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摘 要:学习美术,要求学生具有一定的鉴赏能力。在高中美术教学中,创设情境,能够有效提高学生鉴赏作品的能力。因此,本文基于目前高中美术鉴赏课教学中存在的不足,结合高中美术鉴赏教学中有效情境创设的重大意义,浅谈高中美术鉴赏教学中有效情境创设的策略,以提高高中生学习美术的能力。主要立足于情感情境的创设、直观情境的创设、参与情境的创设、多维互动情境的创设这四个方面开展高中美术教学活动。
关键词:高中美术;鉴赏教学;情境创设
一、 引言
美术在整个教育环境体系下,比较容易忽视它的实践机会,教師的传统美术鉴赏教学模式,在高中阶段,尤其是注重专业技能知识的讲解,过于书面地去传授知识点,让课堂显得沉闷,学生在课堂上沉默和开小差的情况经常发生。针对这种情况,教师可以创设有效的教学情境,改变严肃的美术鉴赏的教学气氛,吸引学生的学习关注度,从而提升高中美术鉴赏教学的整体效果。
二、 目前高中美术鉴赏课教学中存在的不足
对学生要求德、智、体、美、劳全面发展,可是现实情况下,学生的美术素养和综合实践能力并不高,高中的美术鉴赏课程,就是为了帮助提升一定的审美能力以及综合素质,让学生在沉重负担下能松口气。由于学生和教师都是处于教学大环境下,教师对非考试科目教学的工作不重视的情况严重,美术鉴赏的教学常常处于窘迫的情况,学生的学习热情受到了一定的影响,在课堂上也会发生忽略教师授课,学生自己做其他科目的作业。让人感到痛心的是,高中美术教师中,有一部分教师并没有起到监督学习的作用,学生开小差,造成高中美术鉴赏课程的教学效果不良。尽管近些年来,更多的教师改变了自己的教学理念,在课堂上,重视学生在美术鉴赏教学中的参与过程,在具体实践过程中还存在许多问题。
第一,在美术鉴赏课程的教学活动中,教师过于依赖教材,将教材知识原原本本地讲授,在湘版美术教材里,涉及的关于生活中的美的知识其实有很多,但是教师没有去延伸拓展课堂教学,在单一的教学内容下,学生的思维认知能力和艺术鉴赏能力很难提高。第二,在美术作品鉴赏过程中,教学活动安排原封不动地照书本安排进行,有些教学活动要求的工具,往往学生很难去进行作业,这样十分限制学生审美能力的塑造,忽略其他丰富的教学活动,教师缺乏创新性。第三,在美术鉴赏课程教学活动实施过程中,尽管教材里有涉及生活中的知识点,教师自己没有紧密地联系生活实际去进行教学,没有创设合理有效的教学情境,导致这堂高中美术鉴赏的课程教学质量不佳。教师脱离实际去进行教学,对于学生来说,只有弊大于利。第四,教师没有给予学生更多的机会去发挥美术鉴赏课学习的能力,因为课余时间很紧张,教师的这项要求很难实践操作。
在新课程改革中,高中美术这门学科又开始被重视,是因为能够对学生综合能力有帮助,能够提升学生的综合素质,帮助学生塑造更加成熟的品格。所以,这些存在着的问题该如何去改变,是现在的美术教师应该思考的问题。
三、 高中美术鉴赏教学中有效情境创设的重大意义
在学习美术时,在美术鉴赏学习中,塑造学生的独特的意识,是很重要的,学生要有主观的思想,去评析作品。在现阶段的美术教学中,教师容易引导学生表面化学习,追寻的内容也过于肤浅,认为高中的学生不是专业艺术生,需要了解的知识不用很深度,这导致学生常常有“美术教学就是读课本”的想法,消遣式学习。教师自己没有追寻更加深层次的内涵和思想去进行教学,学生给出的反映自然可想而知,两者的关系就是如此简单。所以,教师去创设合理的情境,通过这种外在情境的创建,去帮助学生能够理解隐藏在事物之下的真实的情感和思想,去探索更多的美术知识,这才符合美术教学的目标和要求。
