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摘 要：高职学校的很多学生英语口语水平较低，大大阻碍了英语水平的提升，在某种程度上也影响着就业。这其中既有学生自身基础较差方面的原因，也有教师的教育方式层面的因素。对此，高职英语教师应当探索多种方式，努力提升学生的英语口语水平。
关键词：高职英语；口语教育；方式
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0136-01
一、明确目标，指引有效教学
高职英语口语的教学目标与高职教育的目标从根本上是一致的，即以培养应用型的高技能人才为目标，具体而言，口语教育应当培养能够以准确、流利、得体的英语应用型人才为目标。一是准确，即词汇、语音、语调、语法正确，能够用恰当的词语和句子准确传达意图交流的内容。二是流利，即表达的话语流畅，在对话中没有过多的中断、错漏、犹豫、停顿或是更正，不过应注意要有必要的停顿，不能一句话讲到底。三是得体，即口语的运用符合英语文化本身的基本准则和交流原则，声音清晰、语速自然、表达丰富，配合相应的面部表情，与对话者有必须的情感交流和眼光交流。准确、流利和得体这三个教学目标是相互配合、相辅相成的，可以说是缺一不可。
二、设计活动，激发学习兴趣
高职学生一般来说英语基础知识相对较差，词汇量不够丰富，底气不足，这就导致很多学生因此产生恐惧、害怕的心理，不愿意在公开场合讲话，在不得不用口语的时候往往又出现结巴、语无伦次等不良反应。基于这种情况，高职英语教师应当多采取耐心鼓励的方式，通过充分利用教材内容、精心设计课堂活动等方式的创设开展，激发学生的学习兴趣。在课堂上，常见的抢答、辩论会、游戏等方式都是能够激发兴趣的有效方式，能够让学生寓教于乐，在开心、参与之中学到知识、巩固知识。当然，这些活动方式也可以延伸到课外，在课外也可以探索多种方式，比如在条件允许的情况下，可以组织学生开展英语歌曲大赛、口语比赛、演讲比赛、英语晚会等口语性较强的活动，并且在组织过程中鼓励学生多参与、多提宝贵的意见和建议，有效激发他们的参与度和积极性。这些活动设计的开展为学生口语的练习和运用提供了平台，能够推进英语口语学习氛围的形成，激发学生利用口语学习、交流的积极性，为提升学生的口语运用能力创造了良好的外部空间。
三、创设情境，融入学习生活
语言源于生活，用于生活，生活是锻炼口语水平最有效的地方和源泉。在学习英语口语过程中，高职学生只有走出书本、走向生活，才能够充分体会到学习的乐趣，体会到学习的成就感，进而激发学习的欲望。同活动设计一样，生活情境的创设也有课内课外之分。相较而言，课堂上的情境创设比较简单，因而，现在我们只讨论课外情境的创设。到图书馆借书、还书，到食堂打饭、到医务室看病等都是生活中最常用的情境，如果能将这些情境利用起来，让学生运用英语口语进行，那无一就给学生提供了一个很好的锻炼口语的机会，也提供了一个非常好的语言实践空间。当然，有条件的高职院校还可以探索更多种的课外情境活动。这些情境活动的创设，对于调动学生学习和运用口语的积极性，主动、自觉地学习英语，充分体现学校学习生活中学生的主体地位有着十分重要的意义。不过需要注意的是，在情境创设的过程中，应当特别设计那些贴近学生生活学习以及兴趣点所在的话题，让学生更加主动的融入进去，也让学生有话可说。而在情境运用时，不仅需要学生有话可说，还要注重培养学生口语的准确、流利、得体。
四、结合实际，推进分层训练
就高职院校的学生而言，他们的英语基础、口语水平、学习习惯和方式等方面存在着较大的差异。在教学过程中，无论是采取高标准、或是低起点、亦或是抓中间带两头的教学方式，都只是侧重某一部分的学生，而忽视了另一部分的学生。就此，高职英语口语教育就应当结合学生口语水平的实际，针对不同层次的学生推行分层训练，重视他们的个体性差异，对于不同口语层次的学生采取不同的教学方法，进行分层训练，这也是素质教育下推行“以人为本”、“以学生的发展为本”的要求。笔者曾试过对班级中学生的口语水平大致分成高、中、低三个层次，并对不同层次的学生采取适合他们的各自教学方法，取得了不错的效果。以上文所述的情境创设为例，如去图书馆借书，就可以对口语水平较高的学生设置一些难度较大的问题和练习项目，促进他们的进一步提高；對口语水平一般的学生设置难度适中的问题，巩固他们的学习热情；而对口语水平较差的学生则设置比较容易的问题，增强他们的自信心和自尊心，提升他们学习的兴趣。这样，就能够达到面面俱到，让每个同学都得锻炼口语水平的机会，确保每个学生都能在教育中进步。
总之，要提升高职院校学生的英语口语水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我们英语教师在教学过程中不断反思，相互交流，探索出一套适合自己也适合自己学生的有效教育方式。
（作者单位：1.潍坊护理职业学院；2.潍坊市坊子区九龙街道初级中学）
参考文献：
[1]胡建华.高职英语口语教学方法刍议[J].中国成人教育，2009（14）：152-153.
[2]吴莺.隐性分层教学法在高职英语口语课中的运用——以江苏商贸职业学院口语教育为例[J].湖南科技学院学报，2014（1）：154-156.
