发生忽略教师授课，学生自己做其他科目的作业。让人感到痛心的是，高中美术教师中，有一部分教师并没有起到监督学习的作用，学生开小差，造成高中美术鉴赏课程的教学效果不良。尽管近些年来，更多的教师改变了自己的教学理念，在课堂上，重视学生在美术鉴赏教学中的参与过程，在具体实践过程中还存在许多问题。
第一，在美术鉴赏课程的教学活动中，教师过于依赖教材，将教材知识原原本本地讲授，在湘版美术教材里，涉及的关于生活中的美的知识其实有很多，但是教师没有去延伸拓展课堂教学，在单一的教学内容下，学生的思维认知能力和艺术鉴赏能力很难提高。第二，在美术作品鉴赏过程中，教学活动安排原封不动地照书本安排进行，有些教学活动要求的工具，往往学生很难去进行作业，这样十分限制学生审美能力的塑造，忽略其他丰富的教学活动，教师缺乏创新性。第三，在美术鉴赏课程教学活动实施过程中，尽管教材里有涉及生活中的知识点，教师自己没有紧密地联系生活实际去进行教学，没有创设合理有效的教学情境，导致这堂高中美术鉴赏的课程教学质量不佳。教师脱离实际去进行教学，对于学生来说，只有弊大于利。第四，教师没有给予学生更多的机会去发挥美术鉴赏课学习的能力，因为课余时间很紧张，教师的这项要求很难实践操作。
在新课程改革中，高中美术这门学科又开始被重视，是因为能够对学生综合能力有帮助，能够提升学生的综合素质，帮助学生塑造更加成熟的品格。所以，这些存在着的问题该如何去改变，是现在的美术教师应该思考的问题。
三、 高中美术鉴赏教学中有效情境创设的重大意义
在学习美术时，在美术鉴赏学习中，塑造学生的独特的意识，是很重要的，学生要有主观的思想，去评析作品。在现阶段的美术教学中，教师容易引导学生表面化学习，追寻的内容也过于肤浅，认为高中的学生不是专业艺术生，需要了解的知识不用很深度，这导致学生常常有“美术教学就是读课本”的想法，消遣式学习。教师自己没有追寻更加深层次的内涵和思想去进行教学，学生给出的反映自然可想而知，两者的关系就是如此简单。所以，教师去创设合理的情境，通过这种外在情境的创建，去帮助学生能够理解隐藏在事物之下的真实的情感和思想，去探索更多的美术知识，这才符合美术教学的目标和要求。
通常来说，全体性、情意性、差异性与经验性等是普通美术教育的特征。通过去高中美术鉴赏的教学中创设问题情境，更好地挖掘这些特征，并让学生能够受到积极的影响。情意性，在进行美术鉴赏活动中，教师能够在教学里，让学生理解作品中的情感，这和名篇有点相通，通过画面或者文字能够感受到作者挥笔时的情感，去感受作者的情与思。而通过创设多种的问题情境，去更加有效地挥发情感，让学生更好地参与到鉴赏活动，赏析并能够正确判断美术作品中更加深层次的体会，有情感共鸣，从而掌握美术作品的内涵，了解该类风格的艺术特征。
经验性在高中美术鉴赏教学表现中，要求教师能够制定更加完善的教学方案，调动学生的各项感官，让学生能够主动且积极地参与鉴赏活动。在和谐的教学环境下，学生和教师才能有效地进行教与学，学生去充分感知美，教师能够抒发自己心中的美，从而塑造学生的思维能力和践行学生的创新能力。问题情境的创设，能够帮助学生深刻理解美术作品内容的内在情感，有效地转化知识点，进行经验的储存。全体性和差异性，更多地表现在学生的特征，教师如何去因材施教，去进行更加人性化、科学化的艺术教学。
四、 高中美术鉴赏教学中有效情境创设的策略
（一） 情感情境的创设
