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【摘 要】写人类文章占据了小学高年段语文教材文章总篇数的一半，它是语文学习的重点，也是写作的重点。如何写好此类文章呢？依照课标要求，从教材出发，引导学生先剖析文本，窥探形式；再习得方法，仿出“神韵”；最后内化提升，形成能力。并最终跳出文本，达到由“仿写”到“创新”的跳跃，不断提升学生的习作水平。
【关键词】小学高年级；写作教学；人物习作；方法习得
“正确运用祖国语言文字”，这是新课标明确提出的要求。如何“正确运用祖国语言文字”？进行言语实践，有效习作，无疑是重中之重。面对学生习作无从下笔的现象，越来越多的学者、专家、教师提出教学任何文章，都应该在内容和形式上走一个来回。根据小学生的生理特点和心理特点，这一阶段的学生模仿能力比较强。因此，仿写成为小学生学习写作的重要途径。然而，我们不难看到，形形色色的仿写，基本都是这篇写得好就教学生仿写这篇，那篇的片段好就教学生仿片段，没有在类别上加以区分，进行系统仿写，导致学生习作混乱。笔者从这种现象出发，立足于小学高年段教材中写人类文章，窥探其写作的秘密，引导学生仿写，以习得此类文章的写作方法，并在此基础上内化升华，提升写作水平。
一、依“标”据“本”——明要求
高年段学生接触的文章类别是多样的，为什么笔者偏偏要对写人类文章的写作方法进行探究呢？我们先来看教材，以六年级上册为例：
从表1可以看出，写人类课文篇数差不多占了本册教材课文总篇数的一半。综观高年级语文教材，写人类文章所占比例极高。所以说，在小学高年段，继续指导学生深入写好此类文章，是非常重要而且十分必要的。
那高年段的写人类文章应该怎么教，怎么写呢？其实课标已经为教师指明了方向：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”这一要求有别于中年段的“把内容写清楚”。也就是说，课标对于学生习作，从中年段到高年段，其要求是螺旋上升的。尽管中年段已经开始写写人类文章，但只要求“把内容写清楚”，高年段则不仅要“内容具体”，而且要“感情真实”。一篇好的写人类文章，不光做到内容具体，还要透过文字表达情感及思想内涵，这才是文章的灵魂、精髓所在。所以，这类文章的仿写，不光要剖析文本形式，仿其“形”，还要体会文本情感，传其“神”（表达情感），做到“形”“神”合一。最后把仿写时习得的方法内化升华，变成自己的能力。
二、通览全文——习得“三法”
一般来说，写人的文章通常是通过具体事例来体现人物特点。剖析高年段写人类文章，就能得出以下三种写法：
（一）通过多个事例来体现人物的某一个特点
比如《用心灵去倾听》一课，通过苏珊为“我”解答多个疑难的事例，体现苏珊善良、乐于助人的美好品质；《我的伯父鲁迅先生》一课，通过四个事例来体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的特点；《老人与海鸥》通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个方面来表现老人对海鸥的爱。
（二）通过一个事例来体现人物的一个特点
例如《穷人》一课通过桑娜和渔夫收养两个孤儿的事情，体现他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质；《别饿坏了那匹马》一课中残疾青年撒了一个善意的谎言，谎称自己家里有一匹马，让“我”用马草换书看，体现了残疾青年善良的品质。
（三）通过一个事例来体现人物的多个特点
比如《唯一的听众》通过老人假装聋子，鼓励“我”练琴的事例，体现她的善良、教育方法独特；《少年闰土》中闰土讲述了四件事，从四件事中可以看出闰土是一个活泼、阳光的少年，而具体到每件事，“雪地捕鸟”还可以看出闰土的聪明，“看瓜刺猹”体现出闰土的机智、勇敢。
三种写法，各有形式，同时又透过形式表现人物品质及表达情感。六年级上册第五单元习作为《我的小伙伴》，教师引导学生学习并掌握以上三种写法后，可以让学生自由选择一种方法做好习作前预习，做到心中有提纲，正式习作时不仅能有完整的形式，还能通过事例表现人物特点，体现人物品质及情感，传达文章的“神韵”。
三、细析片段——得精妙
高年段重视全文的仿写，那还用进行片段的仿写吗？其实，中年段的仿写还是一些比较简单的片段仿写，它对文本的挖掘还不够深入。文章的精彩之處往往潜藏于细致的文字之中，要表达出文章的情感，传达出“神韵”，必需剖析文本细节，找出文本的精彩之处进行片段式仿写。写人类文章的精彩点往往体现在环境、外貌、语言、动作、心理等细节描写中。
