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摘要：技能教学的游戏化解决了技能教学中的枯燥性，站在尊重学生的需要和重视学生的情感体验的角度出发，把要学习的动作技能融入到游戏中，提高学生的学习兴趣，始终把学生的主动全面发展放在中心地位，完成由学会到会学再到乐学的过渡。本文通过研究技能教学的游戏化，大大提高了技能教学的课堂效果，同时又保留了学生天真浪漫，活泼好动的那一份童真，使他们从小就对体育运动充满兴趣，从而为学生铺起了一条终身体育的健康大道。
关键词：小学体育;技能教学;游戏化;辅助策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-376
新课程教育理念要求我们，体育课让学生不仅仅学会体育的基础知识和技能，更要让学生在学会体育知识的同时快乐的度过小学时期，这样就要求我们改变教学理念，将教学内容、教学方法、情感态度三维整合，寻找我的教学策略。
众所周知，游戏是学生最喜欢的活动，这是孩子的天性决定的，那么游戏与体育技能教学之间是否可以发生合作呢？本文通过S校在体育技能教学方面的经验，来阐述游戏模型与体育技能教学是如何发生关系的。
一、游戏嵌入体育技能教学的移植尝试
1.传统游戏与技能培养。在上世纪80年代，我们从玩儿时游戏（即传统游戏）中度过童年，这些游戏指向人的发展目标起码有两个，一是游戏方法，二是游戏技能。
2.国家课程中技能教学
国家课程中的技能培养与前面描述的游戏技能是存在差异的，它更多的是体现学习者（人）在成长过程中需要掌握的一些专业技能，比如根据三年级第一学期必学的体育技能项目包括田径3类、体操4类、球类2类。
3.体育技能教学与游戏的思考
为什么传统游戏会那么潜移默化地培养人的相应技能呢？这取决于游戏得天独厚的优越性，利用趣味的感性刺激，来激发人隐藏的锻炼欲望，从而变向地培养了人的运动能力。这种思想与我们的国家体育课程技能教学是可以吻合的，在常规的教学中，我们体育老师就尝试着采用体育技能教学游戏化的方式进行。
（1）实例一：“大袋鼠”
采用学袋鼠跳的形式，突出双脚起跳，双脚落地，协调用力的动作特点。
准备：上课前，选3-----4人当袋鼠，每人胸前挂一个空书包，内装一个小排球，当小袋鼠。
动作：屈膝，两臂前伸稍弯曲，前脚掌着地向前跳20米转向再跳20米。
大袋鼠歌谣：
大袋鼠长得怪，肚上长个大口袋，双脚起跳双脚落，连蹦带跳真是快。
二、体育技能教学游戏化的价值取向
1.利用游戏培养学生的体育技能观察力
观察是注意的继续，是学生认识世界的主要途径，是学生吸收知识的首要渠道，是学生智力赖以全面和谐发展的基础。尤其在小学阶段学生观察能力的培养更显得重要，没有观察就没有思维，没有观察就没有深刻的知识积累。在技能教学中需要学生有动手、动口、动眼，通过仔细观察，学习技能。如：在运球急停急起的练习中，可以采用一个红绿灯的游戏，看到红灯停，看到绿灯前进，教师控制好节奏。在这个游戏中练习，可以培养学生一边观察一边操作，做到手与眼的协调统一，扩大学生在篮球场上的视野。
2.利用游戏发展学生的体育技能思维能力。
在学生智力培养中，思维能力的培养是核心。然而在学生思维能力的培养当中应以思维品质的培养为中心，即思维的准确性、敏捷性、灵活性和创造性。而游戏教学恰恰为此提供了锻炼的素材。
3.利用游戏强化体育技能記忆。
小学生的记忆，往往以无意记忆占据优势，感兴趣的就注意，也易记牢，不感兴趣的不注意，记得显然也不牢固，记忆与兴趣紧密相关。体育技能的学习，一般都不能引起学生的兴趣，如：教学原地侧向投掷垒球，光是一味强调鞭打动作，学生学习的即无奈，又乏味，且很难掌握动作。而通过游戏的形式教学，则能将抽象的知识变得新颖有趣，在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性。如：教学原地侧向投掷垒球时，把该内容放在打板栗的游戏中，方法如下：
将学生分成4组，每位学生准备2个纸球，让学生尝试打空中的板栗，看谁打中的多，光这游戏的设计，就解决了出手角度的问题，而且对山里孩子来讲，打板栗小时候基本上都尝试过，鞭打动作在已有的记忆上一下子就形成了。通过这个游戏，学生几记忆非常深刻，只要练习投掷垒球，就会联想到打板栗的游戏。因此，游戏在体育技能教学中的效果也出来了。这个游戏就是让学生用已有的知识，已有的经验通过游戏实践从中得到升华。
三、体育技能教学游戏化的辅助与策略