在高中美术鉴赏教学活动中，通过创设有效的情感情境，可以迅速将学生代入课堂气氛中，拉近学生与教材的距离。无论是哪一门学科的教育里，情感情境的创设都发挥着积极的作用，融合情感进行教学，让教育更加全面，更加人性化，具有生活气息。所以，在高中美术鉴赏教学活动中，依托教材内容渗透情感进行教学，帮助学生减少学习的压力，能够在美术鉴赏活动中感受到该有的放松，进行享受性学习。要注意的是，高中生的心智趋于成熟阶段，他们的情感认知和道德认知完整，教师在创设问题情境时，要更加贴合学生的诉求，将他们心中积极的情感释放，从而增强学生的情感体验，进而提升鉴赏的最终教学效果。大部分艺术作品里，都蕴含着十分丰富的情感，教师在讲解作品时主要还是从作者的生平入手，播放一小段关于作者的视频，再去让学生以“假如我就是作者”的情感意识去体会作品中的情感，在这样创设的情感情境下，有效引导和教育学生，促进学生的美术素养的成长。情感教学的法宝就是教师来自生活的经验，教师进行有效的合理的教学。 （二） 直观情境的创设
情境创设的最终目的，在于培育学生更高层次的美术鉴赏能力与审美能力，提升学生的美术素养，不要停留在小学和初中阶段的艺术认知。因此，在高中美术鉴赏教学活动中，教师要充分利用生活中的物品，在教学中通过这些真实的物体让学生记忆得更加深刻。正因为直观情境，和学生紧密联系，学生能够更加直观、生动地了解美术作品，教师充分地发挥学生的好奇心，探索欲望加深，提升學生对于欣赏美术作品的积极性。在教学实践中，教师利用具体事物或者观看事物的图片，进行实际教学，能够完全地调动学生的学习兴趣，让学生从最根本入手学习，结合教学内容和这样直观的教辅工具，提升高中美术鉴赏课程教学质量。通常在更加专业的艺术教学活动里，教师会进行素描、水粉和速写的教学，普通的高中美术教育里因为教育目标要求不同，这方面的专业能力要求不高，学生往往出于乐趣自己去学习，其实教师在课堂上讲解完基本的艺术概念时，在演示完绘画手法之后，让学生接触直观的教辅工具，自己完成学习，逐渐提高学生的美术认知和艺术素养，完成高质量的鉴赏课堂。
（三） 参与情境的创设
实践性，美术课程的特征，要求在教学活动中，教师能够创造更多机会让学生参与课堂，去完成自己的作品，可以大大地提升美术鉴赏的课堂效果。通过教师积极地创设参与情境，增强学生的实践情感体验，帮助学生更好地掌握美术知识，学生对于美术鉴赏的认知水平自然会逐步提升。教师在结合教学内容进行实际机会的设计时，要提前查好相关知识的材料，进行素材的删减，优化教学的程序，合理编排教学内容，使构建的参与情境更加完善。学生能够最大程度上结合自身的感受，去体会美术的艺术性的本质，达到高中阶段鉴赏能力、审美能力的目标，完成一个有质量的课堂学习。所以，在讲解美术作品的过程中，教师叙述作品的语言，要设计得更为合理，不仅是利用欣赏美术的基本原则去梳理作品，还要从生活实际中入手，再让学生通过自己的触摸体验，去感受真实的作品，可以是不同材质，让学生通过这样的切实体验，去记忆相关的知识点，感受到的不仅是虚无缥缈的情感，还有切实的美术作品的内涵，从而去对美术作品材质、内涵方面的这类理论知识深入掌握。
（四） 多维互动情境的创设
在高中美术鉴赏课程教学活动中，教师还要注意如何融洽互动气氛，如何有效地和学生打成一片，达成积极的师生互动情境。在教学之中，最重要莫过于激发学生的学习兴趣，让学生更好地提升自己的专业素养，完成有效的教学互动，从而提升最终的教学效果。同时，教师要注意美术学科与其他学科之间的互动，即多维互动情境的创设，在美术鉴赏的课堂教学中，要积极地引进其他相关学科的知识，帮助学生对美感认知有更多的认识渠道，体验到更丰富的情感，能够得到更加具有个人主观意识的体会，在培养学生美术鉴赏能力的基础上，全面提升学生的综合素质。在很多专业美术的知识内容讲解过程中，教师要丰富学生探究活动的具体内容，针对单个知识点，教师可以延伸到更远，注意两个或者多个学科知识点的过渡，不要过于开拓，压缩了原本的教学时间。合理组合好各个学科的内容，引导学生能够通过不同学科，去感受艺术的最原始的美感，能够在生活中找到教材里的理论知识，加深学生对不同领域艺术的差异化形象手法的认识，感知和领悟得更深刻，从而对艺术的美感有效认知，同时调动学生的参与度，达到提升课堂教学效率的最终目标。