通常来说,全体性、情意性、差异性与经验性等是普通美术教育的特征。通过去高中美术鉴赏的教学中创设问题情境,更好地挖掘这些特征,并让学生能够受到积极的影响。情意性,在进行美术鉴赏活动中,教师能够在教学里,让学生理解作品中的情感,这和名篇有点相通,通过画面或者文字能够感受到作者挥笔时的情感,去感受作者的情与思。而通过创设多种的问题情境,去更加有效地挥发情感,让学生更好地参与到鉴赏活动,赏析并能够正确判断美术作品中更加深层次的体会,有情感共鸣,从而掌握美术作品的内涵,了解该类风格的艺术特征。
经验性在高中美术鉴赏教学表现中,要求教师能够制定更加完善的教学方案,调动学生的各项感官,让学生能够主动且积极地参与鉴赏活动。在和谐的教学环境下,学生和教师才能有效地进行教与学,学生去充分感知美,教师能够抒发自己心中的美,从而塑造学生的思维能力和践行学生的创新能力。问题情境的创设,能够帮助学生深刻理解美术作品内容的内在情感,有效地转化知识点,进行经验的储存。全体性和差异性,更多地表现在学生的特征,教师如何去因材施教,去进行更加人性化、科学化的艺术教学。
四、 高中美术鉴赏教学中有效情境创设的策略
(一) 情感情境的创设
在高中美术鉴赏教学活动中,通过创设有效的情感情境,可以迅速将学生代入课堂气氛中,拉近学生与教材的距离。无论是哪一门学科的教育里,情感情境的创设都发挥着积极的作用,融合情感进行教学,让教育更加全面,更加人性化,具有生活气息。所以,在高中美术鉴赏教学活动中,依托教材内容渗透情感进行教学,帮助学生减少学习的压力,能够在美术鉴赏活动中感受到该有的放松,进行享受性学习。要注意的是,高中生的心智趋于成熟阶段,他们的情感认知和道德认知完整,教师在创设问题情境时,要更加贴合学生的诉求,将他们心中积极的情感释放,从而增强学生的情感体验,进而提升鉴赏的最终教学效果。大部分艺术作品里,都蕴含着十分丰富的情感,教师在讲解作品时主要还是从作者的生平入手,播放一小段关于作者的视频,再去让学生以“假如我就是作者”的情感意识去体会作品中的情感,在这样创设的情感情境下,有效引导和教育学生,促进学生的美术素养的成长。情感教学的法宝就是教师来自生活的经验,教师进行有效的合理的教学。 (二) 直观情境的创设
情境创设的最终目的,在于培育学生更高层次的美术鉴赏能力与审美能力,提升学生的美术素养,不要停留在小学和初中阶段的艺术认知。因此,在高中美术鉴赏教学活动中,教师要充分利用生活中的物品,在教学中通过这些真实的物体让学生记忆得更加深刻。正因为直观情境,和学生紧密联系,学生能够更加直观、生动地了解美术作品,教师充分地发挥学生的好奇心,探索欲望加深,提升學生对于欣赏美术作品的积极性。在教学实践中,教师利用具体事物或者观看事物的图片,进行实际教学,能够完全地调动学生的学习兴趣,让学生从最根本入手学习,结合教学内容和这样直观的教辅工具,提升高中美术鉴赏课程教学质量。通常在更加专业的艺术教学活动里,教师会进行素描、水粉和速写的教学,普通的高中美术教育里因为教育目标要求不同,这方面的专业能力要求不高,学生往往出于乐趣自己去学习,其实教师在课堂上讲解完基本的艺术概念时,在演示完绘画手法之后,让学生接触直观的教辅工具,自己完成学习,逐渐提高学生的美术认知和艺术素养,完成高质量的鉴赏课堂。
(三) 参与情境的创设
实践性,美术课程的特征,要求在教学活动中,教师能够创造更多机会让学生参与课堂,去完成自己的作品,可以大大地提升美术鉴赏的课堂效果。通过教师积极地创设参与情境,增强学生的实践情感体验,帮助学生更好地掌握美术知识,学生对于美术鉴赏的认知水平自然会逐步提升。教师在结合教学内容进行实际机会的设计时,要提前查好相关知识的材料,进行素材的删减,优化教学的程序,合理编排教学内容,使构建的参与情境更加完善。学生能够最大程度上结合自身的感受,去体会美术的艺术性的本质,达到高中阶段鉴赏能力、审美能力的目标,完成一个有质量的课堂学习。所以,在讲解美术作品的过程中,教师叙述作品的语言,要设计得更为合理,不仅是利用欣赏美术的基本原则去梳理作品,还要从生活实际中入手,再让学生通过自己的触摸体验,去感受真实的作品,可以是不同材质,让学生通过这样的切实体验,去记忆相关的知识点,感受到的不仅是虚无缥缈的情感,还有切实的美术作品的内涵,从而去对美术作品材质、内涵方面的这类理论知识深入掌握。
