论文部分内容阅读
区域活动，也称活动区活动、区角活动等。它是幼儿园常见的活动形式之一，没有统一的目标和内容，是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，在活动室划分出一些区域，如建构区、表演区等，投放相关活动材料，制定相关活动规则，让幼儿通过自由选择区域，与材料、同伴等积极互动，获得个性化学习与发展。
美国创造性思维研究专家托伦斯发现，3-5岁是宝宝创造性能力的高速发展时期， 创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
加登纳也说过：“差不多每个孩子到4——7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富创造性的。对幼儿来说，他们的创造力同样需要周围人们的陪养。要培养幼儿的创造力就需要培养幼儿的创造思维。
美术教育活动作为培养幼儿创造思维的最佳手段之一，可以发展幼儿的观察力、想象力、感受力，认知能力，还可以发展他们的思维能力和描述能力等。
幼儿园美术区角活动是幼儿园进行创造教育很好的途径与条件，在活动中，教师可以根据孩子的不同差异，提供不同层次的材料，让幼儿在宽松、放松的环境下，自主自由选择自己需要的材料进行活动，从而激发幼儿的潜能，启发幼儿的想象，培养幼儿的创造力。
一、 努力创设情境，珍视幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣。
（1） 创设轻松的氛围，激发幼儿创造的兴趣。
皮亚杰认识理论认为，幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的，《规程》也指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”而环境的创设又包括很多方面的内容，有不仅肉眼看得见的墙面布置，隐性的心理环境也是不可忽视，因此，创设良好的物质环境，幼儿的身心发展、社会性、个性发展时刻都会受到潜移默化的影响，因此美术区域活动环境的创设不容忽视。例如，可以将区域内进行墙饰的布置，也可以播放优美的音乐，还可以利用材料在区域内制作孩子们作品的展台，使幼儿了解，美就在我们的身边，我们都可以创造美等等，也使幼儿体验创造美的快乐。
（2）投放丰富变化的物质材料
幼儿天生是好奇的，对周围的任何事物都有着广泛的兴趣，但兴趣是短暂的，很容易受条件的变化而不断变化。在美术活动区，投放多样的材料和工具，可以刺激幼儿艺术活动的积极性，让孩子直接参与收集，这样更能激发孩子们创造的灵感，同时好奇心是孩子与生俱来的，也是兴趣之根本。在美术区域中，我们可以为幼儿准备丰富的工具有：绘画纸、笔、油画棒、剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等，；还可投放一些辅助工具如：棉签、各种纸、布等；废旧材料请孩子们共同收集，如：塑料管、蛋壳、各种米粒等。不同色彩、质地、形状的材料具有不同的表现力，蕴含着不同的情感特质，能够让幼儿体验到灵活与丰富，这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。
二、鼓励幼儿大胆想象，培养创造意识。
（1） 信任、理解、尊重幼儿
每一个幼儿都是单独的个体，就如同“没有两片相同的树叶”，所以在区角活动中，要尊重幼儿的个体差异，耐心倾听幼儿的想法，尊重幼儿的行为，信任幼儿，对幼儿的“与众不同”要给予宽容的理解，不要指责幼儿的言行，要让孩子在自由宽松的环境下，充分发挥创造的能力，尊重孩子的创作、保护其作品，让孩子发现长处，及时体验成功。
（2）鼓励、褒奖幼儿
成功源于自信，自信源于鼓励，鼓励源自赏识。鼓励、赏识是对幼儿创造力的肯定，更是开发幼儿创造力的催化剂，更是培养幼儿自信的一种方式。自信心强的幼儿能积极主动地参加和创造各种活动，不管幼儿的作品有多么的微不足道，只要有益于发展幼儿的创造力，就应当受到肯定、认可、赏识，老师一抹赞许的目光，一句赞扬的话语，都会让幼儿体验到成功的快乐，也会激发幼儿创造、创作的兴趣。
三、观察细微，适时介入， 满足幼儿的需要。
在美术区角活动中，教师要善于观察，给予幼儿适当的指导，成为幼儿的好朋友、好帮手。在区域内，我们观察入微，才能更准确地了解孩子们的需要和表现，与此同时，加以分析，才能更有效的对幼儿进行指导，满足幼儿的需要。
1、 教师要善于观察，细微观察，以捕捉幼儿的创造火花，激发创作兴趣。幼儿在活动中，创作的灵感是稍纵即逝的，是意想不到的，我们要保护这样的感觉，使幼儿将创作延续，以创作出更有创意的作品，激发更多的创作灵感。
2、教师要在适当的时机介入，以不打扰孩子的思维的情况下，给予孩子帮助和引导。幼儿的生活经验及知识储备不足，也或许受同学的影响，在创作时有一定的局限性，所以教师要给予帮助和指导，也可以满足幼儿的需要，从而让幼儿完成创作，体验成功的快乐。
