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新课标下初中英语教学越来越重视学生英语听说能力的提高。英文电影真实再现西方生活场景，为英语教学提供了培养学生听说能力的语言环境。
一、英文电影运用于初中英语教学的理论依据及优势分析
（一）理论依据
建构主义者认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。
1.“情境”是指教师根据学习内容和学生的认知规律创设的一定的学习情境。
2.“协作”是指学生在教师引导下合作学习的过程，它充分体现了以学生为主体。
3.“会话”既指学生与学生之间（小组成员之间）的讨论与交流，又指学生与教师之间的展示与反馈。学生通过小组之间的讨论完成教师规定的学习任务，并在教师的指导下，使学习活动得到延伸。
4.“意义建构”是指学生在教师指导下，依靠自主学习并将自己学习中实现的意义建构长期储存在大脑中，达到学习的目的。
由此可见，学生获取知识的多少不在于背诵教师提供的信息的多少，而在于学生自己对知识意义建构能力的高低。通过英文电影学习英语的理念正是立足建构主义理论，指导学生在教师创设的情景中自主学习建构知识，达到优化学习的目的。
（二）优势分析
运用英文电影学习英语具有明显的教学优势。一是有利于调动学生的学习积极性。电影本身的娱乐性是吸引学生观赏的重要因素，在这一特性的刺激下学生视觉和听觉器官被充分调动起来，学生会不自觉地模仿电影对话。二是有利于帮助学生摆脱母语干扰。英文电影完全呈现了西方国家的对话语境，学生如身临其境，有效地避免了传统课堂上教师夹杂汉语授课和使用汉语思维带来的母语干扰。三是有利于学生了解西方文化习俗。英文电影生动地展现了西方国家的生活场景，能帮助学生更多地了解西方国家的文化习俗，全面提高学生的跨文化交际能力。
二、英文电影运用于初中英语教学的实践措施
（一）英文电影教学与情景创设相结合
建构主义十分重视情景对教学的作用，运用英文电影教学正是通过情景的创设达到教学目的。英文电影演绎的大多是西方人的生活故事，这正是给学生提供了一个真实的英语环境。学生在电影中受到声音与画面的双重刺激，能够在潜移默化中完成英语知识的建构，有效克服了学生平时学习英语的焦虑情绪和厌烦心理。如让学生观看《罗马假日》电影片段，公主骑着摩托车，后面坐着穷记者，在罗马的大街上尽情地享受优美的风光。这绝不是传统教学方法中靠教师的语言描述或者是简单的图片展示创设情景能够展现的。同时，电影展现了西方国家的风土人情，也能使学生深刻理解英语对话，避免因母语干扰和思维方式的局限导致的学习困扰。多媒体及网络技术的发展为利用英文电影创设教学情境提供了有力的技术支持，教师可以对英文电影进行适当的剪辑，选取合适的片段，使课堂教学更加精炼、紧凑，避免不加选择地播放电影而迷失教学目标。
（二）英文电影教学与师生互动相结合
建构主义学习理论认为学习的四大要素中，“会话”部分包含了师生互动的内容，因此利用英文电影进行英语教学必须重视与师生互动的结合。这一方面可以避免学生单方面长时间学习导致课堂变为电影欣赏的尴尬，另一方面有利于突出教学重点，提高学习效率。首先，放映影片之前教师一定要提出问题并让学生利用自己的知识积累进行回答，教师适当点评并要求学生去影片中寻找这些问题的答案进行比较学习，使学生带着明确目的观看影片。其次，在观看学习过程中要有师生互动，电影观看的时间不宜太长，一般不超过30分钟，而且观看时也不要让学生一次看完，那既不利于学生记忆，又容易使学生迷失观看目的。教师要依据教学内容把放映电影的时间和内容分为若干小节，并要针对该小节内容精心设计问题让学生回答，或师生共同探讨问题，这样的师生互动保证了学生注意力集中，有利于教师及时强调教学重点和难点，从而提高课堂效率。最后，电影教学结束时要有师生互动，教师要根据整个电影片断设计问题，特别是针对电影中反映的西方国家人们的语言特点、生活习惯、风土人情等进行较宏观的设问，以提高学生对英语的整体认识。
（三）英文电影教学与成果展示相结合
成果展示是建构主义理论中“意义建构”的重要环节，因此电影放映结束后必须有成果展示的环节。与电影教学相适应的成果展示的方法，常见的有短剧表演和写作练习。这样的成果展示可以有效巩固学生的学习成果，还能够激发学生参与的兴趣。如选用《小鹿斑比》进行教学时，教师可以选取幼年斑比在森林中与各种小是：要尊重第一次选择，不可轻易改掉答案。另外，抓住问题是关键，因为问题是解答考题的关键所在。做完一题后赶紧阅读下一题。
[例2]Which section does the man like to read？
A.News.B.Sports.C.Entertainment.