(四) 多维互动情境的创设
在高中美术鉴赏课程教学活动中,教师还要注意如何融洽互动气氛,如何有效地和学生打成一片,达成积极的师生互动情境。在教学之中,最重要莫过于激发学生的学习兴趣,让学生更好地提升自己的专业素养,完成有效的教学互动,从而提升最终的教学效果。同时,教师要注意美术学科与其他学科之间的互动,即多维互动情境的创设,在美术鉴赏的课堂教学中,要积极地引进其他相关学科的知识,帮助学生对美感认知有更多的认识渠道,体验到更丰富的情感,能够得到更加具有个人主观意识的体会,在培养学生美术鉴赏能力的基础上,全面提升学生的综合素质。在很多专业美术的知识内容讲解过程中,教师要丰富学生探究活动的具体内容,针对单个知识点,教师可以延伸到更远,注意两个或者多个学科知识点的过渡,不要过于开拓,压缩了原本的教学时间。合理组合好各个学科的内容,引导学生能够通过不同学科,去感受艺术的最原始的美感,能够在生活中找到教材里的理论知识,加深学生对不同领域艺术的差异化形象手法的认识,感知和领悟得更深刻,从而对艺术的美感有效认知,同时调动学生的参与度,达到提升课堂教学效率的最终目标。
五、 结语
综上所述,高中美术鉴赏课程,体现更高层次的美术教育的要求,对学生美术鉴赏能力、审美能力的提升具有重要意义。艺术教育的重要性,才刚开始被认识到,同时教师在具体教学的实践过程中遇到了很多问题,需要改变的方面还有很多。高中美术教师正积极地转变自己的教学观念,积极构建和创设多元的问题情境,提升高中美术鉴赏课程的教学效果。
参考文献:
[1]康小娟.关于优化高中美术鉴赏课教学的策略[J].课程教育研究,2019(43):234.
[2]黄建栋.情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J].中国民族博览,2018(6):39-40.
作者简介:
闫奋花,甘肃省白银市,甘肃省白银市靖远县第四中学。
关键词:高中美术;鉴赏教学;情境创设
一、 引言
美术在整个教育环境体系下,比较容易忽视它的实践机会,教師的传统美术鉴赏教学模式,在高中阶段,尤其是注重专业技能知识的讲解,过于书面地去传授知识点,让课堂显得沉闷,学生在课堂上沉默和开小差的情况经常发生。针对这种情况,教师可以创设有效的教学情境,改变严肃的美术鉴赏的教学气氛,吸引学生的学习关注度,从而提升高中美术鉴赏教学的整体效果。
二、 目前高中美术鉴赏课教学中存在的不足
对学生要求德、智、体、美、劳全面发展,可是现实情况下,学生的美术素养和综合实践能力并不高,高中的美术鉴赏课程,就是为了帮助提升一定的审美能力以及综合素质,让学生在沉重负担下能松口气。由于学生和教师都是处于教学大环境下,教师对非考试科目教学的工作不重视的情况严重,美术鉴赏的教学常常处于窘迫的情况,学生的学习热情受到了一定的影响,在课堂上也会发生忽略教师授课,学生自己做其他科目的作业。让人感到痛心的是,高中美术教师中,有一部分教师并没有起到监督学习的作用,学生开小差,造成高中美术鉴赏课程的教学效果不良。尽管近些年来,更多的教师改变了自己的教学理念,在课堂上,重视学生在美术鉴赏教学中的参与过程,在具体实践过程中还存在许多问题。