（一）特定环境——映衬人
环境描写的映衬作用不容忽视，它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要的作用。高年级的学生应该掌握这种写作手法。
六年级上册第三组都是写人类文章，其中《穷人》和《唯一的听众》两课都有特定的环境描写。《穷人》的第1自然段对环境的描写不仅写出了气候的恶劣，还映衬了渔夫打渔的辛劳，体现了桑娜的勤劳。《唯一的听众》这课写 “我”偷偷拿着小提琴来到无人的丛林时的环境描写，映衬出“我”当时的心情比较好，所以连足音听起来都像一曲悠悠的小令了。
有了对环境的这种细致剖析，学生就可以在老师的引导下进行仿写了。
（二）特色外貌——刻画人
学生写人物外貌时，经常会这样写：他有一双水汪汪的大眼睛，一个高鼻子，一张大嘴巴。这样写出来的人物毫无特色可言，感觉人人都长得一样。高年级教材中有多篇课文都从外貌上刻画了人物鲜明的形象。比如《“凤辣子”初见林黛玉》一课中，凤辣子“与众不同”的形象刻画得很生动。而《少年闰土》中“我”第一次见到的闰土是这样的：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……为什么闰土的脸是紫色的？哦，因为他在海边长大，海边的紫外线比较强，晒出来的。为什么他要带着银项圈？这些就是作者在刻画人物形象时鲜明的特色。 窥探了文本这种特色外貌描写形式的秘密，可让学生进行模仿练习。
（三）个性语言——活化人
学生习作中的人物经常会出现以下问题：第一，人物是“哑巴”，不会说话；第二，说话时只会用“说”“问”等字引出；第三，语言没有特色，不能彰显人物的身份、性格特点等。针对这些问题，教师有必要探索课文的语言描写形式，让学生进行有效的仿写。
五年级上册第六组共有四篇课文，分别是《地震中的父与子》《慈母情深》 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 《学会看病》，这四篇课文中都有大量的语言描写。在讲完本单元课文后，可对语言描写的形式进行一次全方位的探讨总结。《地震中的父与子》一课：
……这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
这个片段中每个人的说话不限于“说”“问”等词引出，有需要时才出示提示语，且每个人说的话各为一段，表明每个人说的话都很重要。从父亲说的话中可以看出，他只有一个念头——希望别人帮助自己救儿子，所以一再重复：“你是不是来帮助我？”消防队长和警察的语言与他们的工作有关，符合人物的身份特征。
特定的场合，人物语言的表达也会不一样。《慈母情深》一课，“我”来到了母亲工作的地方找她要钱买书：
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
“你找谁？”
“找我妈！”
“你妈是谁？”
我大声说出了母亲的名字。
文中有大量这样的人物对话描写。因为母亲工作的地方“震耳欲聋”，所以人物说话音量大，而且简短。没有提示语，这样写出来显得语言更加干净利落，符合当时的“震耳欲聋”的情境。从文本中了解了语言描写的这些形式后，可以设计这样的练习：星期天，你和家人去饭店吃饭时遇到了班主任李老师，你会和她说些什么呢？请写一个语言描写片段。最后学生很好地完成了练习。
（四）连续动作——激活人
写好人物动作，是写人类文章的一个重点，小学高年段许多课文中都有对人物动作的精彩描写，六年级上册《我的伯父鲁迅生生》中伯父和爸爸“救助车夫”片段：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
还有六年级下册《顶碗少年》中对少年动作的描写等等，这些片段不仅有对某个人具体动作的描写，用不同的动词写出某个人的连续动作，更把多个人的动作交织在一起写，写出了人物的活力。由此可让学生在把握文本形式的基础上，进行连续动作片段的仿写，比如：请写一写自己参加某项体育运动（打篮球、跳绳等）或参加户外活动的连续动作片段。
（五）复杂心理——突显人
心理描写，能够揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。五年级上册第1课《窃读记》中有这样两段话：
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
