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摘 要:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民总书记多次强调创新对于国家和民族的重要意义。展望21世纪,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力,已成为新时代教育的中心课题,实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力,因而在小学作文教学中也应该注意培养学生的创新能力。
关键词: 创新教学 积累素材 创设情境 体验成功
小学作文是小学语文教学的重点之一,也是难点之一。小学作文问题较多,教学方法如果不当,出力未必见效,付出未必有获。长期以来,它一直成为困扰小学语文教学的一大难关。那么如何改革这一难点,使小学作文教学收到事半功倍的效果呢?这是广大的教学工作者长期研讨的重大课题。我的体会和尝试是:
一、引导学生多途径积累素材
1.多读。多读有利于开拓学生的视野,拓宽学生的知识面。因此,在指导学生读好课文的同时,我注意指导学生阅读有关课外书报,特别是优秀的少儿读物。无论是古今中外的诗歌、童话、寓言、笑话,还是小说,科普读物、名言警句、优美词句,我都让学生读,让他们从中积累优美词汇,丰富自己的语言,学习各种表达手法。
2.多听。作文不仅要“眼观六路”,“还要耳听八方”。为此,我常常鼓励学生动一动耳,听一听广播、电视节目主持人娓娓动听的讲话,相声演员幽默风趣的话语,电视散文,群众中的俗语,人与人之间的交谈,自然界以及生活中各种声音。为写出有声有色,微妙微肖的作文而积累丰富的材料。
3.多记。俗话说得好,“留心生活素材,记录生活成文章”,“好记性不如烂笔头”。对于丰富多彩的观察体验,如果不及时记下来,时过境迁,往往如隔云雾,即使能落笔成文,也很难具体生动。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法,为此,我经常提倡学生在平时外出活动时,要留心自己身边发生的每一件事,并融入自己的所思、所感和所悟,及时把它写下来,逐渐养成随时随地积累作文素材的习惯。只有这样,学生才不会在作文时出现“无米之炊”的困境。
二、抓好多角度的作文前指导
学生作文前,我都注意向学生传授一定的写作知识,提供一些诱导学生思维的材料,引导学生对材料进行多角度观察、联想、想象,以拓宽其思维空间,促进学生同中求导,活跃思路,提高学生的灵活性。如写人,要让学生懂得抓住人物性格中的主要特征来写。所谓主要特征,就是你希望在你的文章中着重表现的那一方面。比如:邓敏同学,平时学习很用功,在班上成绩一直名列前茅;她性格内向,话不多,但劳动积极,脏活累活总是抢着干;她能歌善舞,常在学校的歌咏大赛中获奖等等。那么,当你决定写邓敏同学的时候,如何选择她的“主要特征”呢?这就要看你对她这些性格中的哪一方面体会最深,了解最多了。毫无疑问,你只能选择她性格中你最了解的一个或两三个方面来写。又如写自然景物,可写景物的位置、内容、构成、色彩、质地、形状、姿态,轮廓以及各景物内部之间的关联等 。写活动过程要特别注意精彩,高潮阶段人们的表现等。描写人物心理活动,可以直接描写人物对事物的感受,表现人物的内心活动;也可以通过人物的语言和行动,间接地表现人物的心理活动;还可以通过环境描写来衬托人物的心理状态。
三、拟贴近学生生活的文题
人民教育家陶行知先生认为:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。” 兴趣是创新的前提,浓厚的兴趣能产生积极的学习态度,影响学习效果。如果作文题目的设计贴近学生生活,贴近社会生活,就会令学生产生浓厚的写作兴趣,从而令其有话可说。写真事,抒真情,说真话,使文章构思新颖,富有创造性。如设计的作文题有:《我怕 》,《告诉你,我的秘密》,《我喜欢 》,《哈哈,我真开心》……这些具有儿童情趣的文题,诱发了他们的灵感和创造力,使他们写出洋溢童真的作文。
四、对学生的作文给予积极的鼓励