第一,在美术鉴赏课程的教学活动中,教师过于依赖教材,将教材知识原原本本地讲授,在湘版美术教材里,涉及的关于生活中的美的知识其实有很多,但是教师没有去延伸拓展课堂教学,在单一的教学内容下,学生的思维认知能力和艺术鉴赏能力很难提高。第二,在美术作品鉴赏过程中,教学活动安排原封不动地照书本安排进行,有些教学活动要求的工具,往往学生很难去进行作业,这样十分限制学生审美能力的塑造,忽略其他丰富的教学活动,教师缺乏创新性。第三,在美术鉴赏课程教学活动实施过程中,尽管教材里有涉及生活中的知识点,教师自己没有紧密地联系生活实际去进行教学,没有创设合理有效的教学情境,导致这堂高中美术鉴赏的课程教学质量不佳。教师脱离实际去进行教学,对于学生来说,只有弊大于利。第四,教师没有给予学生更多的机会去发挥美术鉴赏课学习的能力,因为课余时间很紧张,教师的这项要求很难实践操作。
在新课程改革中,高中美术这门学科又开始被重视,是因为能够对学生综合能力有帮助,能够提升学生的综合素质,帮助学生塑造更加成熟的品格。所以,这些存在着的问题该如何去改变,是现在的美术教师应该思考的问题。
三、 高中美术鉴赏教学中有效情境创设的重大意义
在学习美术时,在美术鉴赏学习中,塑造学生的独特的意识,是很重要的,学生要有主观的思想,去评析作品。在现阶段的美术教学中,教师容易引导学生表面化学习,追寻的内容也过于肤浅,认为高中的学生不是专业艺术生,需要了解的知识不用很深度,这导致学生常常有“美术教学就是读课本”的想法,消遣式学习。教师自己没有追寻更加深层次的内涵和思想去进行教学,学生给出的反映自然可想而知,两者的关系就是如此简单。所以,教师去创设合理的情境,通过这种外在情境的创建,去帮助学生能够理解隐藏在事物之下的真实的情感和思想,去探索更多的美术知识,这才符合美术教学的目标和要求。
通常来说,全体性、情意性、差异性与经验性等是普通美术教育的特征。通过去高中美术鉴赏的教学中创设问题情境,更好地挖掘这些特征,并让学生能够受到积极的影响。情意性,在进行美术鉴赏活动中,教师能够在教学里,让学生理解作品中的情感,这和名篇有点相通,通过画面或者文字能够感受到作者挥笔时的情感,去感受作者的情与思。而通过创设多种的问题情境,去更加有效地挥发情感,让学生更好地参与到鉴赏活动,赏析并能够正确判断美术作品中更加深层次的体会,有情感共鸣,从而掌握美术作品的内涵,了解该类风格的艺术特征。
经验性在高中美术鉴赏教学表现中,要求教师能够制定更加完善的教学方案,调动学生的各项感官,让学生能够主动且积极地参与鉴赏活动。在和谐的教学环境下,学生和教师才能有效地进行教与学,学生去充分感知美,教师能够抒发自己心中的美,从而塑造学生的思维能力和践行学生的创新能力。问题情境的创设,能够帮助学生深刻理解美术作品内容的内在情感,有效地转化知识点,进行经验的储存。全体性和差异性,更多地表现在学生的特征,教师如何去因材施教,去进行更加人性化、科学化的艺术教学。
四、 高中美术鉴赏教学中有效情境创设的策略
(一) 情感情境的创设
在高中美术鉴赏教学活动中,通过创设有效的情感情境,可以迅速将学生代入课堂气氛中,拉近学生与教材的距离。无论是哪一门学科的教育里,情感情境的创设都发挥着积极的作用,融合情感进行教学,让教育更加全面,更加人性化,具有生活气息。所以,在高中美术鉴赏教学活动中,依托教材内容渗透情感进行教学,帮助学生减少学习的压力,能够在美术鉴赏活动中感受到该有的放松,进行享受性学习。要注意的是,高中生的心智趋于成熟阶段,他们的情感认知和道德认知完整,教师在创设问题情境时,要更加贴合学生的诉求,将他们心中积极的情感释放,从而增强学生的情感体验,进而提升鉴赏的最终教学效果。大部分艺术作品里,都蕴含着十分丰富的情感,教师在讲解作品时主要还是从作者的生平入手,播放一小段关于作者的视频,再去让学生以“假如我就是作者”的情感意识去体会作品中的情感,在这样创设的情感情境下,有效引导和教育学生,促进学生的美术素养的成长。情感教学的法宝就是教师来自生活的经验,教师进行有效的合理的教学。 (二) 直观情境的创设
