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摘 要： 本文就英语课堂情境建构作探析，阐述围绕教材、过程、对话创设真实生活化英语学习情境对增强学生学习认知体验的促进作用。围绕情景活化建构富有开放化和情趣化的课堂，使得学生在主动表达的过程中更好地发现和探究问题，在实践体验中提高英语表达灵活性和有效性。
关键词： 小学英语 情境 人文 和谐
英语课堂应该是学生情趣浓浓和自由和谐的乐土。正是基于上述认识，很多教师认为，建构情境化课堂，让学生在充分感受到英语魅力和活力的基础上主动尝试、积极交流，更吸引他们的学习注意力。以情境丰富资源，让内容更生动多彩和充满活力，一方面有利于学生从多元化资源中发现自己感兴趣的内容，便于深化感悟，另一方面有利于拓宽教学素材，帮助学生在自我主动探寻中获得感悟体验和提高语用技能。
一、从教材中创设相似情境，鼓励学生模拟尝试
情景化教学能使得课堂产生和谐的情境，有利于学生从真实的情境中激发学习思维灵感。以教材内容为载体，注重情境创设，帮助学生在开放化的学习过程中主动融入自己的生活认知体验，有利于学生获得全面理解，主动投身课堂学习过程。
围绕内容创设情境，应以教材文本素材为纲，多让学生在富有趣味化的认知感悟中找到学习的兴奋点。充分运用各种教学设备，从学生的现实生活感悟中探寻课程内容的深化导向价值，多从他们感兴趣的内容创设情境，引导学生在主动参照和积极参与的过程中自觉调整思维方法。建议学生围绕课程情境，结合学习喜好和需求等，挑选相应的情境内容，围绕相关内容主动陈述交流，帮助他们在自我表达交流中生成丰富感触。围绕学生想象思维丰富，建议他们尝试运用不同的形式就相关情境内容进行探讨，以此增强主动学习热情，让课堂更具有开放化气息。
围绕教材创设相关情境，让学生在丰富思维情感的基础上主动学习运用。例如，在译林版四年级下册Unit 2“After school”的“Story time”教学中，可建议学生围绕“How do you make your school life become colorful？”进行交流，帮助他们激活学习的认知兴趣点。同时，可运用手工展览园的形式，创设与学生课外生活相关的情境，建议他们根据自己的生活实际，围绕“What do you want to do after school？”和“Tell us an interesting story about your school life？”进行相互表达，带着主动参与的激情融入课堂学习中。
二、从互动中创设和谐情境，引导学生合作交流
关注学生的课堂学习需要，以创设人文和谐与自由互动的学习情境为切入点，鼓励他们在相互合作交流的过程中自由、快乐地表达，不断激发他们英语的学习热情。学生在和谐情境中定会主动参与课堂学习，帮助自己深化认知感悟。
运用任务互动的方式活跃课堂学习情境氛围，便于学生在民主式的学习氛围中积极投入学习。根据学生英语实际需要，围绕教材内容设计探究性的学习任务，帮助学生明确学习目标方向，便于他们有效参与互动。多鼓励学生各抒己见，运用小组讨论、对话沟通等不同的方式，引导学生有针对性地表达各自的理解，让他们在宽松、自由的氛围中合作，增强交流的互动性。通过和谐情境引导学生合作，让课堂在议论纷纷和笑声不断的过程中散发活力，更好地活跃课堂学习氛围。
在互动中营造和谐氛围，帮助学生在相互协作的过程中梳理思维，主动加强合作。例如在四年级下册Unit 5“Seasons”的“Story time”教学中，可要求学生围绕“Which season do you like best？”进行相互交流，帮助他们在主动交流中强化感知。在此基础上，可建议学生利用手中的画笔画出自己喜欢的图案，就“What do you usually do in your favorite season？”“Can you tell us aninteresting story about your favorite season？”等进行相互表达，帮助他们在积极互动交流的过程中生成深刻认知感悟。
三、从对话中造设民主氛围，建议学生畅所欲言
给学生民主、自由的权利，让他们在各抒己见的过程中主动发现问题和探究问题，有利于他们获得丰富的感知。运用多样化的对话形式引导教学，能使得学生在主动交流的过程中激活认知感悟和强化认知。以对话的方式丰富教学，使得英语交际性更加凸显，有利于学生主动接受。
在对话中，教师应多给学生交流的机会，多深入他们的对话讨论过程中，帮助他们主动表达自己的心声。在教学中，多给学生自由对话的机会，引导他们针对自己在表达学习中发现的问题进行主动交流，有利于学生拓宽视野思维；尝试运用师生对话的形式诱导学生主动表达，使得学生的认知更深刻，便于他们在表达中发现学习乐趣。教师还要在学生表达受阻的过程中，多予以指导和点拨，帮助他们及时调整学习思维方法。
针对学生表达需要，多给他们掌声和喝彩，使得他们在主动参与对话的过程中获得更多的尊重和信任，让他们的认知更加宽广。鼓励学生结合自己的发言进行总结，让他们对自己的学习思维、语言表达等进行综合性概括，帮助他们不断深化理解感知。
如前所言，课堂教学中多以情境引导为基础，帮助学生在生动活泼的学习情境中主动发现问题，互动交流探究和解决问题，使得学生在民主、平等和谐的情境中快乐学习和积极交流。情境化课堂建构对丰富学生的认知思维灵感与提高语言表达准确性等具有积极的指导意义，值得教师深思和探索。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]周古祥.浅谈如何构建情境化英语课堂教学[J].校园英语，2014（27）.
