我校开发了校本课程——讲故事。我担任了一、二年级每周一节讲故事的任务。学生可喜欢听故事了，每次给他们讲故事时，他们眼睛都亮了，高兴得小脸红彤彤的。讲了一个又一个，我让他们给我讲故事听时，学生个个不吱声了。有的一边直摆手一边说，我不会，老师不要叫我。看见这种现象，我也在想：故事课就是老师讲，学生听。学生在这节课上到底培养了什么能力，学生有所得吗？为了培养学生的能力，我从以下几个方面进行了尝试。
　　一、猜一猜
　　我在讲故事时，为了培养学生的想象能力，就从不同的角度进行训练。
　　1.从题目入手
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对要接触的事物和应掌握的对象产生兴趣，就会以愉快的心情、饱满的热情、充沛的精力、积极的态度去接近它、研究它。上课了，我在出示题目《云朵面包》时，让学生猜一猜为什么题目是云朵面包。通过猜一猜学生头脑中形成了许多的画面，并且对这些画面极其期待，对要讲的故事产生了极大的兴趣，调动了学生的内驱力，学生就能够专注地听故事了，正可谓瓜熟蒂落，水到渠成。
　　2.从故事的发展入手
　　比如，在讲《云朵面包》时，讲到猫兄弟吃了云朵面包后，会怎样呢？我让学生猜一猜会发生什么事。学生七嘴八舌地开始发表自己的想法了，这时，我故意卖关子：“你们想知道到底猫兄弟吃了云朵面包会怎样吗？”教室顿时炸了锅，学生有的把双手举起来，有的站起来，有的索性站起来一边跳一边大声喊：“想知道！”“你们认真听，我来告诉大家。”学生立刻安静下来。我一边做动作一边说出：猫兄弟飘起来了。听了我的结果，学生个个脸上充满憧憬，仿佛他们也要飘起来一样。
　　3.从故事的结尾入手
　　《云朵面包》这个故事的最后说：猫兄弟飘出家，给没有吃早餐的爸爸送完早餐飘回来的路上，他们累了，饿了，坐在屋顶又开始吃云朵面包了。故事结束，这时，我又让学生猜一猜：猫兄弟吃了云朵面包后，假如我们就是猫兄弟，还会飘到哪里去？会看见什么呢？同桌说一说。教室霎时热闹起来。学生都说出了自己真实的想法，想象力得到了提高。
　　二、说一说
　　语言是思维的外壳，爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”因此，我们要把说话训练贯穿在整个教学的各个环节之中，千方百计采取多种形式激发学生说话兴趣，鼓励学生敢说，指导学生会说，扎扎实实地打好学生说话的基本功。发展小学生听说能力是社会的需要，也是学生未来生活、学习和工作的需要。随着改革开放的进一步深化，国家需要大量能说会写的综合人才。人才从哪里来？当然需要我们广大教师去训练、去培养。因此，作为一名老师，教书育人是我们的责任。我在一、二年级的讲故事课上，不是把故事讲完就了事了，而是刻意训练学生的开头表达能力。为此，我进行了尝试，在给一年级学生讲完故事后，让学生把故事再讲给我听，学生有的尴尬地看着我，有的非常真诚地对我说：“老师，我们不会讲。”我又把故事讲一遍，要求他们认真听。可是讲完后，只有个别学生能够在我的提醒下断断续续地把故事讲完，大多数学生只是开个头就讲不下去了。出现这种情况我疑惑不解：故事好听，可是为什么学生却不会说呢？是故事太难，还是太长？于是，我改变了我的教学计划，给一年级的学生讲一些短小精悍的成语故事，不讲寓意。在讲第二遍时，我就把重点词语板书在黑板上。再指名让学生来讲故事，这时就时不时地有学生提醒哪漏了，或说错了。有的学生用自己的语言或有创新，我及时表扬。学生听了几遍了，接着又让同桌互相讲这个故事，最后，再指名上台讲故事，谁讲得好，谁就是这节课的故事大王。这样一来，学生讲故事的兴致高了，我的疑惑也随之解除了，讲故事就是将讲授者将自己听到的事情进行重新组织、调整，然后用个性化的语言将看到的或听到的讲述出来，引起听者共鸣的一种语言思维训练方式。由于故事本身的趣味性和神奇性，少年儿童很容易受其感染，将其蕴含的知识与哲理潜移默化地接受，促进知识内化，形成能力。
　　三、演一演
　　为了更好激发学生讲故事的兴趣，在二年级的故事课上讲《盲人摸象》时，一个学生在语言上有了创新，同时加上丰富的肢体语言，一举拿下了“故事大王”的桂冠。这时我就突发奇想：学生在听“故事大王”讲时，不时发出阵阵笑声，个个脸上充满了期待。我为什么不能让学生把这个故事演一演呢？说干就干，让学生自由合作把这个故事分角色演一演。学生在小组内格外认真，时不时听见学生提醒同伴：“哎，该你了。”“你咋不做动作呀？”看见这一幕，我心头的高兴无法形容，行，故事课这样上也能培养学生的能力。
　　总之，故事课让学生敢说、愿说、会说，学生的自信心增强了。天长日久，这对孩子的口语表达能力和思维能力的提高，定会起到积极的作用。
　　素质教育贵在创新和实践能力的培养，讲故事本身就是一种素质，一种创新。讲故事不仅可以培养学生的语言组织表述能力，而且还能培养学生的逻辑思维能力，培养学生的说话能力，还能锻炼学生与人交往的能力。