论文部分内容阅读
[摘 要] 职业教育是实施科教兴国和人才强国战略的重要组成部分。多年来,无数职教人在做好自身教育教学工作的同时积极投身于教育教学改革,努力探寻提高教学效率的新方法。本人有幸见识山东杜郎口教学模式和如城的活动单导学教学模式,结合自己多年来从事电工技能教学的经验做法,在电工技能教学中采用“活动单导学”模式,收到了良好的教学效果,现总结出来与大家分享。
[关键词] 活动单导学 电工技能教学 职业教育改革
职业教育教学的改革一直是我们职教工作者常提常新的话题,改革的目的是提高教育教学的效果,对学生实现知识与能力的全方位培养,从而完成社会赋予职业教育的使命。改革的重点是提倡学生为主体、教师为主导的教学模式,让学生真正成为课堂中的主角,更好地实现学习。如何真正地达到学生的主体形式呢,笔者认为“活动单导学”模式实现了“学生的课堂学生主宰”,真正把课堂交给了学生,达到了有效教学高效教学的目标。
“活动单导学”模式就是老师在课前充分备课后,为学生精心设计一套课堂活动方案,学生在课堂学习中,根据“活动单”的引领实现自主探索研究讨论的学习方法。其核心内容是:以突出学生在学习中的主体地位为中心,以追求最好的教学效果为目标,着力培养学生自主学习和协作学习的能力,提倡学生主动求知、自主学习、合作学习,重视学生探究能力和创新能力的培养,注重学生的情感态度和价值观的形成,这样的教学方式更适合于我们职业教育的教学,现将我在多年的电工技能实训教学中的做法总结出来与大家共享。
众所周知,我们职业教育的现状不容乐观,职业学校的生源在质量上已经大不如前,从以前的按中考分选择入学到现在的来者不拒,生源情况有了不小的变化。入学前,这些学生普遍学习基础较差,学习兴趣不浓或学习态度不端正,导致学习成绩不理想,学习自信心不足,教学效果都不理想,给我们的教学带来了不小的压力和负担。但既然他们选择了职校,说明他们还是有想学到知识和能力的愿望,如果我们仍然按照理论教学的模式施教,让他们重走已经被初级中学验证了的效果不佳或之乎失败的学习之路,那就是我们的失误,我们不能这么做。根据美国哈佛大学心理学家加德纳的“多元智能理论”,人至少有八项智能,即语言、音乐、数理逻辑、空间、身体运动、交际交往、自我认识、自然观察者智能等项。传统教学的考试与测验,主要是在语言表达和数理逻辑方面,根本不能全面地反映学生的能力,也就是说,我们录取来的学生,虽然在中考中失利了,但他们仍然有多方面的能力可以挖掘,这也应是我们职业教育得以存在的关健所在。
那么如何让我们的学生潜在的各项能力得到全面发展呢?我在电工技能训练教学中,采用了“活动单导学”模式,实行分层要求、互帮互助、共同提高的教学方法,收到了不错的效果。具体做法如下:
一、预习:学生的准备,学生主宰课堂的前提
课前的预习一直是我们进行课堂教学的一个重要环节,“活动单导学”模式教学中,预习的作用犹为重要,如果学生课前不知道课堂的学习内容,如何在课堂学习中站在主体位置上呢,只能是被动地跟着老师的讲解走,根本谈不上主动学习。当然,我们的学生入学前是很少有这样良好的学习习惯的,应试的失败早已让他们失去了学习的兴趣和自信心,在我们的专业课程教学中,我们要让这些学生重树自信,重新激发起学习兴趣并养成良好学习习惯。我在教学中,布置学生预习内容,要求由低到高地不断提升,先让他们知道要做这件事(预习),再逐步提高要求(做到什么程度)。习惯总是养成的,在我不断的激励和要求下,同学们都有了这样的习惯,能在课前自觉做好充分准备。这样的做法既让学生学到了学习方法,使他们能更快更好地适应课堂教学,同时也丰富了他们的课余时间,让他们“有事做了”,从而带动了多方面的管理效果。例如我在带他们做电动机基本控制线路的安装时,我会让同学们先熟悉知识内容,试读原理图并画出安装接线图,并把此图作为进入实训室的“门票”,这就使得每个学生在进入实训工位前都去预习学习内容,掌握到必要的知识点并做好相关准备工作,做到有备而来。
二、精心设计活动单:老师的准备