为激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极地参与教学活动,给学生创设更多的享受成功的机会,培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生,如成功教育、愉快教育、希望教育、赏识教育等。笔者认为, 这些教育的核心即为“将鼓励作为学生学习、进取的源动力。”的确,教学中,我们面对的是正在求知的儿童,他们由于年龄、生理、心理等诸多方面还显得很幼稚天真,缺乏应有的经验积累,难免在教学中有这样那样的不足,更难免有参差不齐的情况。作为教师,我们不仅是知识的传授者,而且是智慧的启迪者,灵魂的工程师,更重要的是学生人生道路的引导者、指导者。我们要以平常心、真爱心去面对学生的习作,我们应该想到,无论习作的水平如何,这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理,教师要予以真诚相待。积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励。哪怕是过激的、偏颇的,我们也要在注意保护积极性的前提下,施以善意的、真诚的帮助和指导,在学生改进以后,同样加以肯定和鼓励。
五、创设情境,启发灵感
瞬间的场面如流星,一闪即逝,可有时却能给人以教育和启迪,甚至能改变人们早已深思熟虑的打算和根深蒂固的观念。在人们眼前出现的一幅幅难忘的画面,即典型形象或场面,往往是一个瞬间的特写镜头。为了使学生体验到习作中的瞬间“灵感”,体会到作文的提高贵在于勤———勤观察、勤思考、勤动笔。我注意引导他们抓住瞬间场面的内容(如《碰倒早餐》、《我受表扬了》、《雷雨前》等)和自身的心理,抓住头脑闪现的灵感进行说写的训练。
六、营造体验成功的氛围
每一个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和称赞,为了满足他们这种心理需求,我常常利用早读课或课前几分钟的时间,将批改中发现的构思巧,角度新,情感真切,语言清丽,叙述生动的习作,采用不同的方式朗读给全体学生听。如:有时由作者本人读,有时由朗读水平高的同学声情并茂读,有时由写作能力提高较快的同学读。需要特别表扬的习作,则由老师亲自读。朗读他们的作文时,我着力创造一种隆重的氛围。有时我在读他们的习作之前,喜笑颜开地报出作者的姓名,被表扬的学生精神为之一振;有时,我绘声绘色地朗读他们的作文,盛赞文章的佳妙之处,然后,迎着全班同学敬佩的目光,报出作者的姓名;或故造悬念,先让同学们猜一猜,再请作者在羡慕的掌声中领回自己的作文本。
总之,通过教学实践,我深深体会到要使学生写出一些富有新内容,新思想,新感受的作文,我们教师必须细心去发掘他们蕴藏着的创造思维潜力,独辟蹊径,创造出新的作文教学途径。
关键词: 创新教学 积累素材 创设情境 体验成功
小学作文是小学语文教学的重点之一,也是难点之一。小学作文问题较多,教学方法如果不当,出力未必见效,付出未必有获。长期以来,它一直成为困扰小学语文教学的一大难关。那么如何改革这一难点,使小学作文教学收到事半功倍的效果呢?这是广大的教学工作者长期研讨的重大课题。我的体会和尝试是:
一、引导学生多途径积累素材
1.多读。多读有利于开拓学生的视野,拓宽学生的知识面。因此,在指导学生读好课文的同时,我注意指导学生阅读有关课外书报,特别是优秀的少儿读物。无论是古今中外的诗歌、童话、寓言、笑话,还是小说,科普读物、名言警句、优美词句,我都让学生读,让他们从中积累优美词汇,丰富自己的语言,学习各种表达手法。
2.多听。作文不仅要“眼观六路”,“还要耳听八方”。为此,我常常鼓励学生动一动耳,听一听广播、电视节目主持人娓娓动听的讲话,相声演员幽默风趣的话语,电视散文,群众中的俗语,人与人之间的交谈,自然界以及生活中各种声音。为写出有声有色,微妙微肖的作文而积累丰富的材料。
3.多记。俗话说得好,“留心生活素材,记录生活成文章”,“好记性不如烂笔头”。对于丰富多彩的观察体验,如果不及时记下来,时过境迁,往往如隔云雾,即使能落笔成文,也很难具体生动。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法,为此,我经常提倡学生在平时外出活动时,要留心自己身边发生的每一件事,并融入自己的所思、所感和所悟,及时把它写下来,逐渐养成随时随地积累作文素材的习惯。只有这样,学生才不会在作文时出现“无米之炊”的困境。
二、抓好多角度的作文前指导