首先引导学生剖析文本，理解这两段心理描写的形式，再找出心理描写的方法——可以用“想”字开头，但大多数时候，不写出“想”字也可以把心理活动完整地表达出来；同时，作者渴望看书而又害怕看不到的那种复杂的心理，作者也表达得淋漓尽致。由此，学生也可以联想到自己生活中也经常会有这种复杂的心理，此时可出示练笔：你一定有过上台发言或表演的经历吧，面对这么多的观众，此时你的心里在想些什么呢？（注意：不用写“想”字也可以写出心理活动，要写出当时复杂的心理。）
同样写心理，我们再来看看六年级上册《穷人》一课中对桑娜心理活动的描写：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
这段话既写出了桑娜想收养两个孤儿，又害怕增加渔夫负担的矛盾心情。此外，还加入了省略号表现出桑娜心理活动的时断时续。这里可设置练笔：什么时候你的心理活动会时断时续呢？是每次考试后，发试卷时，还是做了坏事怕被父母批评时，或是……请运用省略号写一写自己当时复杂的心理活动。
只要细心观察，窥探文本，还可以找到高年段课本中一些写人类文章可仿写的精彩片段，比如人物神态描写方面等。
四、出新意——内化提升
仿写，并不是习作的最终目的。能在仿写的基础上，自主将仿写中习得的方法运用于自己的习作中，写出新意，内化生成自己的习作，这才是最终的目标。这样，既立足于文本，又跳出文本，实现了从文本（教材）到文本（原创）的完美跳跃。
教师除了表扬学生在平时习作中能有效运用仿写习得的方法外，还应该鼓励其创造性地表达，在平时的教学中有意识地找出学生习作中的“似仿”（看似仿写，但又有创新）。教师及时发现学生习作中的“似仿”但非“全仿”的地方，及时鼓励表扬，指出其优点及进步的地方，引导其改进方法，自主跳出文本，实现从“扶”到“放”的教学过程，提升学生的习作水平。
五、结语
语文教学应该在内容和形式上走一个来回。写人类文章是高年段学生學习和习作的重点，教师应该引导学生剖析文本形式，让其习得此类文章的写作方法，运用方法有效习作。
如果教师能运用有效策略，积极教导学生习得写人类文章的写作方法并实践运用，长此以往，相信学生不仅能“仿”，还能自主去剖析此类文章（包括文本或“非文本”），窥探形式，抓住文章所传达出来的思想感情，仿出“神韵”，并在此基础上“创新”，不断内化、提升自己的习作能力，最终达到有效循环，让自己的习作水平不断提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】小学高年级；写作教学；人物习作；方法习得
“正确运用祖国语言文字”，这是新课标明确提出的要求。如何“正确运用祖国语言文字”？进行言语实践，有效习作，无疑是重中之重。面对学生习作无从下笔的现象，越来越多的学者、专家、教师提出教学任何文章，都应该在内容和形式上走一个来回。根据小学生的生理特点和心理特点，这一阶段的学生模仿能力比较强。因此，仿写成为小学生学习写作的重要途径。然而，我们不难看到，形形色色的仿写，基本都是这篇写得好就教学生仿写这篇，那篇的片段好就教学生仿片段，没有在类别上加以区分，进行系统仿写，导致学生习作混乱。笔者从这种现象出发，立足于小学高年段教材中写人类文章，窥探其写作的秘密，引导学生仿写，以习得此类文章的写作方法，并在此基础上内化升华，提升写作水平。
一、依“标”据“本”——明要求
高年段学生接触的文章类别是多样的，为什么笔者偏偏要对写人类文章的写作方法进行探究呢？我们先来看教材，以六年级上册为例：
从表1可以看出，写人类课文篇数差不多占了本册教材课文总篇数的一半。综观高年级语文教材，写人类文章所占比例极高。所以说，在小学高年段，继续指导学生深入写好此类文章，是非常重要而且十分必要的。
那高年段的写人类文章应该怎么教，怎么写呢？其实课标已经为教师指明了方向：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”这一要求有别于中年段的“把内容写清楚”。也就是说，课标对于学生习作，从中年段到高年段，其要求是螺旋上升的。尽管中年段已经开始写写人类文章，但只要求“把内容写清楚”，高年段则不仅要“内容具体”，而且要“感情真实”。一篇好的写人类文章，不光做到内容具体，还要透过文字表达情感及思想内涵，这才是文章的灵魂、精髓所在。所以，这类文章的仿写，不光要剖析文本形式，仿其“形”，还要体会文本情感，传其“神”（表达情感），做到“形”“神”合一。最后把仿写时习得的方法内化升华，变成自己的能力。
二、通览全文——习得“三法”