[3]任佳.探究高职英语口语教学新思路[J].发明与创新，2007（11）：37-38.
关键词：高职英语；口语教育；方式
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0136-01
一、明确目标，指引有效教学
高职英语口语的教学目标与高职教育的目标从根本上是一致的，即以培养应用型的高技能人才为目标，具体而言，口语教育应当培养能够以准确、流利、得体的英语应用型人才为目标。一是准确，即词汇、语音、语调、语法正确，能够用恰当的词语和句子准确传达意图交流的内容。二是流利，即表达的话语流畅，在对话中没有过多的中断、错漏、犹豫、停顿或是更正，不过应注意要有必要的停顿，不能一句话讲到底。三是得体，即口语的运用符合英语文化本身的基本准则和交流原则，声音清晰、语速自然、表达丰富，配合相应的面部表情，与对话者有必须的情感交流和眼光交流。准确、流利和得体这三个教学目标是相互配合、相辅相成的，可以说是缺一不可。
二、设计活动，激发学习兴趣
高职学生一般来说英语基础知识相对较差，词汇量不够丰富，底气不足，这就导致很多学生因此产生恐惧、害怕的心理，不愿意在公开场合讲话，在不得不用口语的时候往往又出现结巴、语无伦次等不良反应。基于这种情况，高职英语教师应当多采取耐心鼓励的方式，通过充分利用教材内容、精心设计课堂活动等方式的创设开展，激发学生的学习兴趣。在课堂上，常见的抢答、辩论会、游戏等方式都是能够激发兴趣的有效方式，能够让学生寓教于乐，在开心、参与之中学到知识、巩固知识。当然，这些活动方式也可以延伸到课外，在课外也可以探索多种方式，比如在条件允许的情况下，可以组织学生开展英语歌曲大赛、口语比赛、演讲比赛、英语晚会等口语性较强的活动，并且在组织过程中鼓励学生多参与、多提宝贵的意见和建议，有效激发他们的参与度和积极性。这些活动设计的开展为学生口语的练习和运用提供了平台，能够推进英语口语学习氛围的形成，激发学生利用口语学习、交流的积极性，为提升学生的口语运用能力创造了良好的外部空间。
三、创设情境，融入学习生活
语言源于生活，用于生活，生活是锻炼口语水平最有效的地方和源泉。在学习英语口语过程中，高职学生只有走出书本、走向生活，才能够充分体会到学习的乐趣，体会到学习的成就感，进而激发学习的欲望。同活动设计一样，生活情境的创设也有课内课外之分。相较而言，课堂上的情境创设比较简单，因而，现在我们只讨论课外情境的创设。到图书馆借书、还书，到食堂打饭、到医务室看病等都是生活中最常用的情境，如果能将这些情境利用起来，让学生运用英语口语进行，那无一就给学生提供了一个很好的锻炼口语的机会，也提供了一个非常好的语言实践空间。当然，有条件的高职院校还可以探索更多种的课外情境活动。这些情境活动的创设，对于调动学生学习和运用口语的积极性，主动、自觉地学习英语，充分体现学校学习生活中学生的主体地位有着十分重要的意义。不过需要注意的是，在情境创设的过程中，应当特别设计那些贴近学生生活学习以及兴趣点所在的话题，让学生更加主动的融入进去，也让学生有话可说。而在情境运用时，不仅需要学生有话可说，还要注重培养学生口语的准确、流利、得体。
四、结合实际，推进分层训练
就高职院校的学生而言，他们的英语基础、口语水平、学习习惯和方式等方面存在着较大的差异。在教学过程中，无论是采取高标准、或是低起点、亦或是抓中间带两头的教学方式，都只是侧重某一部分的学生，而忽视了另一部分的学生。就此，高职英语口语教育就应当结合学生口语水平的实际，针对不同层次的学生推行分层训练，重视他们的个体性差异，对于不同口语层次的学生采取不同的教学方法，进行分层训练，这也是素质教育下推行“以人为本”、“以学生的发展为本”的要求。笔者曾试过对班级中学生的口语水平大致分成高、中、低三个层次，并对不同层次的学生采取适合他们的各自教学方法，取得了不错的效果。以上文所述的情境创设为例，如去图书馆借书，就可以对口语水平较高的学生设置一些难度较大的问题和练习项目，促进他们的进一步提高；對口语水平一般的学生设置难度适中的问题，巩固他们的学习热情；而对口语水平较差的学生则设置比较容易的问题，增强他们的自信心和自尊心，提升他们学习的兴趣。这样，就能够达到面面俱到，让每个同学都得锻炼口语水平的机会，确保每个学生都能在教育中进步。
总之，要提升高职院校学生的英语口语水平并非一蹴而就即可成功，而是需要我们英语教师在教学过程中不断反思，相互交流，探索出一套适合自己也适合自己学生的有效教育方式。
（作者单位：1.潍坊护理职业学院；2.潍坊市坊子区九龙街道初级中学）
参考文献：
[1]胡建华.高职英语口语教学方法刍议[J].中国成人教育，2009（14）：152-153.
[2]吴莺.隐性分层教学法在高职英语口语课中的运用——以江苏商贸职业学院口语教育为例[J].湖南科技学院学报，2014（1）：154-156.
[3]任佳.探究高职英语口语教学新思路[J].发明与创新，2007（11）：37-38.