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用新课程的观念看学习方式，它是较之学习方法更为上位的东西。它不仅包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。学习方式的转变绝不意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法），而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官来参与学习。实践新课程倡导的学习方式，必须关注不同学习风格的学生。
每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐的每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。学生的学习方式出现差异，形成自己的风格，这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。虽然没有统一的定义，但一般认为，学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。
对学习风格认识的迫切性是显而易见的。这不仅因为根据教育的第一原则——因材施教原则，教师必须在教学中充分考察学生的个性特征（学习风格是学生重要的个性特征之一），更因为这一个性特征对学生的学习成效影响巨大。
学生的学习风格各不相同与多种因素相关，很难一一界定。有教育学家根据学习时所涉及的不同的身体部位，将学习的风格分为四类：视觉型、听觉型、触觉型和运动型。即知识信息主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得。这些学习风格真实地反映了学生在知识获取的过程中，对身体某些部位的固有的依赖或者是固有的偏爱。这样的依赖和偏爱其实是没有对错优劣之分的，只是真实地表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样化。
同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。可以想象，如果教师的教学方法单一，就难以适应学生多种学习风格，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教学风格相适应的学生如鱼得水，不相适应的学生则举步维艰。
例如，在传统的以教师为本位，以讲授为主的教学方式下，视觉型的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；听觉型的学生平时上课发言积极，接受能力强，但通常不喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩总不如老师期待的那样好；而触觉型的学生喜欢动手实验、自己探索，但上课听讲时注意力集中时间较短，学习成效一般不会太理想；运动型的学生喜欢运动，喜欢游戏，不喜欢被动的接受，所以学习成绩较差，最容易在考试中失败。
学习风格与教学风格如何相互适应
教学中，如何使学生学习风格与教师教学风格相互适应，让更多的学生取得较好的学习成效呢？解决问题有两方面的考虑：一是学生改变自己原有的学习方式，主动去适应教师的教学风格；二是教师综合运用多种教学方式，主动去适应不同学习风格的学生。
1.学生改变学习风格。学生改变学习风格的办法是可行的，因为学习风格不可能完全不变，它确实是可以改变的。对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识以及所接触的人的影响，同时还会受到心理、生理因素的影响，是动态的。也就是说，为了取得好的学习成绩，学生可以采用改变学习风格的战略战术。
单纯从提高学习成绩来讲，这一做法是行之有效的。但这样做有三个方面的问题：其一，就算学生认识到自己的学习方式对学习成效有负面影响，但让心智尚处在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。而且，将学生全部改造为具有统一的学习风格，实际上是做不到的，总会有学生固守自己的风格。其二，就算学生能战胜自己的本能，改变自己的学习风格去适应某老师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只师从一名教师，况且各学科教师的教学风格总是各有不同的，如果学生一一去适应的话，就无法形成自己的驾轻就熟、游刃有余和卓有成效的学习风格。其三，就算学生能一一适应不同教师的教学风格，各科都取得较好的学习成绩，但这样改变，学生必定同时失去了自己原有的风格，而原有的风格常常正是突出个性、让其在某一方面出类拔萃的基础。倘若这样的改造真正得以实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，而这在当今社会是非常可怕的一种后果。
2.教师改变教学风格。让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成某种风格的教师来说同样是困难的。但是，这种改变既是一种挑战，也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是教师理应追求的目标。
改变教师教学方法是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方式进行丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。教师必须考虑到学生存在不同的学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动，使自己的教学不仅适应喜欢阅读、记忆好的学生，同时，也适应那些喜欢动手探索，喜欢做游戏的学生。
如何对待不同学习风格的学生
1.区别对待。在具体的教学实践中，针对不同的学习风格，在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别的对待不同学习风格与自己原有教学风格不相适应的那部分学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。
对视觉型的学生，要尽量提供更多地阅读机会（包括上网），以增加其知识面；对听觉型的学生应让他们多讨论，巩固其领悟能力强、反应快的优势；对触觉型的学生，应在教学中多给他们一些动手实践的机会；而对于运动型的学生，根据他们喜欢互动式学习的特点，让他们有更多的机会回答问题甚至提出问题、解决问题。如果能设计出一些教学游戏、教学表演，让他们在其中担任角色，他们一样会学得兴致勃勃，取得好成绩。
2.整合不同学习风格的学生。其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力。如何让这样的一个有机的整体生动的运作起来，需要教师设计出一个能让各种风格的学生各显其能、相得益彰的课堂情景。
在这个问题上，教师的角色定位是极其重要的。一个成功的教师应该扮演好四种角色。他应该是谈话节目主持人。在互动的课堂上，让全体学生在其引导下，各以自己的思想、思维方式愉快地交谈。他应该是电视连续剧的导演。不但要全盘考虑充实剧本，节节出彩，更要为每个学生安排一个合适的角色，吸引着每个学生，让他们期待下一次学习。他也应当是交响乐队的指挥。能注意到每个学生参与的每个细节，及时鼓励学生出色的表现，及时纠正其中小小的失误，让每一个班级像一支乐队一样合奏出美妙的交响乐。他更应该是学生最忠实的观众。微笑着欣赏每个学生在课堂上以自己的表达方式和风格尽情地表演，不时有会心的笑容和热情的掌声。如果这样，课堂上每个角落的受众、每个拥有不同学习风格的学生都会愉快地投入到自主学习的状态中，又何愁学生没有好的学习成效？