“活动单导学”教学模式是以“活动单”为载体,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,让学生在“活动单”的引领下自主学习的方式,“活动单”既是教学任务单,也是教学程序单,还是教学活动单,这种模式任务明确,思路清晰,方式灵活,是基于任务、程序和自主的模式是指向性强、效率高的灵活教学方法。让学生“动”起来,课堂“活”起来,学生在活动中探索知识,同时获得态度、思考能力,判断能力,参与协作意识,自信与自尊,促进素质的全面发展。因为我们的学生参差不齐,甚至有不少同学有学习困难,我的教学不能放弃这部分同学,说实在,我一直对这一类同学心存感激,是他们对我们的信任才让我们得以生存,我们的职业教育就是为这些同学服务的,可以说他们是职教的衣食父母。正因如此,我在从教近二十年和担任十多年班主任期间,从末劝退或开除过一名学生,从没有因为他们学不好而歧视过一个学生,这也是我能得到学生尊重的原因,因为我爱我的学生。教学中,我在“活动单”的设计中充分考虑不同层次学生的学习能力,利用“活动单”为他们创设了很大空间,一个课题,我会由易到难设计多个层次的要求,因难生从最易要求做起,通过自身努力逐步提高自我要求,得到进步,学习好的同学可以提高要求,在高要求下培养自己探索问题和创新思维能力,同时要求他们在帮助困难同学中主动积极,团结协作,共同提高。比如在做电动机星-三角起动控制电路实训时,我的“活动单”层次分明:1读懂装配图,能完成电路安装,包括配件选择与做线;2读懂原理图,能分析工作过程;3分析故障原因,查故障点,排除故障;4 发现电路不足,提出合理改进方案。各层次学生根据自己的能力,自找目标,完成学习,这样使实训课堂人人有事做,人人能动手,人人“吃得饱”。
三、课堂点拨,实现教与学的结合
学生拿到“活动单”,进入各自工位开始实习训练,这个阶段是人人动手,各自定位,在做中学、学中议、互帮互助中完成实训教学。邻座同学可以相互探讨研究,相互协作,合作解决实训过程中遇到的各种问题,老师在巡视过程中引领指导示范,但决不简单地替学生揭开谜底,可以让更多同学参与讨论,让他们自己得出结论,学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享,学会思维与创新,既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人,也更好地让自己得到别人的尊重理解与欣赏,因此,他们不光学到了手艺(技能),还学会做人,收获了高质量的学校生活:精神愉悦、心态积极、团结友爱、共同进步。
在遇有学生过错和失误时,我的做法是“发挥错误的最大作用”,不让错“白”犯了。那就是在全体同学中讨论犯错现象、分析原因、探究避免方法,让所有同学都能从“错”中学到知识,积累经验。在故障分析排除中,我注重方法的教学引导,“授的以鱼,不若授人以渔”,我的学生是要走出校门,进入各个不同的工作岗位的,他们只有学会处理分析问题的方法,才能在各自的工作中更加自信,更加得心应手。
四、总结与交流 认知共享
每个实训课题结束,都要进行总结提高。在完成各自实训报告书的同时,选出不同导面的同学,口头交流实训过程中的经验和收获,刻意训练同学们的语言表达能力。好多同学从一开始的站起来脸就红到后来有了见解主动提出与大家交流,不光达到知识的共享,更是训练了同学们的社交活动能力。在总结中,我还会刻意表扬困难生,善于发现他们的哪怕是细微的进步予以肯定,激励他们的学习热情,增强他们的学习信心,让我欣慰的是,我总会看得到同学们的进步。
通过实际教学,我发现“法动单导学”模式,有助于学生自主构建自身发展所需要的各类基础知识和基本技能;有助于学生体验探究过程,学习到科学研究的基本方法,增强创新精神和实践能力;有助于学生形成积极向上的学习心态和严谨求实的科学态度,在教学过程中,真正突出了学生的主体地位,并将老师的主导作用与之结合,共同合作,保质保量地完成教学任务,实现了高效教学。
当然,社会的每一个进步需要我们和付出。同样,积极参与教学改革需要我们付出更大的努力,我在实施“活动单导学”教学活动中,更加仔细地认识学生,更加详细地阅读教材,课前课中都投入了更多时间和劳动,辛苦自不心说,但效果就是对我付出的最好回报,看着那么多当初连三流普通高中都不接受的学生,经过我二三年的陪伴,走出校门进入企业,很快地溶于企业,在各自的岗位上发挥着作用,成为行业能手,更有的在外闯几年回来当了老板,开了公司,我感到了职业的光荣,逢年过节我手机上或长或短的问候,得空小聚时听他们神彩飞扬地说他们的经历,我特满足。我愿意一直在这个岗位上工作,我离不开我的事业,离不开普中不要的孩子们,我的人生价值就这样实现吧,我愿意!■
