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[摘要]苏霍姆林斯基说过：教学是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。信息技术的研究型教学模式是采用课题研究的方法，组织学生进行信息技术学科的研究性课题学习。本文就研究型课程的具体展开作以论述，并以《计算机网络的发展》为模拟课题介绍了计划和具体实施过程，以及评价要求等等。
[关键词研究型课程 信息技术 计算机网络
传统教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
一、实施研究型课程是培养学生创新精神和实践能力的重要手段
苏霍姆林斯基说过：教学就是教学生借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。有鉴于此，在信息技术的教育教学当中，我们更应该有阶段、有目的地去培养学生这方面的能力，让学生的素质有更大的提高。信息技术学科"研究型课程"的教学，要求学生自己去寻找问题、发现问题、解决问题。在这种资源型学习中，学生必须能熟练地运用计算机，熟练地运用网络，先获取信息然后对它们进行加工，从而创造新知。在这种教学过程中，也为学生将计算机技术应用到其它学科的学习中打下良好的基础。
二、研究型课程的教学模式
采用课题研究的方法，组织学生进行信息技术学科的研究型课题学习。改变过去课程实施过程中过分强调学生的被动学习、死记硬背和机械训练的做法，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式使学生成为学习的主人。
研究型课程以开放性教育与主体性学习的角度来组织教学，学生的主体性应贯穿于教学过程的设计和具体方案之中，改变单纯的知识、技能传授，更好地关注学生的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面能力的和谐发展。研究型课程使教师和学生通过课程的教学体会到学科知识与自然、与社会的密切联系，认识所学知识的价值，并通过信息的搜集、实验、调查、设计方案、成果的发布等活动，更好地运用所学的学科知识及思维方式去了解、观察、分析、归纳自然和社会现象，并解决日常生活中的问题，形成勇于探索和创新的科学精神。
研究型课程采取小组学习的方式，结合各自的现有基础和能力，组成若干个研究小组对具体的内容进行研究，培养学生的合作意识，让学生与小组成员协商如何进行设计方案，互相交流实验的步骤、学科知识的概念意义，对结果进行辩论。
三、研究型课程的探索和实践
信息技术研究型课程: 例如《计算机网络的发展 》
概述：通过计算机网络横纵向比较，着重评价各种计算机网络的技术水平、应用范围，最终形成对计算机网络发展的正确预见和独立判断能力。 运用计算机知识对计算机网络发展进行科学的分析，推进计算机应用技术在中国的普及，为进一步提高我国科学、先进的计算机发展水平培养人才。
目标/学习成果：1．收集文字材料和数据的过程，掌握资料收集、筛选、归纳的方法。2．制作一份关于"计算机网络发展"的多媒体演示文稿，并在网络中共享。 3．创建一个个人网站来共享他们的学习成果，内容必须与课程紧密相关。 4．写一篇思考计算机网络发展的文章，应有相当的证据加以支持自己的观点，并在网络中共享。
确定学生多媒体演示文稿目标、网站目标、大纲/课程标准、必备技能采用课题研究的方法，组织学生进行信息技术学科的研究型课题学习。按照指定总课题与学生自己选定具体研究方向相结合的原则，组成若干个研究小组对具体的内容进行研究。 在确定信息技术研究型课程的研究课题时，既要照顾到学生的原有知识基础和计算机的应用能力，又要考虑到学校和学生家中计算机硬件的具体条件；同时，在确定课题时，要符合研究型课程的教学目标。所以，所定的课题，不能让学生简单地在课本和有关刊物上找到现成的答案，必须要学生通过自己查找资料、综合比较、确定研究方向、实验证明、归纳分析等过程，以完成课题的研究，从而达到提高知识水平、锻炼应用能力、培养科学研究精神和方法的教学目标。
因此，我们确定了总课题作为“计算机网络的发展”。在“计算机网络的发展”总课题下，又细分为“局域网发展”、“城域网的发展”、“广域网的发展”等具体的研究方向。针对这些总课题下的具体研究方向，分别组成研究小组开展研究。