[解析]通过快速读题，比较选项后分析，关键是听the man喜欢读的内容，这样听录音重点基本确定，起码已经缩小了要关注的信息的范围。请看录音材料：
M：Have you finished with the newspaper，Mary？
W：Almost. Here， you can take the news section and entertainment section to the living room.
M：Oh，I just want to read the sports section.
当听到“the sports section”这几个词时，相信能与听前的速读产生共鸣，于是便可以毫不犹豫地选择B。 （二）抓住关键，快巧记录
听力解题的关键是准确捕捉简短对话的关键词或关键词组、主题句和信号词，并边听边在选项左右迅速记录下提及的事件、人物、时间等关键词。
听力测试题是对语音信号在大脑中的反应情况进行检测，但若能“投机取巧”，把语音信号变成视觉信号，延长信号在大脑中的反应时间，这的确能提高准确判断率。速记无疑是听力的应试技巧之一。只有关键词找得准，记录巧且快，方能奏效。听力仅凭大脑短时记忆是不够的，需要借助笔来记，避免遗漏。笔记应提纲挈领，并尽量使用缩写词、简写词和自己明白的符号，对于听不懂的词，可先记下发音，之后根据上下文来判断含义。但应告诫学生，“记”的原则是在不影响“听”的前提下进行。
[例3]At what time will the two speakers meet？
A.5：20.B.5：10.C.4：40.
[解析]请看听力材料：
M：Let’s meet at 4：40.
W：Well， could we make it at 5：20？
M：That’s a bit late for me. I could manage 5：10.
W：OK. See you then.
读题干时发现几个时间点，因此要有记笔记的准备。听时一定要全神贯注，抓关键：a bit late， manage 5：10.快速比较并记录后定下答案B。
（三）听清数字，正确计算
高考听力中常要求考生计算价格、年龄、距离等。因此要根据对话中提供的信息去“听、辨、算”。一要听清，二要辨准，三要正确计算。
[例4]How much does the woman weigh now？
A.150 pounds.
B.153 pounds.
C.170 pounds.
[解析]请看听力材料：
M：Susan told me you were taking Yoga classes.How much weight have you lost？
W：Well，to start with，I weighed 150 pounds.The first two weeks I lost 10 pounds， but later I quitted the classes and soon gained 13 pounds.
用原来体重150 pounds减去10 pounds再加上13 pounds，答案是B。抓住原来体重150，听清、辨准数目，再计算即可。
（四）理顺关系，合理推断
高考听力测试中的推断题通常为要求根据对话推断两者的关系，推断对话发生的地点，以及推断结局等。
[例5]What is the relationship between the two speakers？
A.Doctor and patient.
B.Teacher and student.
C.Husband and wife.
[解析]请看录音材料：
M：Where is Jimmy？Why hasn’t he come down for breakfast？ Isn’t he going to school today？
W：He’s still in bed in his room.
M：What’s the matter with him？
W：He’s feeling terrible. I think he must have caught a bad cold.
M：Well， we must call the doctor.
W：Yes， we must.
M：Can you remember the doctor’s telephone number？
W：Yes. It’s 097-542811.