(作者单位:山东省苍山县教育局)
每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐的每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。学生的学习方式出现差异，形成自己的风格，这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。虽然没有统一的定义，但一般认为，学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。
对学习风格认识的迫切性是显而易见的。这不仅因为根据教育的第一原则——因材施教原则，教师必须在教学中充分考察学生的个性特征（学习风格是学生重要的个性特征之一），更因为这一个性特征对学生的学习成效影响巨大。
学生的学习风格各不相同与多种因素相关，很难一一界定。有教育学家根据学习时所涉及的不同的身体部位，将学习的风格分为四类：视觉型、听觉型、触觉型和运动型。即知识信息主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得。这些学习风格真实地反映了学生在知识获取的过程中，对身体某些部位的固有的依赖或者是固有的偏爱。这样的依赖和偏爱其实是没有对错优劣之分的，只是真实地表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样化。
同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。可以想象，如果教师的教学方法单一，就难以适应学生多种学习风格，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教学风格相适应的学生如鱼得水，不相适应的学生则举步维艰。
例如，在传统的以教师为本位，以讲授为主的教学方式下，视觉型的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；听觉型的学生平时上课发言积极，接受能力强，但通常不喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩总不如老师期待的那样好；而触觉型的学生喜欢动手实验、自己探索，但上课听讲时注意力集中时间较短，学习成效一般不会太理想；运动型的学生喜欢运动，喜欢游戏，不喜欢被动的接受，所以学习成绩较差，最容易在考试中失败。
学习风格与教学风格如何相互适应
教学中，如何使学生学习风格与教师教学风格相互适应，让更多的学生取得较好的学习成效呢？解决问题有两方面的考虑：一是学生改变自己原有的学习方式，主动去适应教师的教学风格；二是教师综合运用多种教学方式，主动去适应不同学习风格的学生。
1.学生改变学习风格。学生改变学习风格的办法是可行的，因为学习风格不可能完全不变，它确实是可以改变的。对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识以及所接触的人的影响，同时还会受到心理、生理因素的影响，是动态的。也就是说，为了取得好的学习成绩，学生可以采用改变学习风格的战略战术。
单纯从提高学习成绩来讲，这一做法是行之有效的。但这样做有三个方面的问题：其一，就算学生认识到自己的学习方式对学习成效有负面影响，但让心智尚处在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。而且，将学生全部改造为具有统一的学习风格，实际上是做不到的，总会有学生固守自己的风格。其二，就算学生能战胜自己的本能，改变自己的学习风格去适应某老师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只师从一名教师，况且各学科教师的教学风格总是各有不同的，如果学生一一去适应的话，就无法形成自己的驾轻就熟、游刃有余和卓有成效的学习风格。其三，就算学生能一一适应不同教师的教学风格，各科都取得较好的学习成绩，但这样改变，学生必定同时失去了自己原有的风格，而原有的风格常常正是突出个性、让其在某一方面出类拔萃的基础。倘若这样的改造真正得以实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，而这在当今社会是非常可怕的一种后果。
2.教师改变教学风格。让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成某种风格的教师来说同样是困难的。但是，这种改变既是一种挑战，也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是教师理应追求的目标。
改变教师教学方法是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方式进行丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。教师必须考虑到学生存在不同的学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动，使自己的教学不仅适应喜欢阅读、记忆好的学生，同时，也适应那些喜欢动手探索，喜欢做游戏的学生。
如何对待不同学习风格的学生
1.区别对待。在具体的教学实践中，针对不同的学习风格，在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别的对待不同学习风格与自己原有教学风格不相适应的那部分学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。
对视觉型的学生，要尽量提供更多地阅读机会（包括上网），以增加其知识面；对听觉型的学生应让他们多讨论，巩固其领悟能力强、反应快的优势；对触觉型的学生，应在教学中多给他们一些动手实践的机会；而对于运动型的学生，根据他们喜欢互动式学习的特点，让他们有更多的机会回答问题甚至提出问题、解决问题。如果能设计出一些教学游戏、教学表演，让他们在其中担任角色，他们一样会学得兴致勃勃，取得好成绩。
2.整合不同学习风格的学生。其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力。如何让这样的一个有机的整体生动的运作起来，需要教师设计出一个能让各种风格的学生各显其能、相得益彰的课堂情景。
在这个问题上，教师的角色定位是极其重要的。一个成功的教师应该扮演好四种角色。他应该是谈话节目主持人。在互动的课堂上，让全体学生在其引导下，各以自己的思想、思维方式愉快地交谈。他应该是电视连续剧的导演。不但要全盘考虑充实剧本，节节出彩，更要为每个学生安排一个合适的角色，吸引着每个学生，让他们期待下一次学习。他也应当是交响乐队的指挥。能注意到每个学生参与的每个细节，及时鼓励学生出色的表现，及时纠正其中小小的失误，让每一个班级像一支乐队一样合奏出美妙的交响乐。他更应该是学生最忠实的观众。微笑着欣赏每个学生在课堂上以自己的表达方式和风格尽情地表演，不时有会心的笑容和热情的掌声。如果这样，课堂上每个角落的受众、每个拥有不同学习风格的学生都会愉快地投入到自主学习的状态中，又何愁学生没有好的学习成效？
(作者单位:山东省苍山县教育局)