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摘 要：随着课程改革的不断深入和发展，迅速提高高中政治课教师的专业水平，建设一支高素质的中学政治教师队伍成为扎实推进素质教育的关键。校本教研是当前我国教育理论界的探索热点和实践界推进课程改革走向深入的重要策略，校本教研是以教师为研究主体，教育、教学情境中的问题为研究对象，以改进教育实践、促进师生发展为目的的研究。校本教研为高中政治课教师专业发展提供了一条有效的途徑。它能够充分发挥高中政治课教师在教研中的主体地位，从而使广大高中政治课教师在教研活动中体会到自己的价值和意义，并逐步实现自身的专业发展。
关键词：高中思想政治；校本教研；专业成长
校本教研是当前我国教育理论界的探索热点和实践界推进课程改革走向深入的重要策略，校本教研是以教师为研究主体，教育、教学情境中的问题为研究对象，以改进教育实践、促进师生发展为目的的研究。校本教研为高中政治课教师专业发展提供了一条有效的途径。它能够充分发挥高中政治课教师在教研中的主体地位，从而使广大高中政治课教师在教研活动中体会到自己的价值和意义，并逐步实现自身的专业发展。
由于高中阶段的学习任务重，又有高考的升学压力，高中思想政治校本课程在具体实施中存在很多问题，表现如下。
1.学校教学研究的环境与氛围不足。学校规模越来越大，年级组的管理功能日益突出，却弱化了承担教学研究基本功能的政治教研组的作用。
2.政治教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”“以应付考试为中心”。政治教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，“教而不研”或“教而少研”是常见的现象。
3.政治教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。政治教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何通过教师的讲，让学生很好的学到该学的知识，如何交给学生更好的应试的技能，以便使学生在升学考试中拿到高分，让更多的学生升入条件好一点的高一级学校，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学内容，选择、使用哪种教辅资料，挑选哪些练习题、习题，如何命制考试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构，师生关系，学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注学生的学情，很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。
4.政治教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。有问题才有讨论，没有质疑，没有不同声音，“你好，我好，大家好”的讨论只能是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。
5.政治教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。实际讨论过程，常常是一言堂，教研组长、权威教师说了算，其余教师处于被动附和的地位，没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。
6.政治教研活动仍然出現“换汤不换药”的现象。由于上述原因的长期积累，使教师对教研活动的兴趣减弱，总认为没什么好教研的。出现“换汤不换药”，研来研去还是原来的东西。
7.而最突出的问题是政治教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提高。
要提高政治校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究纷围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。在高中政治和校本教研结合过程中，可以从以下方面来努力。
首先，建立有效的教研群体。通过培训、交流等各种方式，深入领会新课改精神，切实转变教育现念。一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；第二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进了群体的专业发展。
其次，国家课程的校本化实施。新课程标准对教材编写和课程资源的开发利用极为重视，新的教材观和教学观强调用教材教而不是教教材，强调老师不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，应当参与课程开发，教学不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，而更是课程创生与开发的过程。在这种教学理念的指导下，政治教研室在尊重新课标的前提下，根据本校学生的知识构成、学习能力和发展要求，在必修课的常规教学中对国家的四本必修教材进行了适当的丰富与删减，比如拓展了（生活与哲学）的认识论部分内容。修改了《政治生活》中逻辑性和知识性错误（或不严密之处）等。同时对不同层次班级的教学进行区別对待，如对实验班的增大课堂容量，增大理论难度，对于普通班班的教学则相对减少课堂容量，多用感性材料。这些处理都取得了良好的教学效果，并在教学实践中不断的调整和完善。
第三，常规教研与主题式教研相结合。常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。加强主题式教研活动的探究。主题的确立必须要有针对性。重在“聚焦课堂”备课堂，提高课堂教学能力，实施跟进研究，研究教学过程的细节。
第四，网络教研——提升教研活动有效性的有效载体。与传统的教师们围坐而谈的教研活动相比，几年来掀起的网络教研给有效教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站（学校网站内的网页）、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进教师专业成长。政治校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。
