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我从教二十四年，时常问自己同一个问题：“语文课怎么教？”这是一个老生常谈的问题，这是一个让我们挥之不去的问题，这是我们教学中最困惑的问题，也是我们一直在研究的问题，更是我们必须解决的问题。今天我就结合自己多年的实践来谈谈粗浅的看法：
什么是语文课呢？
叶老讲：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言与书面语言连在一起说， 就叫语文。”这句话的意思是语文教学的本体是指向语言，虽然这不是关于语文教学的全部内容，但语文课要使学生理解语言、积累语言、运用语言这是语文教学的本真。
《新课标》中各年级段都没忘记“语言”，而且学习语言的要求是层层深入的。从“了解”意思到体会“情意”，再到体会“表达效果”。特别强调“感受优美语言”。
“正确理解和运用祖国的语言文字。”这才是语文的根本。所以当我们教一篇课文时，一定要问一问：对于学生提高“理解和运用祖国语言文字的能力有没有帮助？”
那么语文课怎么教呢？
阅读教学的过程，可以“鸟瞰——解剖——会通”，也可以“解剖——鸟瞰”，也可以“鸟瞰——解剖”。
“鸟瞰”是培养学生的概括能力，布局谋篇的能力。
“解剖”是学生对祖国的语言文字理解和运用的过程，是培养学生听、说、读、写、思的能力。
这些过程我们非常的熟悉！关键是如何教？怎样操作呢？
我们在教学中经常运用这些策略：
词：我们可以采用的策略有：换词、去掉词、对比……
下面我将几种我们在教学中不常用的策略说一说：
抓字理：《七律 长征》其中的一句：
“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”抓住“等闲”，理解红军的大无畏英雄气概和革命乐观主意的精神！“等闲”指平平常常的事。不具体，什么样的事是平平常常的事呢？
闲：《说文解字》闲：阑也。（门栅栏） 引申，无关紧要的。
“万水千山只等闲”意思是“那万水千山，在红军的眼里只是几个‘木栅栏’而已。一台腿就可跨过去。”的的确确是平常事。
多维对话：老舍的《猫》
“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”
设计一：出示几朵梅花和猫的脚印相比较，然后运用什么修辞方法，最后表达了老舍的喜爱之情。
设计二：出示“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”（师）老舍刚写完，小猫来了，哎呦这字啊！真好看！那就踩几朵几多小梅花吧！（齐）一朵，两朵，三朵，四朵……（师）老舍一看，多美的梅花，那就题一首诗吧：
梅 花
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
这两者的设计都很好，但也有所不同：设计一：是师——生——文本之间的三维的对话！而第二个设计：是师——生---文本——作者之间的四维对话。
巧设引读 六年级的《老人与海鸥》中的一个片段：
设计一：三次引读：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，（3）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
设计二：……（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，……（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，……（3）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这两种设计形式基本相同。但结果却截然不同：设计一：三次引读，形式相同，只是读了三遍；打个比方，这三种方式就如同是推土机一样，把一堆土从这里，又移到了那里，只是平移了土堆，对学生感情的提升微乎其微！
设计二：三次引读，形势看是相同，但每一次读之前，老师对课文进行了概括。打个比方，这三种读的方式就如同是挖掘机，第一次读，挖掘出一碗水；第二次读，挖掘出一瓢水；第三次读，就挖掘出一桶水！一次次的引读，学生的感情得以升华！所以，我们每设计一个环节，一定要问一问，对学生有何用，你给学生的是推土机还是挖掘机！
抓过渡句，中心句
如：四年级《白鹅》一课：
设计一： 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。（去掉“更”）
鹅的（ ）高傲，（ ）表现在它的叫声、步态和吃相中。 （加上关联词）
设计二： 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。 （去掉“更”）
鹅的高傲，还表现在它的叫声、步态和吃相中。（把“更”换成“还”）
设计一：通过“更”的去掉、换词，水到渠成的明确了过渡句的作用！
设计二：不但明确了过渡句的作用，通过“更”“还”的比较，知此句不但是过渡句，还是中心句，全篇所有的内容都是围绕这句话来写的，而且在写法上还有特点：主次分明——高傲（次）， 叫声、步态和吃相中。（主）
……
《文心雕龙.章句》：夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。
借用这句话来描述课文：打开一篇课文，所见的是一个个的字，组成的一句话，一句句话组成的一段话，一段段话组成的一篇文，以及标点。除了这些字、词、句、标点外，一无所有。我们的语文课就是让学生接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟这些语言。
打开一篇课文，捕捉到这些语句要靠功力，要凭语感，凭着一种直觉，当你读到这些语句时，它会令你惊喜，它会令你激动，它会激活你的思绪，“有此曲只应天上有”之感。
“会通”是文里文外，来来回回，深层感悟，融会贯通的过程！……
语文教学的最高境界——深入浅出。“深入浅出”之所以是语文教学的最高境界，是因为教给同学们的是活水。