根据对话场景、讲话者的口吻及用词，可以推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化以及关键词可推断出正确结论。如出现term，class， exam等，多考虑teacher，professor与students；如出现sale，size，price，service应该考虑assistant与customer。本题的关键词是breakfast， bed， room， school，应该推断为Husband and wife，选B。
三、Afterlistening（听后）
完成习题后，可再完整地放一遍录音。除了加深对题目的理解外，还可澄清个别学生的疑点，或补充其漏听的信息，也可让学生复述，以检验其对听力材料的理解。最后，教师对本堂课涉及的听力技巧与方法进行点拨、总结，授之以“渔”，这样对学生听力的提高大有裨益。
总之，要提高听力水平，听前积极准备，听时运用技巧，听后及时总结很重要。在听力课上，除了教师点拨外，更重要的是要激发学生学习的主动性与积极性，让学生主动参与，积极地预测、联想和判断，听力课才能产生最佳教学效果。
（责任编辑周侯辰）
一、英文电影运用于初中英语教学的理论依据及优势分析
（一）理论依据
建构主义者认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。
1.“情境”是指教师根据学习内容和学生的认知规律创设的一定的学习情境。
2.“协作”是指学生在教师引导下合作学习的过程，它充分体现了以学生为主体。
3.“会话”既指学生与学生之间（小组成员之间）的讨论与交流，又指学生与教师之间的展示与反馈。学生通过小组之间的讨论完成教师规定的学习任务，并在教师的指导下，使学习活动得到延伸。
4.“意义建构”是指学生在教师指导下，依靠自主学习并将自己学习中实现的意义建构长期储存在大脑中，达到学习的目的。
由此可见，学生获取知识的多少不在于背诵教师提供的信息的多少，而在于学生自己对知识意义建构能力的高低。通过英文电影学习英语的理念正是立足建构主义理论，指导学生在教师创设的情景中自主学习建构知识，达到优化学习的目的。
（二）优势分析
运用英文电影学习英语具有明显的教学优势。一是有利于调动学生的学习积极性。电影本身的娱乐性是吸引学生观赏的重要因素，在这一特性的刺激下学生视觉和听觉器官被充分调动起来，学生会不自觉地模仿电影对话。二是有利于帮助学生摆脱母语干扰。英文电影完全呈现了西方国家的对话语境，学生如身临其境，有效地避免了传统课堂上教师夹杂汉语授课和使用汉语思维带来的母语干扰。三是有利于学生了解西方文化习俗。英文电影生动地展现了西方国家的生活场景，能帮助学生更多地了解西方国家的文化习俗，全面提高学生的跨文化交际能力。
二、英文电影运用于初中英语教学的实践措施
（一）英文电影教学与情景创设相结合
建构主义十分重视情景对教学的作用，运用英文电影教学正是通过情景的创设达到教学目的。英文电影演绎的大多是西方人的生活故事，这正是给学生提供了一个真实的英语环境。学生在电影中受到声音与画面的双重刺激，能够在潜移默化中完成英语知识的建构，有效克服了学生平时学习英语的焦虑情绪和厌烦心理。如让学生观看《罗马假日》电影片段，公主骑着摩托车，后面坐着穷记者，在罗马的大街上尽情地享受优美的风光。这绝不是传统教学方法中靠教师的语言描述或者是简单的图片展示创设情景能够展现的。同时，电影展现了西方国家的风土人情，也能使学生深刻理解英语对话，避免因母语干扰和思维方式的局限导致的学习困扰。多媒体及网络技术的发展为利用英文电影创设教学情境提供了有力的技术支持，教师可以对英文电影进行适当的剪辑，选取合适的片段，使课堂教学更加精炼、紧凑，避免不加选择地播放电影而迷失教学目标。
（二）英文电影教学与师生互动相结合
建构主义学习理论认为学习的四大要素中，“会话”部分包含了师生互动的内容，因此利用英文电影进行英语教学必须重视与师生互动的结合。这一方面可以避免学生单方面长时间学习导致课堂变为电影欣赏的尴尬，另一方面有利于突出教学重点，提高学习效率。首先，放映影片之前教师一定要提出问题并让学生利用自己的知识积累进行回答，教师适当点评并要求学生去影片中寻找这些问题的答案进行比较学习，使学生带着明确目的观看影片。其次，在观看学习过程中要有师生互动，电影观看的时间不宜太长，一般不超过30分钟，而且观看时也不要让学生一次看完，那既不利于学生记忆，又容易使学生迷失观看目的。教师要依据教学内容把放映电影的时间和内容分为若干小节，并要针对该小节内容精心设计问题让学生回答，或师生共同探讨问题，这样的师生互动保证了学生注意力集中，有利于教师及时强调教学重点和难点，从而提高课堂效率。最后，电影教学结束时要有师生互动，教师要根据整个电影片断设计问题，特别是针对电影中反映的西方国家人们的语言特点、生活习惯、风土人情等进行较宏观的设问，以提高学生对英语的整体认识。
（三）英文电影教学与成果展示相结合
成果展示是建构主义理论中“意义建构”的重要环节，因此电影放映结束后必须有成果展示的环节。与电影教学相适应的成果展示的方法，常见的有短剧表演和写作练习。这样的成果展示可以有效巩固学生的学习成果，还能够激发学生参与的兴趣。如选用《小鹿斑比》进行教学时，教师可以选取幼年斑比在森林中与各种小是：要尊重第一次选择，不可轻易改掉答案。另外，抓住问题是关键，因为问题是解答考题的关键所在。做完一题后赶紧阅读下一题。
[例2]Which section does the man like to read？
A.News.B.Sports.C.Entertainment.