[3]王秀红.创设宽松、民主、和谐的英语教学氛围[J].现代教育科学（小学教师），2011（05）.
[4]赵敏.英语课堂需要创设真实有效的生活化情境[J].学周刊，2013（36）.
关键词： 小学英语 情境 人文 和谐
英语课堂应该是学生情趣浓浓和自由和谐的乐土。正是基于上述认识，很多教师认为，建构情境化课堂，让学生在充分感受到英语魅力和活力的基础上主动尝试、积极交流，更吸引他们的学习注意力。以情境丰富资源，让内容更生动多彩和充满活力，一方面有利于学生从多元化资源中发现自己感兴趣的内容，便于深化感悟，另一方面有利于拓宽教学素材，帮助学生在自我主动探寻中获得感悟体验和提高语用技能。
一、从教材中创设相似情境，鼓励学生模拟尝试
情景化教学能使得课堂产生和谐的情境，有利于学生从真实的情境中激发学习思维灵感。以教材内容为载体，注重情境创设，帮助学生在开放化的学习过程中主动融入自己的生活认知体验，有利于学生获得全面理解，主动投身课堂学习过程。
围绕内容创设情境，应以教材文本素材为纲，多让学生在富有趣味化的认知感悟中找到学习的兴奋点。充分运用各种教学设备，从学生的现实生活感悟中探寻课程内容的深化导向价值，多从他们感兴趣的内容创设情境，引导学生在主动参照和积极参与的过程中自觉调整思维方法。建议学生围绕课程情境，结合学习喜好和需求等，挑选相应的情境内容，围绕相关内容主动陈述交流，帮助他们在自我表达交流中生成丰富感触。围绕学生想象思维丰富，建议他们尝试运用不同的形式就相关情境内容进行探讨，以此增强主动学习热情，让课堂更具有开放化气息。
围绕教材创设相关情境，让学生在丰富思维情感的基础上主动学习运用。例如，在译林版四年级下册Unit 2“After school”的“Story time”教学中，可建议学生围绕“How do you make your school life become colorful？”进行交流，帮助他们激活学习的认知兴趣点。同时，可运用手工展览园的形式，创设与学生课外生活相关的情境，建议他们根据自己的生活实际，围绕“What do you want to do after school？”和“Tell us an interesting story about your school life？”进行相互表达，带着主动参与的激情融入课堂学习中。
二、从互动中创设和谐情境，引导学生合作交流
关注学生的课堂学习需要，以创设人文和谐与自由互动的学习情境为切入点，鼓励他们在相互合作交流的过程中自由、快乐地表达，不断激发他们英语的学习热情。学生在和谐情境中定会主动参与课堂学习，帮助自己深化认知感悟。
运用任务互动的方式活跃课堂学习情境氛围，便于学生在民主式的学习氛围中积极投入学习。根据学生英语实际需要，围绕教材内容设计探究性的学习任务，帮助学生明确学习目标方向，便于他们有效参与互动。多鼓励学生各抒己见，运用小组讨论、对话沟通等不同的方式，引导学生有针对性地表达各自的理解，让他们在宽松、自由的氛围中合作，增强交流的互动性。通过和谐情境引导学生合作，让课堂在议论纷纷和笑声不断的过程中散发活力，更好地活跃课堂学习氛围。
在互动中营造和谐氛围，帮助学生在相互协作的过程中梳理思维，主动加强合作。例如在四年级下册Unit 5“Seasons”的“Story time”教学中，可要求学生围绕“Which season do you like best？”进行相互交流，帮助他们在主动交流中强化感知。在此基础上，可建议学生利用手中的画笔画出自己喜欢的图案，就“What do you usually do in your favorite season？”“Can you tell us aninteresting story about your favorite season？”等进行相互表达，帮助他们在积极互动交流的过程中生成深刻认知感悟。
三、从对话中造设民主氛围，建议学生畅所欲言
给学生民主、自由的权利，让他们在各抒己见的过程中主动发现问题和探究问题，有利于他们获得丰富的感知。运用多样化的对话形式引导教学，能使得学生在主动交流的过程中激活认知感悟和强化认知。以对话的方式丰富教学，使得英语交际性更加凸显，有利于学生主动接受。
在对话中，教师应多给学生交流的机会，多深入他们的对话讨论过程中，帮助他们主动表达自己的心声。在教学中，多给学生自由对话的机会，引导他们针对自己在表达学习中发现的问题进行主动交流，有利于学生拓宽视野思维；尝试运用师生对话的形式诱导学生主动表达，使得学生的认知更深刻，便于他们在表达中发现学习乐趣。教师还要在学生表达受阻的过程中，多予以指导和点拨，帮助他们及时调整学习思维方法。
针对学生表达需要，多给他们掌声和喝彩，使得他们在主动参与对话的过程中获得更多的尊重和信任，让他们的认知更加宽广。鼓励学生结合自己的发言进行总结，让他们对自己的学习思维、语言表达等进行综合性概括，帮助他们不断深化理解感知。
如前所言，课堂教学中多以情境引导为基础，帮助学生在生动活泼的学习情境中主动发现问题，互动交流探究和解决问题，使得学生在民主、平等和谐的情境中快乐学习和积极交流。情境化课堂建构对丰富学生的认知思维灵感与提高语言表达准确性等具有积极的指导意义，值得教师深思和探索。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]周古祥.浅谈如何构建情境化英语课堂教学[J].校园英语，2014（27）.
[3]王秀红.创设宽松、民主、和谐的英语教学氛围[J].现代教育科学（小学教师），2011（05）.
[4]赵敏.英语课堂需要创设真实有效的生活化情境[J].学周刊，2013（36）.