关键词：高中思想政治；校本教研；专业成长
校本教研是当前我国教育理论界的探索热点和实践界推进课程改革走向深入的重要策略，校本教研是以教师为研究主体，教育、教学情境中的问题为研究对象，以改进教育实践、促进师生发展为目的的研究。校本教研为高中政治课教师专业发展提供了一条有效的途径。它能够充分发挥高中政治课教师在教研中的主体地位，从而使广大高中政治课教师在教研活动中体会到自己的价值和意义，并逐步实现自身的专业发展。
由于高中阶段的学习任务重，又有高考的升学压力，高中思想政治校本课程在具体实施中存在很多问题，表现如下。
1.学校教学研究的环境与氛围不足。学校规模越来越大，年级组的管理功能日益突出，却弱化了承担教学研究基本功能的政治教研组的作用。
2.政治教研活动中大量存在的是“任务布置多，深入研讨少”“以应付考试为中心”。政治教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务”，与其核心工作“教学研究”相比，“管”的色彩似乎偏浓，“教而不研”或“教而少研”是常见的现象。
3.政治教研形式比较单一，主要是组内交流活动及开课——说课——评课活动等。政治教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何通过教师的讲，让学生很好的学到该学的知识，如何交给学生更好的应试的技能，以便使学生在升学考试中拿到高分，让更多的学生升入条件好一点的高一级学校，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学内容，选择、使用哪种教辅资料，挑选哪些练习题、习题，如何命制考试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构，师生关系，学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注学生的学情，很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。
4.政治教研活动过程中“问题意识差，交流对话少”，教师缺乏真正的合作学习。有问题才有讨论，没有质疑，没有不同声音，“你好，我好，大家好”的讨论只能是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。
5.政治教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。实际讨论过程，常常是一言堂，教研组长、权威教师说了算，其余教师处于被动附和的地位，没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。
6.政治教研活动仍然出現“换汤不换药”的现象。由于上述原因的长期积累，使教师对教研活动的兴趣减弱，总认为没什么好教研的。出现“换汤不换药”，研来研去还是原来的东西。
7.而最突出的问题是政治教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提高。
要提高政治校本教研活动的有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究纷围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。在高中政治和校本教研结合过程中，可以从以下方面来努力。
首先，建立有效的教研群体。通过培训、交流等各种方式，深入领会新课改精神，切实转变教育现念。一个有效的教研组群体，在面对困难或改革等环境时，所采取的应对方式常常是：第一，以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题，“咬住尾巴”连环改进；第二，以差别推动进取，不断促使每个教师在各自能力最近发展区的上限处工作，并通过与自己、与同伴、与理论、与实践的四种对话，寻找差别，跨越研修的门槛。这些特有的应对工作和环境的方式，会有效地推动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，有效地促进了群体的专业发展。
其次，国家课程的校本化实施。新课程标准对教材编写和课程资源的开发利用极为重视，新的教材观和教学观强调用教材教而不是教教材，强调老师不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，应当参与课程开发，教学不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，而更是课程创生与开发的过程。在这种教学理念的指导下，政治教研室在尊重新课标的前提下，根据本校学生的知识构成、学习能力和发展要求，在必修课的常规教学中对国家的四本必修教材进行了适当的丰富与删减，比如拓展了（生活与哲学）的认识论部分内容。修改了《政治生活》中逻辑性和知识性错误（或不严密之处）等。同时对不同层次班级的教学进行区別对待，如对实验班的增大课堂容量，增大理论难度，对于普通班班的教学则相对减少课堂容量，多用感性材料。这些处理都取得了良好的教学效果，并在教学实践中不断的调整和完善。
第三，常规教研与主题式教研相结合。常规教研活动，即开课、说课、评课、课后反思等是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的重要途径。加强主题式教研活动的探究。主题的确立必须要有针对性。重在“聚焦课堂”备课堂，提高课堂教学能力，实施跟进研究，研究教学过程的细节。
第四，网络教研——提升教研活动有效性的有效载体。与传统的教师们围坐而谈的教研活动相比，几年来掀起的网络教研给有效教研活动提供了一个新的平台。建立学科网站（学校网站内的网页）、学科论坛、教师博客与教师博客群，实现教研互动和教学资源共享，引导和促进教师专业成长。政治校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。