1.巧用竞赛法和游戏法。在练习中，由于学生好胜心理的驱使，做一些比较有竞争性的练习或游戏，可以提高学生练习的兴趣，调动练习的积极性。如：跑的教学中的接力赛、让距跑;投掷教学中指定目标“看谁投的动作好并且远”等。这样学生受到竞争气氛的影响，使争强好胜的欲望和平时被压抑情绪得到健康的宣泄，逐渐体会用体育活动来调节和放松学习的紧张和疲劳。这种寓教于乐的教法即可以提高学生对体育活动的兴趣，又可以使他们自觉主动的参与体育技能动作的学习中。
2.采用多样化的练习形式。多样化的练习形式直接影响着学生的兴趣和学习效果，学生精力充沛，好奇心强，他们喜欢多变的、手段新颖的练习方式。譬如准备活动，不能老是采用一成不变的跑步和做操，机械地枯燥地重复，会使学生产生厌烦情绪。假如教师能结合课的内容和教学任务，变换成竞走，矮步走，侧身跑，交叉步跑，后踢腿跑，前后侧踢腿跑，变速跑，花式图案形走、跑、双人操、轻器械操、活动性游戏等等，学生的兴趣会大大增加。
3.创设生动活泼和谐的教学情境。教学情境的创设包括教学现场的环境和人际关系心理环境。现场环境如：跑道平整、沙坑松软、场地界线清晰、器械和场地的有关色彩对比和谐。心理环境包括：师生合作和学生相互合作的凝聚力，愉悦欢快的情绪，顽强拼搏竞争取胜的氛围等。为创设最优的教学情境教师应不断提高教学艺术，一成不变的命令式教学，态度过于严厉、生硬、动辄训人，不但不会调协学生的积极性，相反会使他们产生逆反心理，形成离心力。教师应该经常同学生一起参加活动，了解学生的需求和兴趣爱好，使创造的情境更贴近学生的生活，并且以身作则，用自己的热情去激发学生的参与意识。
4.及时评价，调动学生的积极性。在体育教学中，教师对学生的学习情况给予及时、公正、客观的评价，能积极影响学生的心理活动。对学生即使微小的进步，用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，能使学生体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。除用富有感情色彩的评价语言如：“很好”“有进步”“不错”继续努力“等外，教师还要用体态语言来评价学生，如微笑、点头、鼓掌等。及时评价要快准确，特别注意对不同对象掌握不同分寸。
参考文献
[1] 毛振明 体育教学科学化探索[M] 北京高等教育出版社 1999
[2] 谢彬 《体育与健康》教材 华中科技大学出版社 2002
[4] 毛振明 论运动技能教学与体育运动乐趣的关系[J] 中国学校体育 2005.1
[5] 陈雁飞 在新课程实施中如何看待运动技能教学[J] 中国学校体育 2005.4
关键词：小学体育;技能教学;游戏化;辅助策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-376
新课程教育理念要求我们，体育课让学生不仅仅学会体育的基础知识和技能，更要让学生在学会体育知识的同时快乐的度过小学时期，这样就要求我们改变教学理念，将教学内容、教学方法、情感态度三维整合，寻找我的教学策略。
众所周知，游戏是学生最喜欢的活动，这是孩子的天性决定的，那么游戏与体育技能教学之间是否可以发生合作呢？本文通过S校在体育技能教学方面的经验，来阐述游戏模型与体育技能教学是如何发生关系的。
一、游戏嵌入体育技能教学的移植尝试
1.传统游戏与技能培养。在上世纪80年代，我们从玩儿时游戏（即传统游戏）中度过童年，这些游戏指向人的发展目标起码有两个，一是游戏方法，二是游戏技能。
2.国家课程中技能教学
国家课程中的技能培养与前面描述的游戏技能是存在差异的，它更多的是体现学习者（人）在成长过程中需要掌握的一些专业技能，比如根据三年级第一学期必学的体育技能项目包括田径3类、体操4类、球类2类。
3.体育技能教学与游戏的思考
为什么传统游戏会那么潜移默化地培养人的相应技能呢？这取决于游戏得天独厚的优越性，利用趣味的感性刺激，来激发人隐藏的锻炼欲望，从而变向地培养了人的运动能力。这种思想与我们的国家体育课程技能教学是可以吻合的，在常规的教学中，我们体育老师就尝试着采用体育技能教学游戏化的方式进行。
（1）实例一：“大袋鼠”
采用学袋鼠跳的形式，突出双脚起跳，双脚落地，协调用力的动作特点。
准备：上课前，选3-----4人当袋鼠，每人胸前挂一个空书包，内装一个小排球，当小袋鼠。
动作：屈膝，两臂前伸稍弯曲，前脚掌着地向前跳20米转向再跳20米。
大袋鼠歌谣：
大袋鼠长得怪，肚上长个大口袋，双脚起跳双脚落，连蹦带跳真是快。
二、体育技能教学游戏化的价值取向
