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摘要：近年来，特殊教育所面对的教育对象越来越复杂，脑瘫、自闭症、多动症等不同类型的学生往往会被编排到同一个班级中，这样的情况就使教师更要注重个别化教育，才能真正使每个学生得到适合他们的教育。而在相同类型的学生中，也同样要注意个别化教育，这样才能做到有的放矢，使教学工作能有实效。
关键词：特殊教育;运动康复;个别化教育
我们国家的特殊教育，经过多年的发展，现在普遍都面临着教育对象情况复杂，师资力量短缺，学生认知等方面程度各异，脑瘫、唐氏综合症、智力落后等多种情况的学生往往被编排在同一个班级，无法将学生精准地分为脑瘫学生班、多动症学生班等等。这就使教育教学工作中的个别化教育的作用更加凸显，我们不可能在一个班级中使用相同的一种教学方式和手段，必须针对每个学生具体情况，采取相应的教学措施，才能使每个学生都学有所得，逐渐成长和进步。那么，在运动康复课中，如何具体地体现个别化教育呢？笔者做了如下的实践，证明是科学而有效可行的。
首先，要针对学生是否具有足够的语言能力，以及语言能力的大小，来进行个别化教育。
例如，陈同学和战同学两人的个训课，陈同学的情况是7岁，脑瘫，伴有轻度多动，兴奋点低，身体的上下肢运动不够协调，走路左右摇摆，有一定的语言能力，但是否服从语言指令要看他的心情和状态;战同学，7岁，轻度脑瘫，无语言能力，上下肢运动基本协调，走路略有前后晃动，能听懂语言指令，并能很顺从地服从语言指令。对他们进行运动康复训练时，笔者对战同学只需一两次示范，该同学就能自主完成爬过障碍物的训练、手扶梯子跪姿转变为站姿的训练等，在卧推波巴斯球的训练中，也由于懂得语言指令，能够很好地配合老师的动作，从而顺利地完成训练。而陈同学由于脑瘫的程度比较重，加上兴奋点低，就不能很好地配合老师的训练。笔者就注意强化语言指令的次数，并在辅助该生的手部力度上加力，让该生在身体上、听力上都注意到老师的指令含义和力度，明白老师的语言和动作意图，两个学生一张一弛，老师训练张弛有序，训练效果也比较好。
其次，在训练强度上，也要注意学生的个体差异，才能有效地进行个别化教育。陈同学的脑瘫程度重，身体协调能力差，在运动康复训练中，就要跟战同学的训练有所不同。同在一节课中，对陈同学所不喜欢的训练项目、看到就推开不想进行训练的项目，在训练的强度上就要有区别地进行。战同学训练三组动作，陈同学可能一组就够了，否则该学生就会抗拒训练而开始哭闹、摔东西。教师要时刻注意观察学生的情绪变化，用语言和表情神态等及时鼓励学生，在他们的情绪和状态都比较好的时候，抓住时机完成设定好强度的訓练，这一点非常重要。
第三，在训练的内容安排上要注意个别化教育的原则。陈同学喜欢卧推波巴斯球，他觉得卧在波巴斯球上，既柔软又舒服好玩，在训练过程中就会比较配合，完成训练的效果也比较好，他不喜欢独立上下楼梯的训练，因为行走不稳定，总是摇摆，有摔倒的危险，不肯完成训练，或者上下两三个台阶就厌烦了，开始哭闹;战同学比较喜欢“钻山洞”，爬行自如而又迅速，在海绵材质的垫子上爬来爬去非常开心，手脚并用上下肢配合默契，对他的体质改善非常有效。这就说明，学生喜欢的训练项目，训练起来会比较顺利，训练效果也会更好，所以，教师要在训练的项目上下功夫，使训练项目有趣味，设计让学生在游戏中完成训练的教学内容，就会使学生更加愿意配合老师进行运动康复的训练，进而收到适合自己的康复效果。
