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【摘 要】本文根据新课改理念探究了小学低学段语文阅读教学的有效策略：在想象中走进课文的天地；创设良好的情境，引入课题；从生活出发，让课堂趣味盎然。
【关键词】小学低学段；语文阅读教学；有效策略
小学语文教学新课标强调：“小学语文教师务必彻底摒弃传统的教学思想，树立以人为本的理念，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，在阅读教学中实施与新课改理念一脉相承的教学法，激发学生对阅读的兴趣，进而提升阅读教学的质量。”可见，在当前形势下，小学语文教师务必注重阅读教学，并在教学进程中实施切实可行的教学策略。现笔者将根据自身的教学经验探究小学低学段语文阅读教学的有效策略。
一、在想象中走进课文的天地
（一）演教材剧，在情境中体验
教材剧是在对教材中选取的某些童话或者寓言故事情节的基础上，组织学生串演故事中出现的角色。这样有交流有互动的学习可以刺激学生主动阅读，感悟作者的创作激情。这种教材剧式的学习方式，是建立在儿童的生活经验情感经历基础之上的，迎合了小学低学段学生的游戏心理，对于促发学生学习的积极性具有重要意义。
小学低学段学生为了适应角色要求，必定会加强对童话寓言的阅读。在进入角色之前，为了演绎出作品中所描绘的鲜活生动的人物形象，学生无形之中，会主动调整自己的情绪，以及不断思考与原著之间的差异。由此，简单的游戏性质的编排话剧，成了刺激学生主动思考，并形成自我独立意识的有益过程。
（二）角色替换，在模拟中体验
表演教材剧，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生对课文的理解能力。互换角色可以帮助学生对各个角色进行全面理解，可以教会学生换位思考，而且也是帮助学生学习作为小团队的一份子，应该建立的价值观念、应该具有什么样的行为举止以及如何培养自己与人相处的行为模式的重要手段。这对于学生以后融入新环境、步入社会后建立良好的行为处事能力奠定了良好的基础。
这些阅读活动的成功与否，与教师的态度、行为具有紧密的联系。教师应学会把复杂的问题简单化、单纯化，用儿童可以理解的方式去解决一些比较深奥的问题。从而将文字中所蕴含的深刻道理，以一种比较自然的方式灌输到儿童的思想中。这不仅实现了对儿童独立意识及人格的尊重，还获得了良好的教学效果。此外，对于教师而言，语言的表达方式是一门艺术。活动开展的过程中，教师若是表现出相应的积极情绪，则可以为活动的顺利开展做好铺垫。这是因为教师生动有趣的表达会给小学低学段学生创建一个轻松的学习环境，有利于学生的良好发挥。相反，教师言语的生硬，会阻碍学生发挥自己的想象空间。
二、创设良好的情境，引入课题
好的开端是课堂成功的一半，在小学低学段语文阅读课堂中，教师常常通过与课文相关的图片、视频、音乐、实物等带领学生进入课堂的情境。教师通过对本节课教学主题的提炼，确定话题，在轻松愉悦的谈话过程中进入阅读课的学习。
（一）确定话题。话题是具体的，是课文内容的核心。在《静夜思》一课中，教师通过月夜美丽的图片，带领学生进入课堂情境，并以“说说你眼中的乡愁”这个话题引入课题。引入课题的方式多种多样，常见的便是通过图片、视频等直观形象的事物，让学生进入角色，进入情境。
（二）各抒己见。围绕话题，学生自由地发表意见，教师要做的就是认真倾听学生的看法，带动更多的学生进入话题，肯定鼓励学生的看法。这一环节在一般的语文阅读教学课中都有，并不新鲜，但一般的語文阅读课往往只是“走过场”，一般走过这个环节，参与的人数并不多，生本教育理念主张最大限度地依靠学生的学，在这一环节中，学生充分的发言，尽可能的给更多的学生表达自己的机会，让学生以积极的姿态进入课堂教学。
三、从生活出发，让阅读课堂趣味盎然