一般来说，写人的文章通常是通过具体事例来体现人物特点。剖析高年段写人类文章，就能得出以下三种写法：
（一）通过多个事例来体现人物的某一个特点
比如《用心灵去倾听》一课，通过苏珊为“我”解答多个疑难的事例，体现苏珊善良、乐于助人的美好品质；《我的伯父鲁迅先生》一课，通过四个事例来体现鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的特点；《老人与海鸥》通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个方面来表现老人对海鸥的爱。
（二）通过一个事例来体现人物的一个特点
例如《穷人》一课通过桑娜和渔夫收养两个孤儿的事情，体现他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质；《别饿坏了那匹马》一课中残疾青年撒了一个善意的谎言，谎称自己家里有一匹马，让“我”用马草换书看，体现了残疾青年善良的品质。
（三）通过一个事例来体现人物的多个特点
比如《唯一的听众》通过老人假装聋子，鼓励“我”练琴的事例，体现她的善良、教育方法独特；《少年闰土》中闰土讲述了四件事，从四件事中可以看出闰土是一个活泼、阳光的少年，而具体到每件事，“雪地捕鸟”还可以看出闰土的聪明，“看瓜刺猹”体现出闰土的机智、勇敢。
三种写法，各有形式，同时又透过形式表现人物品质及表达情感。六年级上册第五单元习作为《我的小伙伴》，教师引导学生学习并掌握以上三种写法后，可以让学生自由选择一种方法做好习作前预习，做到心中有提纲，正式习作时不仅能有完整的形式，还能通过事例表现人物特点，体现人物品质及情感，传达文章的“神韵”。
三、细析片段——得精妙
高年段重视全文的仿写，那还用进行片段的仿写吗？其实，中年段的仿写还是一些比较简单的片段仿写，它对文本的挖掘还不够深入。文章的精彩之處往往潜藏于细致的文字之中，要表达出文章的情感，传达出“神韵”，必需剖析文本细节，找出文本的精彩之处进行片段式仿写。写人类文章的精彩点往往体现在环境、外貌、语言、动作、心理等细节描写中。
（一）特定环境——映衬人
环境描写的映衬作用不容忽视，它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要的作用。高年级的学生应该掌握这种写作手法。
六年级上册第三组都是写人类文章，其中《穷人》和《唯一的听众》两课都有特定的环境描写。《穷人》的第1自然段对环境的描写不仅写出了气候的恶劣，还映衬了渔夫打渔的辛劳，体现了桑娜的勤劳。《唯一的听众》这课写 “我”偷偷拿着小提琴来到无人的丛林时的环境描写，映衬出“我”当时的心情比较好，所以连足音听起来都像一曲悠悠的小令了。
有了对环境的这种细致剖析，学生就可以在老师的引导下进行仿写了。
（二）特色外貌——刻画人
学生写人物外貌时，经常会这样写：他有一双水汪汪的大眼睛，一个高鼻子，一张大嘴巴。这样写出来的人物毫无特色可言，感觉人人都长得一样。高年级教材中有多篇课文都从外貌上刻画了人物鲜明的形象。比如《“凤辣子”初见林黛玉》一课中，凤辣子“与众不同”的形象刻画得很生动。而《少年闰土》中“我”第一次见到的闰土是这样的：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……为什么闰土的脸是紫色的？哦，因为他在海边长大，海边的紫外线比较强，晒出来的。为什么他要带着银项圈？这些就是作者在刻画人物形象时鲜明的特色。 窥探了文本这种特色外貌描写形式的秘密，可让学生进行模仿练习。
（三）个性语言——活化人
学生习作中的人物经常会出现以下问题：第一，人物是“哑巴”，不会说话；第二，说话时只会用“说”“问”等字引出；第三，语言没有特色，不能彰显人物的身份、性格特点等。针对这些问题，教师有必要探索课文的语言描写形式，让学生进行有效的仿写。
五年级上册第六组共有四篇课文，分别是《地震中的父与子》《慈母情深》 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 《学会看病》，这四篇课文中都有大量的语言描写。在讲完本单元课文后，可对语言描写的形式进行一次全方位的探讨总结。《地震中的父与子》一课：
……这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