1.利用游戏培养学生的体育技能观察力
观察是注意的继续，是学生认识世界的主要途径，是学生吸收知识的首要渠道，是学生智力赖以全面和谐发展的基础。尤其在小学阶段学生观察能力的培养更显得重要，没有观察就没有思维，没有观察就没有深刻的知识积累。在技能教学中需要学生有动手、动口、动眼，通过仔细观察，学习技能。如：在运球急停急起的练习中，可以采用一个红绿灯的游戏，看到红灯停，看到绿灯前进，教师控制好节奏。在这个游戏中练习，可以培养学生一边观察一边操作，做到手与眼的协调统一，扩大学生在篮球场上的视野。
2.利用游戏发展学生的体育技能思维能力。
在学生智力培养中，思维能力的培养是核心。然而在学生思维能力的培养当中应以思维品质的培养为中心，即思维的准确性、敏捷性、灵活性和创造性。而游戏教学恰恰为此提供了锻炼的素材。
3.利用游戏强化体育技能記忆。
小学生的记忆，往往以无意记忆占据优势，感兴趣的就注意，也易记牢，不感兴趣的不注意，记得显然也不牢固，记忆与兴趣紧密相关。体育技能的学习，一般都不能引起学生的兴趣，如：教学原地侧向投掷垒球，光是一味强调鞭打动作，学生学习的即无奈，又乏味，且很难掌握动作。而通过游戏的形式教学，则能将抽象的知识变得新颖有趣，在“乐学”中记忆，并能保持记忆的持久性。如：教学原地侧向投掷垒球时，把该内容放在打板栗的游戏中，方法如下：
将学生分成4组，每位学生准备2个纸球，让学生尝试打空中的板栗，看谁打中的多，光这游戏的设计，就解决了出手角度的问题，而且对山里孩子来讲，打板栗小时候基本上都尝试过，鞭打动作在已有的记忆上一下子就形成了。通过这个游戏，学生几记忆非常深刻，只要练习投掷垒球，就会联想到打板栗的游戏。因此，游戏在体育技能教学中的效果也出来了。这个游戏就是让学生用已有的知识，已有的经验通过游戏实践从中得到升华。
三、体育技能教学游戏化的辅助与策略
1.巧用竞赛法和游戏法。在练习中，由于学生好胜心理的驱使，做一些比较有竞争性的练习或游戏，可以提高学生练习的兴趣，调动练习的积极性。如：跑的教学中的接力赛、让距跑;投掷教学中指定目标“看谁投的动作好并且远”等。这样学生受到竞争气氛的影响，使争强好胜的欲望和平时被压抑情绪得到健康的宣泄，逐渐体会用体育活动来调节和放松学习的紧张和疲劳。这种寓教于乐的教法即可以提高学生对体育活动的兴趣，又可以使他们自觉主动的参与体育技能动作的学习中。
2.采用多样化的练习形式。多样化的练习形式直接影响着学生的兴趣和学习效果，学生精力充沛，好奇心强，他们喜欢多变的、手段新颖的练习方式。譬如准备活动，不能老是采用一成不变的跑步和做操，机械地枯燥地重复，会使学生产生厌烦情绪。假如教师能结合课的内容和教学任务，变换成竞走，矮步走，侧身跑，交叉步跑，后踢腿跑，前后侧踢腿跑，变速跑，花式图案形走、跑、双人操、轻器械操、活动性游戏等等，学生的兴趣会大大增加。
3.创设生动活泼和谐的教学情境。教学情境的创设包括教学现场的环境和人际关系心理环境。现场环境如：跑道平整、沙坑松软、场地界线清晰、器械和场地的有关色彩对比和谐。心理环境包括：师生合作和学生相互合作的凝聚力，愉悦欢快的情绪，顽强拼搏竞争取胜的氛围等。为创设最优的教学情境教师应不断提高教学艺术，一成不变的命令式教学，态度过于严厉、生硬、动辄训人，不但不会调协学生的积极性，相反会使他们产生逆反心理，形成离心力。教师应该经常同学生一起参加活动，了解学生的需求和兴趣爱好，使创造的情境更贴近学生的生活，并且以身作则，用自己的热情去激发学生的参与意识。
4.及时评价，调动学生的积极性。在体育教学中，教师对学生的学习情况给予及时、公正、客观的评价，能积极影响学生的心理活动。对学生即使微小的进步，用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，能使学生体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。除用富有感情色彩的评价语言如：“很好”“有进步”“不错”继续努力“等外，教师还要用体态语言来评价学生，如微笑、点头、鼓掌等。及时评价要快准确，特别注意对不同对象掌握不同分寸。
参考文献
[1] 毛振明 体育教学科学化探索[M] 北京高等教育出版社 1999
[2] 谢彬 《体育与健康》教材 华中科技大学出版社 2002
[4] 毛振明 论运动技能教学与体育运动乐趣的关系[J] 中国学校体育 2005.1
[5] 陈雁飞 在新课程实施中如何看待运动技能教学[J] 中国学校体育 2005.4