学生作文前,我都注意向学生传授一定的写作知识,提供一些诱导学生思维的材料,引导学生对材料进行多角度观察、联想、想象,以拓宽其思维空间,促进学生同中求导,活跃思路,提高学生的灵活性。如写人,要让学生懂得抓住人物性格中的主要特征来写。所谓主要特征,就是你希望在你的文章中着重表现的那一方面。比如:邓敏同学,平时学习很用功,在班上成绩一直名列前茅;她性格内向,话不多,但劳动积极,脏活累活总是抢着干;她能歌善舞,常在学校的歌咏大赛中获奖等等。那么,当你决定写邓敏同学的时候,如何选择她的“主要特征”呢?这就要看你对她这些性格中的哪一方面体会最深,了解最多了。毫无疑问,你只能选择她性格中你最了解的一个或两三个方面来写。又如写自然景物,可写景物的位置、内容、构成、色彩、质地、形状、姿态,轮廓以及各景物内部之间的关联等 。写活动过程要特别注意精彩,高潮阶段人们的表现等。描写人物心理活动,可以直接描写人物对事物的感受,表现人物的内心活动;也可以通过人物的语言和行动,间接地表现人物的心理活动;还可以通过环境描写来衬托人物的心理状态。
三、拟贴近学生生活的文题
人民教育家陶行知先生认为:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。” 兴趣是创新的前提,浓厚的兴趣能产生积极的学习态度,影响学习效果。如果作文题目的设计贴近学生生活,贴近社会生活,就会令学生产生浓厚的写作兴趣,从而令其有话可说。写真事,抒真情,说真话,使文章构思新颖,富有创造性。如设计的作文题有:《我怕 》,《告诉你,我的秘密》,《我喜欢 》,《哈哈,我真开心》……这些具有儿童情趣的文题,诱发了他们的灵感和创造力,使他们写出洋溢童真的作文。
四、对学生的作文给予积极的鼓励
为激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极地参与教学活动,给学生创设更多的享受成功的机会,培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生,如成功教育、愉快教育、希望教育、赏识教育等。笔者认为, 这些教育的核心即为“将鼓励作为学生学习、进取的源动力。”的确,教学中,我们面对的是正在求知的儿童,他们由于年龄、生理、心理等诸多方面还显得很幼稚天真,缺乏应有的经验积累,难免在教学中有这样那样的不足,更难免有参差不齐的情况。作为教师,我们不仅是知识的传授者,而且是智慧的启迪者,灵魂的工程师,更重要的是学生人生道路的引导者、指导者。我们要以平常心、真爱心去面对学生的习作,我们应该想到,无论习作的水平如何,这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理,教师要予以真诚相待。积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励。哪怕是过激的、偏颇的,我们也要在注意保护积极性的前提下,施以善意的、真诚的帮助和指导,在学生改进以后,同样加以肯定和鼓励。
五、创设情境,启发灵感
瞬间的场面如流星,一闪即逝,可有时却能给人以教育和启迪,甚至能改变人们早已深思熟虑的打算和根深蒂固的观念。在人们眼前出现的一幅幅难忘的画面,即典型形象或场面,往往是一个瞬间的特写镜头。为了使学生体验到习作中的瞬间“灵感”,体会到作文的提高贵在于勤———勤观察、勤思考、勤动笔。我注意引导他们抓住瞬间场面的内容(如《碰倒早餐》、《我受表扬了》、《雷雨前》等)和自身的心理,抓住头脑闪现的灵感进行说写的训练。
六、营造体验成功的氛围
每一个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和称赞,为了满足他们这种心理需求,我常常利用早读课或课前几分钟的时间,将批改中发现的构思巧,角度新,情感真切,语言清丽,叙述生动的习作,采用不同的方式朗读给全体学生听。如:有时由作者本人读,有时由朗读水平高的同学声情并茂读,有时由写作能力提高较快的同学读。需要特别表扬的习作,则由老师亲自读。朗读他们的作文时,我着力创造一种隆重的氛围。有时我在读他们的习作之前,喜笑颜开地报出作者的姓名,被表扬的学生精神为之一振;有时,我绘声绘色地朗读他们的作文,盛赞文章的佳妙之处,然后,迎着全班同学敬佩的目光,报出作者的姓名;或故造悬念,先让同学们猜一猜,再请作者在羡慕的掌声中领回自己的作文本。
总之,通过教学实践,我深深体会到要使学生写出一些富有新内容,新思想,新感受的作文,我们教师必须细心去发掘他们蕴藏着的创造思维潜力,独辟蹊径,创造出新的作文教学途径。