这个片段中每个人的说话不限于“说”“问”等词引出，有需要时才出示提示语，且每个人说的话各为一段，表明每个人说的话都很重要。从父亲说的话中可以看出，他只有一个念头——希望别人帮助自己救儿子，所以一再重复：“你是不是来帮助我？”消防队长和警察的语言与他们的工作有关，符合人物的身份特征。
特定的场合，人物语言的表达也会不一样。《慈母情深》一课，“我”来到了母亲工作的地方找她要钱买书：
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
“你找谁？”
“找我妈！”
“你妈是谁？”
我大声说出了母亲的名字。
文中有大量这样的人物对话描写。因为母亲工作的地方“震耳欲聋”，所以人物说话音量大，而且简短。没有提示语，这样写出来显得语言更加干净利落，符合当时的“震耳欲聋”的情境。从文本中了解了语言描写的这些形式后，可以设计这样的练习：星期天，你和家人去饭店吃饭时遇到了班主任李老师，你会和她说些什么呢？请写一个语言描写片段。最后学生很好地完成了练习。
（四）连续动作——激活人
写好人物动作，是写人类文章的一个重点，小学高年段许多课文中都有对人物动作的精彩描写，六年级上册《我的伯父鲁迅生生》中伯父和爸爸“救助车夫”片段：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
还有六年级下册《顶碗少年》中对少年动作的描写等等，这些片段不仅有对某个人具体动作的描写，用不同的动词写出某个人的连续动作，更把多个人的动作交织在一起写，写出了人物的活力。由此可让学生在把握文本形式的基础上，进行连续动作片段的仿写，比如：请写一写自己参加某项体育运动（打篮球、跳绳等）或参加户外活动的连续动作片段。
（五）复杂心理——突显人
心理描写，能够揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。五年级上册第1课《窃读记》中有这样两段话：
我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
首先引导学生剖析文本，理解这两段心理描写的形式，再找出心理描写的方法——可以用“想”字开头，但大多数时候，不写出“想”字也可以把心理活动完整地表达出来；同时，作者渴望看书而又害怕看不到的那种复杂的心理，作者也表达得淋漓尽致。由此，学生也可以联想到自己生活中也经常会有这种复杂的心理，此时可出示练笔：你一定有过上台发言或表演的经历吧，面对这么多的观众，此时你的心里在想些什么呢？（注意：不用写“想”字也可以写出心理活动，要写出当时复杂的心理。）
同样写心理，我们再来看看六年级上册《穷人》一课中对桑娜心理活动的描写：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
这段话既写出了桑娜想收养两个孤儿，又害怕增加渔夫负担的矛盾心情。此外，还加入了省略号表现出桑娜心理活动的时断时续。这里可设置练笔：什么时候你的心理活动会时断时续呢？是每次考试后，发试卷时，还是做了坏事怕被父母批评时，或是……请运用省略号写一写自己当时复杂的心理活动。
只要细心观察，窥探文本，还可以找到高年段课本中一些写人类文章可仿写的精彩片段，比如人物神态描写方面等。
四、出新意——内化提升
仿写，并不是习作的最终目的。能在仿写的基础上，自主将仿写中习得的方法运用于自己的习作中，写出新意，内化生成自己的习作，这才是最终的目标。这样，既立足于文本，又跳出文本，实现了从文本（教材）到文本（原创）的完美跳跃。
教师除了表扬学生在平时习作中能有效运用仿写习得的方法外，还应该鼓励其创造性地表达，在平时的教学中有意识地找出学生习作中的“似仿”（看似仿写，但又有创新）。教师及时发现学生习作中的“似仿”但非“全仿”的地方，及时鼓励表扬，指出其优点及进步的地方，引导其改进方法，自主跳出文本，实现从“扶”到“放”的教学过程，提升学生的习作水平。
五、结语
语文教学应该在内容和形式上走一个来回。写人类文章是高年段学生學习和习作的重点，教师应该引导学生剖析文本形式，让其习得此类文章的写作方法，运用方法有效习作。
如果教师能运用有效策略，积极教导学生习得写人类文章的写作方法并实践运用，长此以往，相信学生不仅能“仿”，还能自主去剖析此类文章（包括文本或“非文本”），窥探形式，抓住文章所传达出来的思想感情，仿出“神韵”，并在此基础上“创新”，不断内化、提升自己的习作能力，最终达到有效循环，让自己的习作水平不断提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.