[解析]通过快速读题，比较选项后分析，关键是听the man喜欢读的内容，这样听录音重点基本确定，起码已经缩小了要关注的信息的范围。请看录音材料：
M：Have you finished with the newspaper，Mary？
W：Almost. Here， you can take the news section and entertainment section to the living room.
M：Oh，I just want to read the sports section.
当听到“the sports section”这几个词时，相信能与听前的速读产生共鸣，于是便可以毫不犹豫地选择B。 （二）抓住关键，快巧记录
听力解题的关键是准确捕捉简短对话的关键词或关键词组、主题句和信号词，并边听边在选项左右迅速记录下提及的事件、人物、时间等关键词。
听力测试题是对语音信号在大脑中的反应情况进行检测，但若能“投机取巧”，把语音信号变成视觉信号，延长信号在大脑中的反应时间，这的确能提高准确判断率。速记无疑是听力的应试技巧之一。只有关键词找得准，记录巧且快，方能奏效。听力仅凭大脑短时记忆是不够的，需要借助笔来记，避免遗漏。笔记应提纲挈领，并尽量使用缩写词、简写词和自己明白的符号，对于听不懂的词，可先记下发音，之后根据上下文来判断含义。但应告诫学生，“记”的原则是在不影响“听”的前提下进行。
[例3]At what time will the two speakers meet？
A.5：20.B.5：10.C.4：40.
[解析]请看听力材料：
M：Let’s meet at 4：40.
W：Well， could we make it at 5：20？
M：That’s a bit late for me. I could manage 5：10.
W：OK. See you then.
读题干时发现几个时间点，因此要有记笔记的准备。听时一定要全神贯注，抓关键：a bit late， manage 5：10.快速比较并记录后定下答案B。
（三）听清数字，正确计算
高考听力中常要求考生计算价格、年龄、距离等。因此要根据对话中提供的信息去“听、辨、算”。一要听清，二要辨准，三要正确计算。
[例4]How much does the woman weigh now？
A.150 pounds.
B.153 pounds.
C.170 pounds.
[解析]请看听力材料：
M：Susan told me you were taking Yoga classes.How much weight have you lost？
W：Well，to start with，I weighed 150 pounds.The first two weeks I lost 10 pounds， but later I quitted the classes and soon gained 13 pounds.
用原来体重150 pounds减去10 pounds再加上13 pounds，答案是B。抓住原来体重150，听清、辨准数目，再计算即可。
（四）理顺关系，合理推断
高考听力测试中的推断题通常为要求根据对话推断两者的关系，推断对话发生的地点，以及推断结局等。
[例5]What is the relationship between the two speakers？
A.Doctor and patient.
B.Teacher and student.
C.Husband and wife.
[解析]请看录音材料：
M：Where is Jimmy？Why hasn’t he come down for breakfast？ Isn’t he going to school today？
W：He’s still in bed in his room.
M：What’s the matter with him？
W：He’s feeling terrible. I think he must have caught a bad cold.
M：Well， we must call the doctor.
W：Yes， we must.
M：Can you remember the doctor’s telephone number？
W：Yes. It’s 097-542811.
根据对话场景、讲话者的口吻及用词，可以推断说话人的主观意图，从说话人的语调变化以及关键词可推断出正确结论。如出现term，class， exam等，多考虑teacher，professor与students；如出现sale，size，price，service应该考虑assistant与customer。本题的关键词是breakfast， bed， room， school，应该推断为Husband and wife，选B。
三、Afterlistening（听后）
完成习题后，可再完整地放一遍录音。除了加深对题目的理解外，还可澄清个别学生的疑点，或补充其漏听的信息，也可让学生复述，以检验其对听力材料的理解。最后，教师对本堂课涉及的听力技巧与方法进行点拨、总结，授之以“渔”，这样对学生听力的提高大有裨益。
总之，要提高听力水平，听前积极准备，听时运用技巧，听后及时总结很重要。在听力课上，除了教师点拨外，更重要的是要激发学生学习的主动性与积极性，让学生主动参与，积极地预测、联想和判断，听力课才能产生最佳教学效果。
（责任编辑周侯辰）