小学语文教材中所选的课文大多生动有趣，与儿童的生活紧密相连，体现了语文的人文性与工具性的统一，但也有个别课文内容与学生生活离得较远，学生存在理解的障碍，架起文本与生活的桥梁，让课堂充满生活的情趣，让课堂真正成为人的课堂，而不是让作为主体的人淹没在课堂教学的流程之中。刘腮在《文心雕龙》中说：“观文者批文以入情”，“入情”也就是引起了兴趣。语文阅读教学的文本就其本身而言是死的，只有学生真正地走进文本，并将自身对生活的
体验与情感融入文本之中，二者相互联系，相互碰撞，相互对话，学生才不会只游离在文本的表层，才不会只是一个以成人视角略过文本的“看客”，总的来说，源于生活，课堂充满生活情趣就是要学文前创设生活化的阅读情境，把教学内容直接指向生活，面对生活，联系生活，让学生学会表达生活。学文中联系生活理解字、词、句。学文后联系生活，内化延伸课文，促进语文素养的提升。在阅读课堂教学的过程中从始至终地联系生活，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在生活情景中，学生的思维和情感调动起来，学生在生活情境中明白词语的意思的同时，也深深体会到词语的使用语境，理解和体验自然加深，实现从文本走向生活，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，达到学生语文素养的真实提高。
四、结束语
在新课改时代的今天，倘若小学语文教师在低学段阅读教学中能根据上述建议展开教学，定能创设快乐的阅读情境，激发学生对阅读的兴趣，进而提升阅读教学的质量。
作者简介：袁兰芬（1979-），女（汉族），湖南衡东洣水镇踏庄完小，小学语文高级教师从事小学语文教学近二十年。
参考文献：
[1]于家静.小学语文教材儿童文学作品选文研究[D].曲阜师范大学2015
[2]胡丽芳.小学语文童话教学研究[D].河北师范大学2015
[3]朱迪康.义务教育语文教科书的价值选择对学生价值观的引导[D].杭州师范大学2015
[4]张学娟.人教版小学语文新教材与开明国语本内容比较研究[D].内蒙古师范大学2015
[5]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学2015
【关键词】小学低学段；语文阅读教学；有效策略
小学语文教学新课标强调：“小学语文教师务必彻底摒弃传统的教学思想，树立以人为本的理念，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，在阅读教学中实施与新课改理念一脉相承的教学法，激发学生对阅读的兴趣，进而提升阅读教学的质量。”可见，在当前形势下，小学语文教师务必注重阅读教学，并在教学进程中实施切实可行的教学策略。现笔者将根据自身的教学经验探究小学低学段语文阅读教学的有效策略。
一、在想象中走进课文的天地
（一）演教材剧，在情境中体验
教材剧是在对教材中选取的某些童话或者寓言故事情节的基础上，组织学生串演故事中出现的角色。这样有交流有互动的学习可以刺激学生主动阅读，感悟作者的创作激情。这种教材剧式的学习方式，是建立在儿童的生活经验情感经历基础之上的，迎合了小学低学段学生的游戏心理，对于促发学生学习的积极性具有重要意义。
小学低学段学生为了适应角色要求，必定会加强对童话寓言的阅读。在进入角色之前，为了演绎出作品中所描绘的鲜活生动的人物形象，学生无形之中，会主动调整自己的情绪，以及不断思考与原著之间的差异。由此，简单的游戏性质的编排话剧，成了刺激学生主动思考，并形成自我独立意识的有益过程。
（二）角色替换，在模拟中体验
表演教材剧，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生对课文的理解能力。互换角色可以帮助学生对各个角色进行全面理解，可以教会学生换位思考，而且也是帮助学生学习作为小团队的一份子，应该建立的价值观念、应该具有什么样的行为举止以及如何培养自己与人相处的行为模式的重要手段。这对于学生以后融入新环境、步入社会后建立良好的行为处事能力奠定了良好的基础。