[关键词] 活动单导学 电工技能教学 职业教育改革
职业教育教学的改革一直是我们职教工作者常提常新的话题,改革的目的是提高教育教学的效果,对学生实现知识与能力的全方位培养,从而完成社会赋予职业教育的使命。改革的重点是提倡学生为主体、教师为主导的教学模式,让学生真正成为课堂中的主角,更好地实现学习。如何真正地达到学生的主体形式呢,笔者认为“活动单导学”模式实现了“学生的课堂学生主宰”,真正把课堂交给了学生,达到了有效教学高效教学的目标。
“活动单导学”模式就是老师在课前充分备课后,为学生精心设计一套课堂活动方案,学生在课堂学习中,根据“活动单”的引领实现自主探索研究讨论的学习方法。其核心内容是:以突出学生在学习中的主体地位为中心,以追求最好的教学效果为目标,着力培养学生自主学习和协作学习的能力,提倡学生主动求知、自主学习、合作学习,重视学生探究能力和创新能力的培养,注重学生的情感态度和价值观的形成,这样的教学方式更适合于我们职业教育的教学,现将我在多年的电工技能实训教学中的做法总结出来与大家共享。
众所周知,我们职业教育的现状不容乐观,职业学校的生源在质量上已经大不如前,从以前的按中考分选择入学到现在的来者不拒,生源情况有了不小的变化。入学前,这些学生普遍学习基础较差,学习兴趣不浓或学习态度不端正,导致学习成绩不理想,学习自信心不足,教学效果都不理想,给我们的教学带来了不小的压力和负担。但既然他们选择了职校,说明他们还是有想学到知识和能力的愿望,如果我们仍然按照理论教学的模式施教,让他们重走已经被初级中学验证了的效果不佳或之乎失败的学习之路,那就是我们的失误,我们不能这么做。根据美国哈佛大学心理学家加德纳的“多元智能理论”,人至少有八项智能,即语言、音乐、数理逻辑、空间、身体运动、交际交往、自我认识、自然观察者智能等项。传统教学的考试与测验,主要是在语言表达和数理逻辑方面,根本不能全面地反映学生的能力,也就是说,我们录取来的学生,虽然在中考中失利了,但他们仍然有多方面的能力可以挖掘,这也应是我们职业教育得以存在的关健所在。
那么如何让我们的学生潜在的各项能力得到全面发展呢?我在电工技能训练教学中,采用了“活动单导学”模式,实行分层要求、互帮互助、共同提高的教学方法,收到了不错的效果。具体做法如下:
一、预习:学生的准备,学生主宰课堂的前提
课前的预习一直是我们进行课堂教学的一个重要环节,“活动单导学”模式教学中,预习的作用犹为重要,如果学生课前不知道课堂的学习内容,如何在课堂学习中站在主体位置上呢,只能是被动地跟着老师的讲解走,根本谈不上主动学习。当然,我们的学生入学前是很少有这样良好的学习习惯的,应试的失败早已让他们失去了学习的兴趣和自信心,在我们的专业课程教学中,我们要让这些学生重树自信,重新激发起学习兴趣并养成良好学习习惯。我在教学中,布置学生预习内容,要求由低到高地不断提升,先让他们知道要做这件事(预习),再逐步提高要求(做到什么程度)。习惯总是养成的,在我不断的激励和要求下,同学们都有了这样的习惯,能在课前自觉做好充分准备。这样的做法既让学生学到了学习方法,使他们能更快更好地适应课堂教学,同时也丰富了他们的课余时间,让他们“有事做了”,从而带动了多方面的管理效果。例如我在带他们做电动机基本控制线路的安装时,我会让同学们先熟悉知识内容,试读原理图并画出安装接线图,并把此图作为进入实训室的“门票”,这就使得每个学生在进入实训工位前都去预习学习内容,掌握到必要的知识点并做好相关准备工作,做到有备而来。
二、精心设计活动单:老师的准备