五、 结语
综上所述，高中美术鉴赏课程，体现更高层次的美术教育的要求，对学生美术鉴赏能力、审美能力的提升具有重要意义。艺术教育的重要性，才刚开始被认识到，同时教师在具体教学的实践过程中遇到了很多问题，需要改变的方面还有很多。高中美术教师正积极地转变自己的教学观念，积极构建和创设多元的问题情境，提升高中美术鉴赏课程的教学效果。
参考文献：
[1]康小娟.关于优化高中美术鉴赏课教学的策略[J].课程教育研究，2019（43）：234.
[2]黄建栋.情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J].中国民族博览，2018（6）：39-40.
作者简介：
闫奋花，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。
关键词：高中美术;鉴赏教学;情境创设
一、 引言
美术在整个教育环境体系下，比较容易忽视它的实践机会，教師的传统美术鉴赏教学模式，在高中阶段，尤其是注重专业技能知识的讲解，过于书面地去传授知识点，让课堂显得沉闷，学生在课堂上沉默和开小差的情况经常发生。针对这种情况，教师可以创设有效的教学情境，改变严肃的美术鉴赏的教学气氛，吸引学生的学习关注度，从而提升高中美术鉴赏教学的整体效果。
二、 目前高中美术鉴赏课教学中存在的不足
对学生要求德、智、体、美、劳全面发展，可是现实情况下，学生的美术素养和综合实践能力并不高，高中的美术鉴赏课程，就是为了帮助提升一定的审美能力以及综合素质，让学生在沉重负担下能松口气。由于学生和教师都是处于教学大环境下，教师对非考试科目教学的工作不重视的情况严重，美术鉴赏的教学常常处于窘迫的情况，学生的学习热情受到了一定的影响，在课堂上也会发生忽略教师授课，学生自己做其他科目的作业。让人感到痛心的是，高中美术教师中，有一部分教师并没有起到监督学习的作用，学生开小差，造成高中美术鉴赏课程的教学效果不良。尽管近些年来，更多的教师改变了自己的教学理念，在课堂上，重视学生在美术鉴赏教学中的参与过程，在具体实践过程中还存在许多问题。
第一，在美术鉴赏课程的教学活动中，教师过于依赖教材，将教材知识原原本本地讲授，在湘版美术教材里，涉及的关于生活中的美的知识其实有很多，但是教师没有去延伸拓展课堂教学，在单一的教学内容下，学生的思维认知能力和艺术鉴赏能力很难提高。第二，在美术作品鉴赏过程中，教学活动安排原封不动地照书本安排进行，有些教学活动要求的工具，往往学生很难去进行作业，这样十分限制学生审美能力的塑造，忽略其他丰富的教学活动，教师缺乏创新性。第三，在美术鉴赏课程教学活动实施过程中，尽管教材里有涉及生活中的知识点，教师自己没有紧密地联系生活实际去进行教学，没有创设合理有效的教学情境，导致这堂高中美术鉴赏的课程教学质量不佳。教师脱离实际去进行教学，对于学生来说，只有弊大于利。第四，教师没有给予学生更多的机会去发挥美术鉴赏课学习的能力，因为课余时间很紧张，教师的这项要求很难实践操作。