这些阅读活动的成功与否，与教师的态度、行为具有紧密的联系。教师应学会把复杂的问题简单化、单纯化，用儿童可以理解的方式去解决一些比较深奥的问题。从而将文字中所蕴含的深刻道理，以一种比较自然的方式灌输到儿童的思想中。这不仅实现了对儿童独立意识及人格的尊重，还获得了良好的教学效果。此外，对于教师而言，语言的表达方式是一门艺术。活动开展的过程中，教师若是表现出相应的积极情绪，则可以为活动的顺利开展做好铺垫。这是因为教师生动有趣的表达会给小学低学段学生创建一个轻松的学习环境，有利于学生的良好发挥。相反，教师言语的生硬，会阻碍学生发挥自己的想象空间。
二、创设良好的情境，引入课题
好的开端是课堂成功的一半，在小学低学段语文阅读课堂中，教师常常通过与课文相关的图片、视频、音乐、实物等带领学生进入课堂的情境。教师通过对本节课教学主题的提炼，确定话题，在轻松愉悦的谈话过程中进入阅读课的学习。
（一）确定话题。话题是具体的，是课文内容的核心。在《静夜思》一课中，教师通过月夜美丽的图片，带领学生进入课堂情境，并以“说说你眼中的乡愁”这个话题引入课题。引入课题的方式多种多样，常见的便是通过图片、视频等直观形象的事物，让学生进入角色，进入情境。
（二）各抒己见。围绕话题，学生自由地发表意见，教师要做的就是认真倾听学生的看法，带动更多的学生进入话题，肯定鼓励学生的看法。这一环节在一般的语文阅读教学课中都有，并不新鲜，但一般的語文阅读课往往只是“走过场”，一般走过这个环节，参与的人数并不多，生本教育理念主张最大限度地依靠学生的学，在这一环节中，学生充分的发言，尽可能的给更多的学生表达自己的机会，让学生以积极的姿态进入课堂教学。
三、从生活出发，让阅读课堂趣味盎然
小学语文教材中所选的课文大多生动有趣，与儿童的生活紧密相连，体现了语文的人文性与工具性的统一，但也有个别课文内容与学生生活离得较远，学生存在理解的障碍，架起文本与生活的桥梁，让课堂充满生活的情趣，让课堂真正成为人的课堂，而不是让作为主体的人淹没在课堂教学的流程之中。刘腮在《文心雕龙》中说：“观文者批文以入情”，“入情”也就是引起了兴趣。语文阅读教学的文本就其本身而言是死的，只有学生真正地走进文本，并将自身对生活的
体验与情感融入文本之中，二者相互联系，相互碰撞，相互对话，学生才不会只游离在文本的表层，才不会只是一个以成人视角略过文本的“看客”，总的来说，源于生活，课堂充满生活情趣就是要学文前创设生活化的阅读情境，把教学内容直接指向生活，面对生活，联系生活，让学生学会表达生活。学文中联系生活理解字、词、句。学文后联系生活，内化延伸课文，促进语文素养的提升。在阅读课堂教学的过程中从始至终地联系生活，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在生活情景中，学生的思维和情感调动起来，学生在生活情境中明白词语的意思的同时，也深深体会到词语的使用语境，理解和体验自然加深，实现从文本走向生活，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，达到学生语文素养的真实提高。
四、结束语
在新课改时代的今天，倘若小学语文教师在低学段阅读教学中能根据上述建议展开教学，定能创设快乐的阅读情境，激发学生对阅读的兴趣，进而提升阅读教学的质量。
作者简介：袁兰芬（1979-），女（汉族），湖南衡东洣水镇踏庄完小，小学语文高级教师从事小学语文教学近二十年。
参考文献：
[1]于家静.小学语文教材儿童文学作品选文研究[D].曲阜师范大学2015
[2]胡丽芳.小学语文童话教学研究[D].河北师范大学2015
[3]朱迪康.义务教育语文教科书的价值选择对学生价值观的引导[D].杭州师范大学2015
[4]张学娟.人教版小学语文新教材与开明国语本内容比较研究[D].内蒙古师范大学2015
[5]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学2015