情境创设的最终目的,在于培育学生更高层次的美术鉴赏能力与审美能力,提升学生的美术素养,不要停留在小学和初中阶段的艺术认知。因此,在高中美术鉴赏教学活动中,教师要充分利用生活中的物品,在教学中通过这些真实的物体让学生记忆得更加深刻。正因为直观情境,和学生紧密联系,学生能够更加直观、生动地了解美术作品,教师充分地发挥学生的好奇心,探索欲望加深,提升學生对于欣赏美术作品的积极性。在教学实践中,教师利用具体事物或者观看事物的图片,进行实际教学,能够完全地调动学生的学习兴趣,让学生从最根本入手学习,结合教学内容和这样直观的教辅工具,提升高中美术鉴赏课程教学质量。通常在更加专业的艺术教学活动里,教师会进行素描、水粉和速写的教学,普通的高中美术教育里因为教育目标要求不同,这方面的专业能力要求不高,学生往往出于乐趣自己去学习,其实教师在课堂上讲解完基本的艺术概念时,在演示完绘画手法之后,让学生接触直观的教辅工具,自己完成学习,逐渐提高学生的美术认知和艺术素养,完成高质量的鉴赏课堂。
(三) 参与情境的创设
实践性,美术课程的特征,要求在教学活动中,教师能够创造更多机会让学生参与课堂,去完成自己的作品,可以大大地提升美术鉴赏的课堂效果。通过教师积极地创设参与情境,增强学生的实践情感体验,帮助学生更好地掌握美术知识,学生对于美术鉴赏的认知水平自然会逐步提升。教师在结合教学内容进行实际机会的设计时,要提前查好相关知识的材料,进行素材的删减,优化教学的程序,合理编排教学内容,使构建的参与情境更加完善。学生能够最大程度上结合自身的感受,去体会美术的艺术性的本质,达到高中阶段鉴赏能力、审美能力的目标,完成一个有质量的课堂学习。所以,在讲解美术作品的过程中,教师叙述作品的语言,要设计得更为合理,不仅是利用欣赏美术的基本原则去梳理作品,还要从生活实际中入手,再让学生通过自己的触摸体验,去感受真实的作品,可以是不同材质,让学生通过这样的切实体验,去记忆相关的知识点,感受到的不仅是虚无缥缈的情感,还有切实的美术作品的内涵,从而去对美术作品材质、内涵方面的这类理论知识深入掌握。
(四) 多维互动情境的创设
在高中美术鉴赏课程教学活动中,教师还要注意如何融洽互动气氛,如何有效地和学生打成一片,达成积极的师生互动情境。在教学之中,最重要莫过于激发学生的学习兴趣,让学生更好地提升自己的专业素养,完成有效的教学互动,从而提升最终的教学效果。同时,教师要注意美术学科与其他学科之间的互动,即多维互动情境的创设,在美术鉴赏的课堂教学中,要积极地引进其他相关学科的知识,帮助学生对美感认知有更多的认识渠道,体验到更丰富的情感,能够得到更加具有个人主观意识的体会,在培养学生美术鉴赏能力的基础上,全面提升学生的综合素质。在很多专业美术的知识内容讲解过程中,教师要丰富学生探究活动的具体内容,针对单个知识点,教师可以延伸到更远,注意两个或者多个学科知识点的过渡,不要过于开拓,压缩了原本的教学时间。合理组合好各个学科的内容,引导学生能够通过不同学科,去感受艺术的最原始的美感,能够在生活中找到教材里的理论知识,加深学生对不同领域艺术的差异化形象手法的认识,感知和领悟得更深刻,从而对艺术的美感有效认知,同时调动学生的参与度,达到提升课堂教学效率的最终目标。
五、 结语
综上所述,高中美术鉴赏课程,体现更高层次的美术教育的要求,对学生美术鉴赏能力、审美能力的提升具有重要意义。艺术教育的重要性,才刚开始被认识到,同时教师在具体教学的实践过程中遇到了很多问题,需要改变的方面还有很多。高中美术教师正积极地转变自己的教学观念,积极构建和创设多元的问题情境,提升高中美术鉴赏课程的教学效果。
参考文献:
[1]康小娟.关于优化高中美术鉴赏课教学的策略[J].课程教育研究,2019(43):234.
[2]黄建栋.情景教学在高中美术鉴赏教学中的应用探讨[J].中国民族博览,2018(6):39-40.
作者简介:
闫奋花,甘肃省白银市,甘肃省白银市靖远县第四中学。