（作者单位：东北师范大学附属实验学校幼儿园）
美国创造性思维研究专家托伦斯发现，3-5岁是宝宝创造性能力的高速发展时期， 创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
加登纳也说过：“差不多每个孩子到4——7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是极富创造性的。对幼儿来说，他们的创造力同样需要周围人们的陪养。要培养幼儿的创造力就需要培养幼儿的创造思维。
美术教育活动作为培养幼儿创造思维的最佳手段之一，可以发展幼儿的观察力、想象力、感受力，认知能力，还可以发展他们的思维能力和描述能力等。
幼儿园美术区角活动是幼儿园进行创造教育很好的途径与条件，在活动中，教师可以根据孩子的不同差异，提供不同层次的材料，让幼儿在宽松、放松的环境下，自主自由选择自己需要的材料进行活动，从而激发幼儿的潜能，启发幼儿的想象，培养幼儿的创造力。
一、 努力创设情境，珍视幼儿的好奇心，激发幼儿的兴趣。
（1） 创设轻松的氛围，激发幼儿创造的兴趣。
皮亚杰认识理论认为，幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的，《规程》也指出：“创设与幼儿教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展”、“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”而环境的创设又包括很多方面的内容，有不仅肉眼看得见的墙面布置，隐性的心理环境也是不可忽视，因此，创设良好的物质环境，幼儿的身心发展、社会性、个性发展时刻都会受到潜移默化的影响，因此美术区域活动环境的创设不容忽视。例如，可以将区域内进行墙饰的布置，也可以播放优美的音乐，还可以利用材料在区域内制作孩子们作品的展台，使幼儿了解，美就在我们的身边，我们都可以创造美等等，也使幼儿体验创造美的快乐。
（2）投放丰富变化的物质材料
幼儿天生是好奇的，对周围的任何事物都有着广泛的兴趣，但兴趣是短暂的，很容易受条件的变化而不断变化。在美术活动区，投放多样的材料和工具，可以刺激幼儿艺术活动的积极性，让孩子直接参与收集，这样更能激发孩子们创造的灵感，同时好奇心是孩子与生俱来的，也是兴趣之根本。在美术区域中，我们可以为幼儿准备丰富的工具有：绘画纸、笔、油画棒、剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等，；还可投放一些辅助工具如：棉签、各种纸、布等；废旧材料请孩子们共同收集，如：塑料管、蛋壳、各种米粒等。不同色彩、质地、形状的材料具有不同的表现力，蕴含着不同的情感特质，能够让幼儿体验到灵活与丰富，这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。
二、鼓励幼儿大胆想象，培养创造意识。
（1） 信任、理解、尊重幼儿
每一个幼儿都是单独的个体，就如同“没有两片相同的树叶”，所以在区角活动中，要尊重幼儿的个体差异，耐心倾听幼儿的想法，尊重幼儿的行为，信任幼儿，对幼儿的“与众不同”要给予宽容的理解，不要指责幼儿的言行，要让孩子在自由宽松的环境下，充分发挥创造的能力，尊重孩子的创作、保护其作品，让孩子发现长处，及时体验成功。
（2）鼓励、褒奖幼儿
成功源于自信，自信源于鼓励，鼓励源自赏识。鼓励、赏识是对幼儿创造力的肯定，更是开发幼儿创造力的催化剂，更是培养幼儿自信的一种方式。自信心强的幼儿能积极主动地参加和创造各种活动，不管幼儿的作品有多么的微不足道，只要有益于发展幼儿的创造力，就应当受到肯定、认可、赏识，老师一抹赞许的目光，一句赞扬的话语，都会让幼儿体验到成功的快乐，也会激发幼儿创造、创作的兴趣。
三、观察细微，适时介入， 满足幼儿的需要。
在美术区角活动中，教师要善于观察，给予幼儿适当的指导，成为幼儿的好朋友、好帮手。在区域内，我们观察入微，才能更准确地了解孩子们的需要和表现，与此同时，加以分析，才能更有效的对幼儿进行指导，满足幼儿的需要。
1、 教师要善于观察，细微观察，以捕捉幼儿的创造火花，激发创作兴趣。幼儿在活动中，创作的灵感是稍纵即逝的，是意想不到的，我们要保护这样的感觉，使幼儿将创作延续，以创作出更有创意的作品，激发更多的创作灵感。
2、教师要在适当的时机介入，以不打扰孩子的思维的情况下，给予孩子帮助和引导。幼儿的生活经验及知识储备不足，也或许受同学的影响，在创作时有一定的局限性，所以教师要给予帮助和指导，也可以满足幼儿的需要，从而让幼儿完成创作，体验成功的快乐。
（作者单位：东北师范大学附属实验学校幼儿园）