1.教师通过报告文档介绍课程学习的要求，学生上网浏览教师的支持网页。学生通过各类计算机刊物和计算机互联网，自己收集各类计算机网络的资料，了解计算机网络的基本组成。
2.首先认识计算机网络的各个部分，在充分了解计算机网络的基础上，让每位同学自由组合，组成四个研究小组，分别进行方向的研究。
3.在教师支持网页上和互联网上查阅与网络相关的信息，每个研究小组分别收集、整理有关本研究小组研究方向的资料，主要包括有关的网络数据、技术发展资料等。将这些资料制作成多媒体演示文稿，放在教室网络上让所有同学共享，并分小组交流演示文稿。
4.指导教师对每个研究小组和每位同学进行个别辅导，帮助解决技术问题，指导具体的操作方法。重点帮助特殊学生理解和开展活动，以及对天才学生进行有效的指导。要鼓励天才学生对新的知识进行研究和探索，可以对新的网络提出建设性的意见。并且，要求天才学生在研究小组中起到核心的作用，要主动帮助有特殊需要的学生。
5.确定网站的主题及其内容。明确在网站创建过程中要使用的材料和资源。了解一个好的网站的布局并设计你的网站的布局，制作成网页。将网页上传到教师服务器，学生浏览其它学生的网页，并在各个小组中进行交流、修改，学生初步评价其他学生的研究情况，将不同的意见和建议，通过BBS或电子邮件或直接与各位同学交流。
6.完稿后，由指导教师组织在各个研究小组内进行逐个答辩，其他小组同学进行旁听学习。
评价：在开展主题研究活动的过程中，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会收集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，以评审答辩的形式进行总结，是研究性学习的效果评价。效果评价关注学生演示文稿或网站的制作与演示效果，强调学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。
参考文献:
[1]王孝玲.教学评价的理论与技术[M]，上海教育出版社
[2]张京彬,余胜泉,何克抗.网络教学的非量化评价[J].中国远程教育
[3]郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术.中国教育科研网
[关键词研究型课程 信息技术 计算机网络
传统教育模式是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认识主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其自主性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
一、实施研究型课程是培养学生创新精神和实践能力的重要手段
苏霍姆林斯基说过：教学就是教学生借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境。有鉴于此，在信息技术的教育教学当中，我们更应该有阶段、有目的地去培养学生这方面的能力，让学生的素质有更大的提高。信息技术学科"研究型课程"的教学，要求学生自己去寻找问题、发现问题、解决问题。在这种资源型学习中，学生必须能熟练地运用计算机，熟练地运用网络，先获取信息然后对它们进行加工，从而创造新知。在这种教学过程中，也为学生将计算机技术应用到其它学科的学习中打下良好的基础。
二、研究型课程的教学模式
采用课题研究的方法，组织学生进行信息技术学科的研究型课题学习。改变过去课程实施过程中过分强调学生的被动学习、死记硬背和机械训练的做法，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式使学生成为学习的主人。
研究型课程以开放性教育与主体性学习的角度来组织教学，学生的主体性应贯穿于教学过程的设计和具体方案之中，改变单纯的知识、技能传授，更好地关注学生的态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等各方面能力的和谐发展。研究型课程使教师和学生通过课程的教学体会到学科知识与自然、与社会的密切联系，认识所学知识的价值，并通过信息的搜集、实验、调查、设计方案、成果的发布等活动，更好地运用所学的学科知识及思维方式去了解、观察、分析、归纳自然和社会现象，并解决日常生活中的问题，形成勇于探索和创新的科学精神。