希望老师们的课堂“深入浅出”，一股股活水自然地流入了学生们的心中……
（作者单位：辽宁省盘锦市鹤乡小学）
什么是语文课呢？
叶老讲：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言与书面语言连在一起说， 就叫语文。”这句话的意思是语文教学的本体是指向语言，虽然这不是关于语文教学的全部内容，但语文课要使学生理解语言、积累语言、运用语言这是语文教学的本真。
《新课标》中各年级段都没忘记“语言”，而且学习语言的要求是层层深入的。从“了解”意思到体会“情意”，再到体会“表达效果”。特别强调“感受优美语言”。
“正确理解和运用祖国的语言文字。”这才是语文的根本。所以当我们教一篇课文时，一定要问一问：对于学生提高“理解和运用祖国语言文字的能力有没有帮助？”
那么语文课怎么教呢？
阅读教学的过程，可以“鸟瞰——解剖——会通”，也可以“解剖——鸟瞰”，也可以“鸟瞰——解剖”。
“鸟瞰”是培养学生的概括能力，布局谋篇的能力。
“解剖”是学生对祖国的语言文字理解和运用的过程，是培养学生听、说、读、写、思的能力。
这些过程我们非常的熟悉！关键是如何教？怎样操作呢？
我们在教学中经常运用这些策略：
词：我们可以采用的策略有：换词、去掉词、对比……
下面我将几种我们在教学中不常用的策略说一说：
抓字理：《七律 长征》其中的一句：
“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”抓住“等闲”，理解红军的大无畏英雄气概和革命乐观主意的精神！“等闲”指平平常常的事。不具体，什么样的事是平平常常的事呢？
闲：《说文解字》闲：阑也。（门栅栏） 引申，无关紧要的。
“万水千山只等闲”意思是“那万水千山，在红军的眼里只是几个‘木栅栏’而已。一台腿就可跨过去。”的的确确是平常事。
多维对话：老舍的《猫》
“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”
设计一：出示几朵梅花和猫的脚印相比较，然后运用什么修辞方法，最后表达了老舍的喜爱之情。
设计二：出示“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”（师）老舍刚写完，小猫来了，哎呦这字啊！真好看！那就踩几朵几多小梅花吧！（齐）一朵，两朵，三朵，四朵……（师）老舍一看，多美的梅花，那就题一首诗吧：
梅 花
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
这两者的设计都很好，但也有所不同：设计一：是师——生——文本之间的三维的对话！而第二个设计：是师——生---文本——作者之间的四维对话。
巧设引读 六年级的《老人与海鸥》中的一个片段：
设计一：三次引读：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，（3）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
设计二：……（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，……（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，……（3）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这两种设计形式基本相同。但结果却截然不同：设计一：三次引读，形式相同，只是读了三遍；打个比方，这三种方式就如同是推土机一样，把一堆土从这里，又移到了那里，只是平移了土堆，对学生感情的提升微乎其微！
设计二：三次引读，形势看是相同，但每一次读之前，老师对课文进行了概括。打个比方，这三种读的方式就如同是挖掘机，第一次读，挖掘出一碗水；第二次读，挖掘出一瓢水；第三次读，就挖掘出一桶水！一次次的引读，学生的感情得以升华！所以，我们每设计一个环节，一定要问一问，对学生有何用，你给学生的是推土机还是挖掘机！
抓过渡句，中心句
如：四年级《白鹅》一课：
设计一： 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。（去掉“更”）
鹅的（ ）高傲，（ ）表现在它的叫声、步态和吃相中。 （加上关联词）
设计二： 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的高傲，表现在它的叫声、步态和吃相中。 （去掉“更”）
鹅的高傲，还表现在它的叫声、步态和吃相中。（把“更”换成“还”）
设计一：通过“更”的去掉、换词，水到渠成的明确了过渡句的作用！
设计二：不但明确了过渡句的作用，通过“更”“还”的比较，知此句不但是过渡句，还是中心句，全篇所有的内容都是围绕这句话来写的，而且在写法上还有特点：主次分明——高傲（次）， 叫声、步态和吃相中。（主）
……
《文心雕龙.章句》：夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。
借用这句话来描述课文：打开一篇课文，所见的是一个个的字，组成的一句话，一句句话组成的一段话，一段段话组成的一篇文，以及标点。除了这些字、词、句、标点外，一无所有。我们的语文课就是让学生接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟这些语言。
打开一篇课文，捕捉到这些语句要靠功力，要凭语感，凭着一种直觉，当你读到这些语句时，它会令你惊喜，它会令你激动，它会激活你的思绪，“有此曲只应天上有”之感。
“会通”是文里文外，来来回回，深层感悟，融会贯通的过程！……
语文教学的最高境界——深入浅出。“深入浅出”之所以是语文教学的最高境界，是因为教给同学们的是活水。
希望老师们的课堂“深入浅出”，一股股活水自然地流入了学生们的心中……
（作者单位：辽宁省盘锦市鹤乡小学）