“活动单导学”教学模式是以“活动单”为载体,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,让学生在“活动单”的引领下自主学习的方式,“活动单”既是教学任务单,也是教学程序单,还是教学活动单,这种模式任务明确,思路清晰,方式灵活,是基于任务、程序和自主的模式是指向性强、效率高的灵活教学方法。让学生“动”起来,课堂“活”起来,学生在活动中探索知识,同时获得态度、思考能力,判断能力,参与协作意识,自信与自尊,促进素质的全面发展。因为我们的学生参差不齐,甚至有不少同学有学习困难,我的教学不能放弃这部分同学,说实在,我一直对这一类同学心存感激,是他们对我们的信任才让我们得以生存,我们的职业教育就是为这些同学服务的,可以说他们是职教的衣食父母。正因如此,我在从教近二十年和担任十多年班主任期间,从末劝退或开除过一名学生,从没有因为他们学不好而歧视过一个学生,这也是我能得到学生尊重的原因,因为我爱我的学生。教学中,我在“活动单”的设计中充分考虑不同层次学生的学习能力,利用“活动单”为他们创设了很大空间,一个课题,我会由易到难设计多个层次的要求,因难生从最易要求做起,通过自身努力逐步提高自我要求,得到进步,学习好的同学可以提高要求,在高要求下培养自己探索问题和创新思维能力,同时要求他们在帮助困难同学中主动积极,团结协作,共同提高。比如在做电动机星-三角起动控制电路实训时,我的“活动单”层次分明:1读懂装配图,能完成电路安装,包括配件选择与做线;2读懂原理图,能分析工作过程;3分析故障原因,查故障点,排除故障;4 发现电路不足,提出合理改进方案。各层次学生根据自己的能力,自找目标,完成学习,这样使实训课堂人人有事做,人人能动手,人人“吃得饱”。
三、课堂点拨,实现教与学的结合
学生拿到“活动单”,进入各自工位开始实习训练,这个阶段是人人动手,各自定位,在做中学、学中议、互帮互助中完成实训教学。邻座同学可以相互探讨研究,相互协作,合作解决实训过程中遇到的各种问题,老师在巡视过程中引领指导示范,但决不简单地替学生揭开谜底,可以让更多同学参与讨论,让他们自己得出结论,学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享,学会思维与创新,既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人,也更好地让自己得到别人的尊重理解与欣赏,因此,他们不光学到了手艺(技能),还学会做人,收获了高质量的学校生活:精神愉悦、心态积极、团结友爱、共同进步。
在遇有学生过错和失误时,我的做法是“发挥错误的最大作用”,不让错“白”犯了。那就是在全体同学中讨论犯错现象、分析原因、探究避免方法,让所有同学都能从“错”中学到知识,积累经验。在故障分析排除中,我注重方法的教学引导,“授的以鱼,不若授人以渔”,我的学生是要走出校门,进入各个不同的工作岗位的,他们只有学会处理分析问题的方法,才能在各自的工作中更加自信,更加得心应手。
四、总结与交流 认知共享
每个实训课题结束,都要进行总结提高。在完成各自实训报告书的同时,选出不同导面的同学,口头交流实训过程中的经验和收获,刻意训练同学们的语言表达能力。好多同学从一开始的站起来脸就红到后来有了见解主动提出与大家交流,不光达到知识的共享,更是训练了同学们的社交活动能力。在总结中,我还会刻意表扬困难生,善于发现他们的哪怕是细微的进步予以肯定,激励他们的学习热情,增强他们的学习信心,让我欣慰的是,我总会看得到同学们的进步。
通过实际教学,我发现“法动单导学”模式,有助于学生自主构建自身发展所需要的各类基础知识和基本技能;有助于学生体验探究过程,学习到科学研究的基本方法,增强创新精神和实践能力;有助于学生形成积极向上的学习心态和严谨求实的科学态度,在教学过程中,真正突出了学生的主体地位,并将老师的主导作用与之结合,共同合作,保质保量地完成教学任务,实现了高效教学。
当然,社会的每一个进步需要我们和付出。同样,积极参与教学改革需要我们付出更大的努力,我在实施“活动单导学”教学活动中,更加仔细地认识学生,更加详细地阅读教材,课前课中都投入了更多时间和劳动,辛苦自不心说,但效果就是对我付出的最好回报,看着那么多当初连三流普通高中都不接受的学生,经过我二三年的陪伴,走出校门进入企业,很快地溶于企业,在各自的岗位上发挥着作用,成为行业能手,更有的在外闯几年回来当了老板,开了公司,我感到了职业的光荣,逢年过节我手机上或长或短的问候,得空小聚时听他们神彩飞扬地说他们的经历,我特满足。我愿意一直在这个岗位上工作,我离不开我的事业,离不开普中不要的孩子们,我的人生价值就这样实现吧,我愿意!■