第四，对不同的学生给予不同的“强化物”，从而激发学生的训练兴趣。有的同学，像战同学一样，喜欢被赞美和夸奖，教师就多鼓励和赞美，哪怕有很小的进步也多多鼓励、多多夸奖，使他们有继续训练的勇气和积极性;有的同学，像陈同学一样，喜欢音乐，那就选择一些合适的音乐曲目，在训练的同时给他们播放音乐，让他们在音乐节奏的激发下，乐于在轻松的音乐熏陶下进行训练。我们都知道，当我们跑步的时候，如果能听着我们所喜爱的音乐，跑步就會更有动力，这一点在很多特殊儿童的康复训练方面，也同样是适用的。
第五，在“家校联合”作用中注意个别化“教育”。有的家长有一定的进步意识，懂得特殊儿童康复和教育的意义，也懂得一些训练方法，有的家长则完全不懂，觉得孩子已经是现在的状态，再怎么样的努力也不会有什么太大的意义和变化，不积极配合学校进行康复和训练。这就要求特殊教育工作者针对每个家长的不同具体情况，在完成课堂内的教学和训练之后，及时详细地向每个家长说明训练学习情况，并根据家长的具体情况给他们布置相应的“家庭作业”、“家庭学习内容”、“家庭训练内容”，不能只把孩子的教育和康复完全甩给学校，让家长都意识到，只有紧密的家校联合，才能让特殊儿童学有所得，有所成长，尽可能成为自理自立的人，尽可能不成为家庭和社会的负担。
总之，随着特殊教育事业的发展和变化，特殊教育工作者所面对的问题也越来越复杂，有些特殊儿童的病因全世界也没有准确的定论。但不变的重要一点是，个别化教育在特殊教育中一直都极其重要。而特殊儿童的运动和康复，是他们学习和成长的最前提条件，在他们的运动康复课中，个别化教育有着不可替代的重要性，在教育和教学中都应该很好地体现和运用这一原则。
参考文献：
[1]《儿童运动发育迟缓》。
[2]《特殊教育学校学生的康复与感觉统合训练及校本课程开发指导手册》。
关键词：特殊教育;运动康复;个别化教育
我们国家的特殊教育，经过多年的发展，现在普遍都面临着教育对象情况复杂，师资力量短缺，学生认知等方面程度各异，脑瘫、唐氏综合症、智力落后等多种情况的学生往往被编排在同一个班级，无法将学生精准地分为脑瘫学生班、多动症学生班等等。这就使教育教学工作中的个别化教育的作用更加凸显，我们不可能在一个班级中使用相同的一种教学方式和手段，必须针对每个学生具体情况，采取相应的教学措施，才能使每个学生都学有所得，逐渐成长和进步。那么，在运动康复课中，如何具体地体现个别化教育呢？笔者做了如下的实践，证明是科学而有效可行的。
首先，要针对学生是否具有足够的语言能力，以及语言能力的大小，来进行个别化教育。
例如，陈同学和战同学两人的个训课，陈同学的情况是7岁，脑瘫，伴有轻度多动，兴奋点低，身体的上下肢运动不够协调，走路左右摇摆，有一定的语言能力，但是否服从语言指令要看他的心情和状态;战同学，7岁，轻度脑瘫，无语言能力，上下肢运动基本协调，走路略有前后晃动，能听懂语言指令，并能很顺从地服从语言指令。对他们进行运动康复训练时，笔者对战同学只需一两次示范，该同学就能自主完成爬过障碍物的训练、手扶梯子跪姿转变为站姿的训练等，在卧推波巴斯球的训练中，也由于懂得语言指令，能够很好地配合老师的动作，从而顺利地完成训练。而陈同学由于脑瘫的程度比较重，加上兴奋点低，就不能很好地配合老师的训练。笔者就注意强化语言指令的次数，并在辅助该生的手部力度上加力，让该生在身体上、听力上都注意到老师的指令含义和力度，明白老师的语言和动作意图，两个学生一张一弛，老师训练张弛有序，训练效果也比较好。