研究型课程采取小组学习的方式，结合各自的现有基础和能力，组成若干个研究小组对具体的内容进行研究，培养学生的合作意识，让学生与小组成员协商如何进行设计方案，互相交流实验的步骤、学科知识的概念意义，对结果进行辩论。
三、研究型课程的探索和实践
信息技术研究型课程: 例如《计算机网络的发展 》
概述：通过计算机网络横纵向比较，着重评价各种计算机网络的技术水平、应用范围，最终形成对计算机网络发展的正确预见和独立判断能力。 运用计算机知识对计算机网络发展进行科学的分析，推进计算机应用技术在中国的普及，为进一步提高我国科学、先进的计算机发展水平培养人才。
目标/学习成果：1．收集文字材料和数据的过程，掌握资料收集、筛选、归纳的方法。2．制作一份关于"计算机网络发展"的多媒体演示文稿，并在网络中共享。 3．创建一个个人网站来共享他们的学习成果，内容必须与课程紧密相关。 4．写一篇思考计算机网络发展的文章，应有相当的证据加以支持自己的观点，并在网络中共享。
确定学生多媒体演示文稿目标、网站目标、大纲/课程标准、必备技能采用课题研究的方法，组织学生进行信息技术学科的研究型课题学习。按照指定总课题与学生自己选定具体研究方向相结合的原则，组成若干个研究小组对具体的内容进行研究。 在确定信息技术研究型课程的研究课题时，既要照顾到学生的原有知识基础和计算机的应用能力，又要考虑到学校和学生家中计算机硬件的具体条件；同时，在确定课题时，要符合研究型课程的教学目标。所以，所定的课题，不能让学生简单地在课本和有关刊物上找到现成的答案，必须要学生通过自己查找资料、综合比较、确定研究方向、实验证明、归纳分析等过程，以完成课题的研究，从而达到提高知识水平、锻炼应用能力、培养科学研究精神和方法的教学目标。
因此，我们确定了总课题作为“计算机网络的发展”。在“计算机网络的发展”总课题下，又细分为“局域网发展”、“城域网的发展”、“广域网的发展”等具体的研究方向。针对这些总课题下的具体研究方向，分别组成研究小组开展研究。
1.教师通过报告文档介绍课程学习的要求，学生上网浏览教师的支持网页。学生通过各类计算机刊物和计算机互联网，自己收集各类计算机网络的资料，了解计算机网络的基本组成。
2.首先认识计算机网络的各个部分，在充分了解计算机网络的基础上，让每位同学自由组合，组成四个研究小组，分别进行方向的研究。
3.在教师支持网页上和互联网上查阅与网络相关的信息，每个研究小组分别收集、整理有关本研究小组研究方向的资料，主要包括有关的网络数据、技术发展资料等。将这些资料制作成多媒体演示文稿，放在教室网络上让所有同学共享，并分小组交流演示文稿。
4.指导教师对每个研究小组和每位同学进行个别辅导，帮助解决技术问题，指导具体的操作方法。重点帮助特殊学生理解和开展活动，以及对天才学生进行有效的指导。要鼓励天才学生对新的知识进行研究和探索，可以对新的网络提出建设性的意见。并且，要求天才学生在研究小组中起到核心的作用，要主动帮助有特殊需要的学生。
5.确定网站的主题及其内容。明确在网站创建过程中要使用的材料和资源。了解一个好的网站的布局并设计你的网站的布局，制作成网页。将网页上传到教师服务器，学生浏览其它学生的网页，并在各个小组中进行交流、修改，学生初步评价其他学生的研究情况，将不同的意见和建议，通过BBS或电子邮件或直接与各位同学交流。
6.完稿后，由指导教师组织在各个研究小组内进行逐个答辩，其他小组同学进行旁听学习。
评价：在开展主题研究活动的过程中，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会收集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，以评审答辩的形式进行总结，是研究性学习的效果评价。效果评价关注学生演示文稿或网站的制作与演示效果，强调学生展示自己的成果以及对自己探究结果的自我评价。通过过程评价和效果评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。
参考文献:
[1]王孝玲.教学评价的理论与技术[M]，上海教育出版社
[2]张京彬,余胜泉,何克抗.网络教学的非量化评价[J].中国远程教育
[3]郭善渡.探究式教学模式与现代教育技术.中国教育科研网