在新课程改革中，高中美术这门学科又开始被重视，是因为能够对学生综合能力有帮助，能够提升学生的综合素质，帮助学生塑造更加成熟的品格。所以，这些存在着的问题该如何去改变，是现在的美术教师应该思考的问题。
三、 高中美术鉴赏教学中有效情境创设的重大意义
在学习美术时，在美术鉴赏学习中，塑造学生的独特的意识，是很重要的，学生要有主观的思想，去评析作品。在现阶段的美术教学中，教师容易引导学生表面化学习，追寻的内容也过于肤浅，认为高中的学生不是专业艺术生，需要了解的知识不用很深度，这导致学生常常有“美术教学就是读课本”的想法，消遣式学习。教师自己没有追寻更加深层次的内涵和思想去进行教学，学生给出的反映自然可想而知，两者的关系就是如此简单。所以，教师去创设合理的情境，通过这种外在情境的创建，去帮助学生能够理解隐藏在事物之下的真实的情感和思想，去探索更多的美术知识，这才符合美术教学的目标和要求。
通常来说，全体性、情意性、差异性与经验性等是普通美术教育的特征。通过去高中美术鉴赏的教学中创设问题情境，更好地挖掘这些特征，并让学生能够受到积极的影响。情意性，在进行美术鉴赏活动中，教师能够在教学里，让学生理解作品中的情感，这和名篇有点相通，通过画面或者文字能够感受到作者挥笔时的情感，去感受作者的情与思。而通过创设多种的问题情境，去更加有效地挥发情感，让学生更好地参与到鉴赏活动，赏析并能够正确判断美术作品中更加深层次的体会，有情感共鸣，从而掌握美术作品的内涵，了解该类风格的艺术特征。
经验性在高中美术鉴赏教学表现中，要求教师能够制定更加完善的教学方案，调动学生的各项感官，让学生能够主动且积极地参与鉴赏活动。在和谐的教学环境下，学生和教师才能有效地进行教与学，学生去充分感知美，教师能够抒发自己心中的美，从而塑造学生的思维能力和践行学生的创新能力。问题情境的创设，能够帮助学生深刻理解美术作品内容的内在情感，有效地转化知识点，进行经验的储存。全体性和差异性，更多地表现在学生的特征，教师如何去因材施教，去进行更加人性化、科学化的艺术教学。
四、 高中美术鉴赏教学中有效情境创设的策略
（一） 情感情境的创设
在高中美术鉴赏教学活动中，通过创设有效的情感情境，可以迅速将学生代入课堂气氛中，拉近学生与教材的距离。无论是哪一门学科的教育里，情感情境的创设都发挥着积极的作用，融合情感进行教学，让教育更加全面，更加人性化，具有生活气息。所以，在高中美术鉴赏教学活动中，依托教材内容渗透情感进行教学，帮助学生减少学习的压力，能够在美术鉴赏活动中感受到该有的放松，进行享受性学习。要注意的是，高中生的心智趋于成熟阶段，他们的情感认知和道德认知完整，教师在创设问题情境时，要更加贴合学生的诉求，将他们心中积极的情感释放，从而增强学生的情感体验，进而提升鉴赏的最终教学效果。大部分艺术作品里，都蕴含着十分丰富的情感，教师在讲解作品时主要还是从作者的生平入手，播放一小段关于作者的视频，再去让学生以“假如我就是作者”的情感意识去体会作品中的情感，在这样创设的情感情境下，有效引导和教育学生，促进学生的美术素养的成长。情感教学的法宝就是教师来自生活的经验，教师进行有效的合理的教学。 （二） 直观情境的创设
情境创设的最终目的，在于培育学生更高层次的美术鉴赏能力与审美能力，提升学生的美术素养，不要停留在小学和初中阶段的艺术认知。因此，在高中美术鉴赏教学活动中，教师要充分利用生活中的物品，在教学中通过这些真实的物体让学生记忆得更加深刻。正因为直观情境，和学生紧密联系，学生能够更加直观、生动地了解美术作品，教师充分地发挥学生的好奇心，探索欲望加深，提升學生对于欣赏美术作品的积极性。在教学实践中，教师利用具体事物或者观看事物的图片，进行实际教学，能够完全地调动学生的学习兴趣，让学生从最根本入手学习，结合教学内容和这样直观的教辅工具，提升高中美术鉴赏课程教学质量。通常在更加专业的艺术教学活动里，教师会进行素描、水粉和速写的教学，普通的高中美术教育里因为教育目标要求不同，这方面的专业能力要求不高，学生往往出于乐趣自己去学习，其实教师在课堂上讲解完基本的艺术概念时，在演示完绘画手法之后，让学生接触直观的教辅工具，自己完成学习，逐渐提高学生的美术认知和艺术素养，完成高质量的鉴赏课堂。