其次，在训练强度上，也要注意学生的个体差异，才能有效地进行个别化教育。陈同学的脑瘫程度重，身体协调能力差，在运动康复训练中，就要跟战同学的训练有所不同。同在一节课中，对陈同学所不喜欢的训练项目、看到就推开不想进行训练的项目，在训练的强度上就要有区别地进行。战同学训练三组动作，陈同学可能一组就够了，否则该学生就会抗拒训练而开始哭闹、摔东西。教师要时刻注意观察学生的情绪变化，用语言和表情神态等及时鼓励学生，在他们的情绪和状态都比较好的时候，抓住时机完成设定好强度的訓练，这一点非常重要。
第三，在训练的内容安排上要注意个别化教育的原则。陈同学喜欢卧推波巴斯球，他觉得卧在波巴斯球上，既柔软又舒服好玩，在训练过程中就会比较配合，完成训练的效果也比较好，他不喜欢独立上下楼梯的训练，因为行走不稳定，总是摇摆，有摔倒的危险，不肯完成训练，或者上下两三个台阶就厌烦了，开始哭闹;战同学比较喜欢“钻山洞”，爬行自如而又迅速，在海绵材质的垫子上爬来爬去非常开心，手脚并用上下肢配合默契，对他的体质改善非常有效。这就说明，学生喜欢的训练项目，训练起来会比较顺利，训练效果也会更好，所以，教师要在训练的项目上下功夫，使训练项目有趣味，设计让学生在游戏中完成训练的教学内容，就会使学生更加愿意配合老师进行运动康复的训练，进而收到适合自己的康复效果。
第四，对不同的学生给予不同的“强化物”，从而激发学生的训练兴趣。有的同学，像战同学一样，喜欢被赞美和夸奖，教师就多鼓励和赞美，哪怕有很小的进步也多多鼓励、多多夸奖，使他们有继续训练的勇气和积极性;有的同学，像陈同学一样，喜欢音乐，那就选择一些合适的音乐曲目，在训练的同时给他们播放音乐，让他们在音乐节奏的激发下，乐于在轻松的音乐熏陶下进行训练。我们都知道，当我们跑步的时候，如果能听着我们所喜爱的音乐，跑步就會更有动力，这一点在很多特殊儿童的康复训练方面，也同样是适用的。
第五，在“家校联合”作用中注意个别化“教育”。有的家长有一定的进步意识，懂得特殊儿童康复和教育的意义，也懂得一些训练方法，有的家长则完全不懂，觉得孩子已经是现在的状态，再怎么样的努力也不会有什么太大的意义和变化，不积极配合学校进行康复和训练。这就要求特殊教育工作者针对每个家长的不同具体情况，在完成课堂内的教学和训练之后，及时详细地向每个家长说明训练学习情况，并根据家长的具体情况给他们布置相应的“家庭作业”、“家庭学习内容”、“家庭训练内容”，不能只把孩子的教育和康复完全甩给学校，让家长都意识到，只有紧密的家校联合，才能让特殊儿童学有所得，有所成长，尽可能成为自理自立的人，尽可能不成为家庭和社会的负担。
总之，随着特殊教育事业的发展和变化，特殊教育工作者所面对的问题也越来越复杂，有些特殊儿童的病因全世界也没有准确的定论。但不变的重要一点是，个别化教育在特殊教育中一直都极其重要。而特殊儿童的运动和康复，是他们学习和成长的最前提条件，在他们的运动康复课中，个别化教育有着不可替代的重要性，在教育和教学中都应该很好地体现和运用这一原则。
参考文献：
[1]《儿童运动发育迟缓》。
[2]《特殊教育学校学生的康复与感觉统合训练及校本课程开发指导手册》。