（三） 参与情境的创设
实践性，美术课程的特征，要求在教学活动中，教师能够创造更多机会让学生参与课堂，去完成自己的作品，可以大大地提升美术鉴赏的课堂效果。通过教师积极地创设参与情境，增强学生的实践情感体验，帮助学生更好地掌握美术知识，学生对于美术鉴赏的认知水平自然会逐步提升。教师在结合教学内容进行实际机会的设计时，要提前查好相关知识的材料，进行素材的删减，优化教学的程序，合理编排教学内容，使构建的参与情境更加完善。学生能够最大程度上结合自身的感受，去体会美术的艺术性的本质，达到高中阶段鉴赏能力、审美能力的目标，完成一个有质量的课堂学习。所以，在讲解美术作品的过程中，教师叙述作品的语言，要设计得更为合理，不仅是利用欣赏美术的基本原则去梳理作品，还要从生活实际中入手，再让学生通过自己的触摸体验，去感受真实的作品，可以是不同材质，让学生通过这样的切实体验，去记忆相关的知识点，感受到的不仅是虚无缥缈的情感，还有切实的美术作品的内涵，从而去对美术作品材质、内涵方面的这类理论知识深入掌握。
（四） 多维互动情境的创设
在高中美术鉴赏课程教学活动中，教师还要注意如何融洽互动气氛，如何有效地和学生打成一片，达成积极的师生互动情境。在教学之中，最重要莫过于激发学生的学习兴趣，让学生更好地提升自己的专业素养，完成有效的教学互动，从而提升最终的教学效果。同时，教师要注意美术学科与其他学科之间的互动，即多维互动情境的创设，在美术鉴赏的课堂教学中，要积极地引进其他相关学科的知识，帮助学生对美感认知有更多的认识渠道，体验到更丰富的情感，能够得到更加具有个人主观意识的体会，在培养学生美术鉴赏能力的基础上，全面提升学生的综合素质。在很多专业美术的知识内容讲解过程中，教师要丰富学生探究活动的具体内容，针对单个知识点，教师可以延伸到更远，注意两个或者多个学科知识点的过渡，不要过于开拓，压缩了原本的教学时间。合理组合好各个学科的内容，引导学生能够通过不同学科，去感受艺术的最原始的美感，能够在生活中找到教材里的理论知识，加深学生对不同领域艺术的差异化形象手法的认识，感知和领悟得更深刻，从而对艺术的美感有效认知，同时调动学生的参与度，达到提升课堂教学效率的最终目标。
五、 结语
综上所述，高中美术鉴赏课程，体现更高层次的美术教育的要求，对学生美术鉴赏能力、审美能力的提升具有重要意义。艺术教育的重要性，才刚开始被认识到，同时教师在具体教学的实践过程中遇到了很多问题，需要改变的方面还有很多。高中美术教师正积极地转变自己的教学观念，积极构建和创设多元的问题情境，提升高中美术鉴赏课程的教学效果。
参考文献：
[1]康小娟.关于优化高中美术鉴赏课教学的策略[J].课程教育研究，2019（43）：234.
[2]黄建栋.情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J].中国民族博览，2018（6）：39-40.
作者简介：
闫奋花，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第四中学。